第一章學習、學習環(huán)境的定義

第一章媒體、技術和教學媒體？第一節(jié)現(xiàn)代教學媒體的基本性質一、媒體與教學媒體媒體：承載并傳遞信息的載體或工具。媒體有兩重含義，一是指承載信息的載體，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等；二是指存儲和傳遞信息的工具（實體），如書本、掛圖、投影片、錄像帶、計算機軟件及其相關的播放、處理設備等。教學媒體：在教與學過程中使用的媒體。媒體承載和傳遞教學信息時，稱為教學媒體。媒體成為教學媒體具備的基本要素：媒體用于存儲與傳遞以教學為目的的信息時，才可以稱為教學媒體。媒體能用于教育學活動的過程時，才能發(fā)展為教學媒體。一般的媒體經過改進演變成教學媒體，要經過復雜和漫長的過程。一般的媒體要演變?yōu)榻虒W媒體，要解決兩個關鍵問題：一是硬件的改造，二是軟件的編制。

二、現(xiàn)代教學媒體現(xiàn)代教學媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，都與“電”有密切的關聯(lián)?，F(xiàn)代教學媒體的優(yōu)越性：跨時空性：有利于資源共享，擴大教育規(guī)模。多媒體傳遞信息：有利于提高教學效率和質量。交互性：有利于促進教學改革。二、現(xiàn)代教學媒體的分類（一）按媒體發(fā)展先后分類可分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。（二）按表達方式分類可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。（三）按使用媒體的感知器官和信息流向分類可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互多媒體。（四）按媒體的物理性質分類可分為光學媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體。（五）按媒體的使用方式分類可分為教學輔助媒體和學生自學媒體。 按照媒體作用于人的感官不同，習慣上又將現(xiàn)代教學媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體及交互媒體：1．視覺媒體

