第一章學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

第一章媒體、技術(shù)和教學(xué)媒體？第一節(jié)現(xiàn)代教學(xué)媒體的基本性質(zhì)一、媒體與教學(xué)媒體媒體：承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等；二是指存儲和傳遞信息的工具（實體），如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機軟件及其相關(guān)的播放、處理設(shè)備等。教學(xué)媒體：在教與學(xué)過程中使用的媒體。媒體承載和傳遞教學(xué)信息時，稱為教學(xué)媒體。媒體成為教學(xué)媒體具備的基本要素：媒體用于存儲與傳遞以教學(xué)為目的的信息時，才可以稱為教學(xué)媒體。媒體能用于教育學(xué)活動的過程時，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。一般的媒體經(jīng)過改進演變成教學(xué)媒體，要經(jīng)過復(fù)雜和漫長的過程。一般的媒體要演變?yōu)榻虒W(xué)媒體，要解決兩個關(guān)鍵問題：一是硬件的改造，二是軟件的編制。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性：跨時空性：有利于資源共享，擴大教育規(guī)模。多媒體傳遞信息：有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。交互性：有利于促進教學(xué)改革。二、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類（一）按媒體發(fā)展先后分類可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。（二）按表達方式分類可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。（三）按使用媒體的感知器官和信息流向分類可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互多媒體。（四）按媒體的物理性質(zhì)分類可分為光學(xué)媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體。（五）按媒體的使用方式分類可分為教學(xué)輔助媒體和學(xué)生自學(xué)媒體。 按照媒體作用于人的感官不同，習(xí)慣上又將現(xiàn)代教學(xué)媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體及交互媒體：1．視覺媒體