視覺媒體是指呈現(xiàn)視覺信息的媒體，主要有幻燈機、無聲電影、投影器、數(shù)碼照相機、視頻展示臺等設備以及相應的教學軟件。2．聽覺媒體聽覺媒體是指呈現(xiàn)聽覺信息的媒體，主要有收音、錄音機、擴音機、激光唱機、MP3播放器、語言實驗室等設備以及相應的教學軟件。3．視聽媒體視聽媒體是指同時呈現(xiàn)視覺信息和聽覺信息的媒，主要有電影、電視機、錄像機、攝像機、VCD、DVD、閉路電視系統(tǒng)、廣播電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等設備以及相應的教學軟件。（二）現(xiàn)代教學媒體4.交互媒體交互媒體是除了能處理和提供聲、圖、文等多種信息形式之外，還能與用戶形成互動的媒體，主要有程序教學機器、多媒體計算機等設備以及相應的教學軟件。1964年，加拿大著名傳播學家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall·Mecluhan）在《媒介通論－人體的延伸》一書中提出“媒體是人體的延伸”的著名觀點。例如，印刷品是人眼的延伸；無線電是人耳的延伸；傳聲器是嘴巴的延伸；計算機是人腦的延伸等。麥克盧漢的這一觀點從理論上揭示了媒體的最基本的性質。三、教學媒體的特性和功能1．表現(xiàn)力教學媒體具有表現(xiàn)客觀事物的時間、空間、運動特性，以及表征聲音、顏色特性的能力。2．重現(xiàn)力教學媒體具有不受時間、空間的限制，能將存儲的信息隨時重現(xiàn)的能力。有即時重現(xiàn)和事后重現(xiàn)之分。（一）教學媒體的基本特性3．傳播力教學媒體能把信息同時傳遞到接受者的空間范圍，有無限接觸和有限接觸之分。4．參與性應用教學媒體時，學生可以參與教學活動。5．可控性不同教學媒體在使用上有難易之分。（一）教學媒體的基本特性課本板書模型廣播錄音幻燈電視錄像電腦表現(xiàn)力時間特性√√√√√√√空間特性√√√√√運動特性√√√重現(xiàn)力即時重現(xiàn)√√√√事后重現(xiàn)√√√√√√接觸面無限接觸√√有限接觸√√√√√√√參與性感情參與√√√√行為參與√√√√√受控性易控√√√√√√√難控√√教學媒體特性1．傳遞信息媒體是因為傳播的需要而產生和發(fā)展的。信息傳播方通過媒體向信息接收方呈現(xiàn)信息，信息接收方通過媒體來獲取、接收和反饋信息。2．存儲信息為了更有效的利用信息，經常需要將信息存儲起來，媒體具有存儲信息的功能，如教育信息以文字、圖像或聲音等形式存儲起來。（二）教學媒體的功能3．控制過程信息的傳播是一個參與傳播的諸要素共同活動的過程，這個過程的進行狀況，對傳播的效果直接產生影響，需要加以有效的控制，通過媒體可以完成這個控制。（二）教學媒體的功能1．使教學信息的傳遞更加標準化過去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同，造成了信息傳遞質與量上的差異，而現(xiàn)在學生能夠通過媒體獲得相同的教學信息，為其進一步學習和發(fā)展打下相同或相似的基礎。（三）教學媒體的作用2．使提供的經驗更加具體現(xiàn)代教學媒體主要用視覺、聽覺材料等直觀地呈現(xiàn)教學信息，使抽象的語言、文字、符號的意義更加明確，使抽象事物的概念更加清楚，防止了過分重視講述形式的教學。（三）教學媒體的作用3．使教學活動更加生動有趣現(xiàn)代教學媒體中特技效果、藝術手法及交互性的運用，不僅為學生提供了更加豐富的感知，且新穎多變的學習形式更能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而增加其感知深度，提高了學習的效率。（三）教學媒體的作用4．優(yōu)化教育教學過程 教學媒體能為學習者創(chuàng)設優(yōu)化的學習環(huán)境，使教學更具趣味性，使教學在希望或需要的時空進行，縮短時間，提高效率，使學生對所學的知識記憶長久。（三）教學媒體的作用英國學者安東尼.貝茨（Antony·Bates）認為：媒體一般是靈活的、可替換的，關鍵是在給定的條件下采用何種媒體更合適；每種媒體都有其獨特的內在規(guī)律，必須正確的加以利用，媒體再好，使用不當也不會有好效果；世上沒有“萬能的媒體”，所有媒體都有優(yōu)點與局限，應揚長避短的綜合加以運用；對某個具體的教學目標來說，還是存在最佳媒體的選擇問題。四、教學媒體設計與選擇的基本原則教學媒體的設計與選擇受諸多因素的影響，必須堅持基本原則，并兼顧其他因素。根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象特征及教學條件來設計和選擇媒體，是選擇教學媒體的基本原則。三、教學媒體設計與選擇的基本原則１．最大價值規(guī)律價值：“評價事物有益程度的尺度”價值=功能（報酬）/要付出的代價２．共同經驗律四、教學媒體設計與選擇的基本原則３．抽象層次原理抽象成分具體成分成人教育高等院校中等學校高年級中年級低年級幼兒園小學第二節(jié)教學媒體的發(fā)展口語語言媒體的產生口語語言媒體的發(fā)展口語語言媒體的意義口語語言媒體的優(yōu)缺點優(yōu)點：便捷性、高度的參與性與交互性、有效性缺點：無法延時、保留與復制信息、受時空的限制（二）文字語言媒體階段（三）印刷媒體階段中國是最早發(fā)明和使用雕版印刷的國家（如右）宋代畢昇發(fā)明了活字印刷術德國人古登堡發(fā)明了機械印刷術（四）幻燈、投影媒體與攝影媒體幻燈教學投影教學攝像機（五）電子媒體階段電影媒體電影媒體率先應用在軍事教育領域，然后再普通學校課程中放映電影教學影片，特別是在一些需要展示和傳輸大量圖像信息和經驗專業(yè)中，電影教學片也得到了尤其廣泛的應用。另外，在我國電影教學片、科教片不僅在學校領域中，而且在更廣泛的全民教育中起到了積極的作用，在工廠、農村等社會各種場所中，電影科教片起到了普及科學知識、傳播文明的重要作用。廣播媒體廣播提供了學生課堂學習以為的學習經驗和教學信息，豐富和擴充了學生的學習資源。隨著學校廣播的開辦，成人教育和廣播和農村教育節(jié)目也相繼開辦。錄音媒體在教學領域中，錄音媒體主要應用于語言或語音教學中，現(xiàn)在世界范圍內各級學校都配備和建設了以錄音技術為主的語音實驗室。廣播電視媒體與電視錄像媒體電視媒體是由兩個先導媒體培育出來的，一個是電報技術，一個是攝影技術。第二次世界大戰(zhàn)后各國紛紛建立了自己的電視臺，我國1958年建立了第一個廣播電視臺，20世紀后半葉，衛(wèi)星的出現(xiàn)，使得廣播電視能夠進行教育普及、職業(yè)教育、成人教育和遠程教育。