視覺媒體是指呈現(xiàn)視覺信息的媒體，主要有幻燈機、無聲電影、投影器、數(shù)碼照相機、視頻展示臺等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。2．聽覺媒體聽覺媒體是指呈現(xiàn)聽覺信息的媒體，主要有收音、錄音機、擴音機、激光唱機、MP3播放器、語言實驗室等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。3．視聽媒體視聽媒體是指同時呈現(xiàn)視覺信息和聽覺信息的媒，主要有電影、電視機、錄像機、攝像機、VCD、DVD、閉路電視系統(tǒng)、廣播電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體4.交互媒體交互媒體是除了能處理和提供聲、圖、文等多種信息形式之外，還能與用戶形成互動的媒體，主要有程序教學(xué)機器、多媒體計算機等設(shè)備以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。1964年，加拿大著名傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall·Mecluhan）在《媒介通論－人體的延伸》一書中提出“媒體是人體的延伸”的著名觀點。例如，印刷品是人眼的延伸；無線電是人耳的延伸；傳聲器是嘴巴的延伸；計算機是人腦的延伸等。麥克盧漢的這一觀點從理論上揭示了媒體的最基本的性質(zhì)。三、教學(xué)媒體的特性和功能1．表現(xiàn)力教學(xué)媒體具有表現(xiàn)客觀事物的時間、空間、運動特性，以及表征聲音、顏色特性的能力。2．重現(xiàn)力教學(xué)媒體具有不受時間、空間的限制，能將存儲的信息隨時重現(xiàn)的能力。有即時重現(xiàn)和事后重現(xiàn)之分。（一）教學(xué)媒體的基本特性3．傳播力教學(xué)媒體能把信息同時傳遞到接受者的空間范圍，有無限接觸和有限接觸之分。4．參與性應(yīng)用教學(xué)媒體時，學(xué)生可以參與教學(xué)活動。5．可控性不同教學(xué)媒體在使用上有難易之分。（一）教學(xué)媒體的基本特性課本板書模型廣播錄音幻燈電視錄像電腦表現(xiàn)力時間特性√√√√√√√空間特性√√√√√運動特性√√√重現(xiàn)力即時重現(xiàn)√√√√事后重現(xiàn)√√√√√√接觸面無限接觸√√有限接觸√√√√√√√參與性感情參與√√√√行為參與√√√√√受控性易控√√√√√√√難控√√教學(xué)媒體特性1．傳遞信息媒體是因為傳播的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。信息傳播方通過媒體向信息接收方呈現(xiàn)信息，信息接收方通過媒體來獲取、接收和反饋信息。2．存儲信息為了更有效的利用信息，經(jīng)常需要將信息存儲起來，媒體具有存儲信息的功能，如教育信息以文字、圖像或聲音等形式存儲起來。（二）教學(xué)媒體的功能3．控制過程信息的傳播是一個參與傳播的諸要素共同活動的過程，這個過程的進行狀況，對傳播的效果直接產(chǎn)生影響，需要加以有效的控制，通過媒體可以完成這個控制。（二）教學(xué)媒體的功能1．使教學(xué)信息的傳遞更加標準化過去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同，造成了信息傳遞質(zhì)與量上的差異，而現(xiàn)在學(xué)生能夠通過媒體獲得相同的教學(xué)信息，為其進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)媒體的作用2．使提供的經(jīng)驗更加具體現(xiàn)代教學(xué)媒體主要用視覺、聽覺材料等直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息，使抽象的語言、文字、符號的意義更加明確，使抽象事物的概念更加清楚，防止了過分重視講述形式的教學(xué)。（三）教學(xué)媒體的作用3．使教學(xué)活動更加生動有趣現(xiàn)代教學(xué)媒體中特技效果、藝術(shù)手法及交互性的運用，不僅為學(xué)生提供了更加豐富的感知，且新穎多變的學(xué)習(xí)形式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而增加其感知深度，提高了學(xué)習(xí)的效率。（三）教學(xué)媒體的作用4．優(yōu)化教育教學(xué)過程 教學(xué)媒體能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)更具趣味性，使教學(xué)在希望或需要的時空進行，縮短時間，提高效率，使學(xué)生對所學(xué)的知識記憶長久。（三）教學(xué)媒體的作用英國學(xué)者安東尼.貝茨（Antony·Bates）認為：媒體一般是靈活的、可替換的，關(guān)鍵是在給定的條件下采用何種媒體更合適；每種媒體都有其獨特的內(nèi)在規(guī)律，必須正確的加以利用，媒體再好，使用不當也不會有好效果；世上沒有“萬能的媒體”，所有媒體都有優(yōu)點與局限，應(yīng)揚長避短的綜合加以運用；對某個具體的教學(xué)目標來說，還是存在最佳媒體的選擇問題。四、教學(xué)媒體設(shè)計與選擇的基本原則教學(xué)媒體的設(shè)計與選擇受諸多因素的影響，必須堅持基本原則，并兼顧其他因素。根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特征及教學(xué)條件來設(shè)計和選擇媒體，是選擇教學(xué)媒體的基本原則。三、教學(xué)媒體設(shè)計與選擇的基本原則１．最大價值規(guī)律價值：“評價事物有益程度的尺度”價值=功能（報酬）/要付出的代價２．共同經(jīng)驗律四、教學(xué)媒體設(shè)計與選擇的基本原則３．抽象層次原理抽象成分具體成分成人教育高等院校中等學(xué)校高年級中年級低年級幼兒園小學(xué)第二節(jié)教學(xué)媒體的發(fā)展口語語言媒體的產(chǎn)生口語語言媒體的發(fā)展口語語言媒體的意義口語語言媒體的優(yōu)缺點優(yōu)點：便捷性、高度的參與性與交互性、有效性缺點：無法延時、保留與復(fù)制信息、受時空的限制（二）文字語言媒體階段（三）印刷媒體階段中國是最早發(fā)明和使用雕版印刷的國家（如右）宋代畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)德國人古登堡發(fā)明了機械印刷術(shù)（四）幻燈、投影媒體與攝影媒體幻燈教學(xué)投影教學(xué)攝像機（五）電子媒體階段電影媒體電影媒體率先應(yīng)用在軍事教育領(lǐng)域，然后再普通學(xué)校課程中放映電影教學(xué)影片，特別是在一些需要展示和傳輸大量圖像信息和經(jīng)驗專業(yè)中，電影教學(xué)片也得到了尤其廣泛的應(yīng)用。另外，在我國電影教學(xué)片、科教片不僅在學(xué)校領(lǐng)域中，而且在更廣泛的全民教育中起到了積極的作用，在工廠、農(nóng)村等社會各種場所中，電影科教片起到了普及科學(xué)知識、傳播文明的重要作用。廣播媒體廣播提供了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以為的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)信息，豐富和擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。隨著學(xué)校廣播的開辦，成人教育和廣播和農(nóng)村教育節(jié)目也相繼開辦。錄音媒體在教學(xué)領(lǐng)域中，錄音媒體主要應(yīng)用于語言或語音教學(xué)中，現(xiàn)在世界范圍內(nèi)各級學(xué)校都配備和建設(shè)了以錄音技術(shù)為主的語音實驗室。廣播電視媒體與電視錄像媒體電視媒體是由兩個先導(dǎo)媒體培育出來的，一個是電報技術(shù)，一個是攝影技術(shù)。第二次世界大戰(zhàn)后各國紛紛建立了自己的電視臺，我國1958年建立了第一個廣播電視臺，20世紀后半葉，衛(wèi)星的出現(xiàn)，使得廣播電視能夠進行教育普及、職業(yè)教育、成人教育和遠程教育。

1954年第一臺用于演播室錄的磁帶像機問世，而后經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，出現(xiàn)了不同的錄像機，該媒體用于教育領(lǐng)域后，該媒體在許多方面優(yōu)于電影媒體。20世紀80年代，我國曾制作出大量的優(yōu)秀錄像教學(xué)影片，豐富了當時的教學(xué)資源。（六）數(shù)字語言媒體階段計算機媒體

計算機使信息的傳播、信息的收集與存儲，特別是信息的加工等技術(shù)進入了一個新時期。計算機引進教育領(lǐng)域后，促進了教學(xué)的功能，成為一種重要的現(xiàn)代教學(xué)媒體。計算機網(wǎng)絡(luò)媒體計算機網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，除了教科書、教學(xué)雜志等，還有來自世界各地的網(wǎng)上信息資源，豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源縮小了由資源差別所帶來的學(xué)習(xí)上的困難。計算機網(wǎng)絡(luò)能夠提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，其中互相學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)和遠程學(xué)習(xí)等豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇。教學(xué)媒體的產(chǎn)生和發(fā)展

從口耳相傳到文字教材從直觀教具到音像教學(xué)媒體從程序教學(xué)機到計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)媒體幻燈媒體電影媒體廣播錄音媒體投影媒體電視媒體計算機媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)媒體教學(xué)技術(shù)?技術(shù)：泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能。技術(shù)：人類為實現(xiàn)社會需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和。技術(shù)：為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。技術(shù)教學(xué)第二節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

一、學(xué)習(xí)

一是經(jīng)驗獲得一行為變化說?！督處煱倏妻o典》認為：“學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。二是信息加工說。信息論學(xué)者認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者吸取信息并輸出信息，通過反饋與評價得知正確與否的整體過程?！比菍W(xué)習(xí)認識說。著名教育心理學(xué)家潘菽認為，“人的學(xué)習(xí)是個體掌握人類社會經(jīng)驗的過程”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)是認識的一種特殊形式”。學(xué)習(xí)是不能單純歸因于生長過程的且可以保持的人的傾向或能力變化。

學(xué)習(xí)的條件：個體在進行新的特殊學(xué)習(xí)之前已經(jīng)存在的可能性，也就是個體已有的發(fā)展水平和先前知識和經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件；第二類條件是外部條件，學(xué)習(xí)的外部條件是不同的。二、西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)（聯(lián)結(jié)主義）

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認知主義）

奧蘇伯爾的認知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（認知主義）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論（建構(gòu)主義）學(xué)習(xí)理論主要解答的問題學(xué)習(xí)的結(jié)果（學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么）學(xué)習(xí)的過程（為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動）學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件（為了順利進行學(xué)習(xí)的信息加工活動形成特定的結(jié)果所需要的條件）(一)斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)

1.斯金納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)的過程：通過強化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強化程序的安排。

2.斯金納程序教學(xué)法

(1)基本做法:將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。

(2)特點：小的步子積極反應(yīng)及時反饋自定步調(diào)低錯誤率

（二）布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論

1.布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進學(xué)習(xí)：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應(yīng)該向?qū)W生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關(guān)系。2.布魯納教學(xué)理論主要觀點（1）強調(diào)以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教材,強調(diào)基本結(jié)構(gòu)的早期獲得.

（2）強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。

動物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險逆水游

三、奧蘇伯爾的認知-接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論1.奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點：

學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程：是學(xué)習(xí)者利用原來認知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去的同化過程。如何促進學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進行，原有知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有可利用性，清晰性與鞏固性。2.奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點

(1)強調(diào)教材要從一般到具體。

(2)強調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形）

4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。2、教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論〈一〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：傳統(tǒng)認知派學(xué)習(xí)理論認為，認知結(jié)構(gòu)是按概括水平高低層次排列的高度結(jié)構(gòu)化的知識。建構(gòu)主義認為，知識結(jié)構(gòu)不是層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，既包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識，

學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調(diào)在學(xué)習(xí)相同知識的過程中，學(xué)習(xí)者所進行的信息加工活動應(yīng)該是相同的。而建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學(xué)生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己關(guān)于知識的意義。

如何促進學(xué)習(xí)：強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的自我探索，強調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進行。

〈二〉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧

學(xué)習(xí)的結(jié)果：知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構(gòu)。

如何促進學(xué)習(xí)：強調(diào)自我探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，師徒傳授。

〈三〉建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點基本思路：

<1>注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。

<2>注重在實際情境中進行教學(xué)。

<3>注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。

主要模式:<1>隨機通達教學(xué)設(shè)計

<2>支架式教學(xué)設(shè)計

<3>拋錨式教學(xué)設(shè)計

<4>自上而下教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論課例教學(xué)內(nèi)容：戊戌變法學(xué)習(xí)者：初中二年級程序：1、放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

2、提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結(jié)，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學(xué)生分別當維新派與頑固派對改革的合理性進行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失?。繉W(xué)生分組討論然后回答，教師總結(jié)，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結(jié)束語。

加涅的學(xué)習(xí)條件論

加涅是美國加利福尼亞大學(xué)教授，被公認為當今美國第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)家。他的理論代表現(xiàn)代認知派學(xué)習(xí)觀的一個新動向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《知識的獲得》等。加涅認為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識技能、動機和學(xué)習(xí)能力等。加涅認為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。加涅認為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多樣的，簡單的低級學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。他把學(xué)習(xí)形式分為，即：①信號學(xué)習(xí)；②刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④詞語聯(lián)想學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦原理的（規(guī)則的）學(xué)習(xí)；⑧解決問題的學(xué)習(xí)。

巴甫洛夫開始研究的記號學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者把一個已經(jīng)可用的反應(yīng)和一個新的刺激或記號聯(lián)接起來。操作性條件反應(yīng)（工具性條件反應(yīng)）加涅也提出構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)行為的八個有機聯(lián)系系統(tǒng)（動機→領(lǐng)會→習(xí)得→保持→回憶→概括→操作→反饋），并指出每一階段有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù)。加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)外條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論加涅被公認為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，一方面承認行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又著重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素――認知活動，并且在70年代之后，運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)過程是對信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。加涅認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡單聯(lián)結(jié)，因為刺激是由人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的，了解學(xué)習(xí)也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。在加涅的信息加工學(xué)習(xí)論中，學(xué)習(xí)的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應(yīng)，刺激是作用于學(xué)習(xí)者感官的事件，而反應(yīng)則是由感覺輸入及其后繼的各種轉(zhuǎn)換而引發(fā)的行動，反應(yīng)可以通過操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應(yīng)之間，存在著“學(xué)習(xí)者”、“記憶”等學(xué)習(xí)的基本要素。