1954年第一臺用于演播室錄的磁帶像機問世，而后經過半個世紀的發(fā)展，出現(xiàn)了不同的錄像機，該媒體用于教育領域后，該媒體在許多方面優(yōu)于電影媒體。20世紀80年代，我國曾制作出大量的優(yōu)秀錄像教學影片，豐富了當時的教學資源。（六）數(shù)字語言媒體階段計算機媒體

計算機使信息的傳播、信息的收集與存儲，特別是信息的加工等技術進入了一個新時期。計算機引進教育領域后，促進了教學的功能，成為一種重要的現(xiàn)代教學媒體。計算機網絡媒體計算機網絡擁有豐富的學習資源，除了教科書、教學雜志等，還有來自世界各地的網上信息資源，豐富的網上學習資源縮小了由資源差別所帶來的學習上的困難。計算機網絡能夠提供多種多樣的學習方式，其中互相學習、個別學習和遠程學習等豐富了學習者的學習選擇。教學媒體的產生和發(fā)展

從口耳相傳到文字教材從直觀教具到音像教學媒體從程序教學機到計算機輔助教學系統(tǒng)傳統(tǒng)教學媒體幻燈媒體電影媒體廣播錄音媒體投影媒體電視媒體計算機媒體網絡系統(tǒng)媒體教學技術?技術：泛指根據(jù)生產實踐經驗和自然科學原理發(fā)展而成的各種工藝操作方法與技能。技術：人類為實現(xiàn)社會需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來的手段、方法和技能的總和。技術：為某一目的共同協(xié)作組成的各種工具和規(guī)則體系。技術教學第二節(jié)學習、學習環(huán)境的定義

一、學習

一是經驗獲得一行為變化說?！督處煱倏妻o典》認為：“學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。二是信息加工說。信息論學者認為：“學習是學習者吸取信息并輸出信息，通過反饋與評價得知正確與否的整體過程?！比菍W習認識說。著名教育心理學家潘菽認為，“人的學習是個體掌握人類社會經驗的過程”，“學生的學習是認識的一種特殊形式”。學習是不能單純歸因于生長過程的且可以保持的人的傾向或能力變化。

學習的條件：個體在進行新的特殊學習之前已經存在的可能性，也就是個體已有的發(fā)展水平和先前知識和經驗構成了學習的內部條件；第二類條件是外部條件，學習的外部條件是不同的。二、西方關于學習與教學理論的主要派別斯金納的操作性條件反射學習理論與程序教學（聯(lián)結主義）

布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習與教學理論（認知主義）

奧蘇伯爾的認知-接受學習與教學理論（認知主義）

建構主義學習與教學理論（建構主義）學習理論主要解答的問題學習的結果（學習要使學生頭腦中形成什么）學習的過程（為了實現(xiàn)學習的結果學生頭腦中所進行什么樣的信息加工活動）學習的規(guī)律與條件（為了順利進行學習的信息加工活動形成特定的結果所需要的條件）(一)斯金納操作性條件反射學習理論與程序教學

1.斯金納關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成情境與反應的聯(lián)系，使學習者在特定情境中能作出相應的反應行為。學習的過程：通過強化使學習者建立情境與反應的聯(lián)系。如何促進學習：連續(xù)接近法與強化程序的安排。

2.斯金納程序教學法

(1)基本做法:將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。

(2)特點：小的步子積極反應及時反饋自定步調低錯誤率

（二）布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習與教學理論

1.布魯納關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。學習的過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進學習：類目化過程應該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。應該向學生提供較、較低層次的類目或事物，讓他們去“發(fā)現(xiàn)”新的類目與類目關系。2.布魯納教學理論主要觀點（1）強調以學科的基本結構作為教材,強調基本結構的早期獲得.

（2）強調發(fā)現(xiàn)學習，讓學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。

動物類別編碼系統(tǒng)示例

吃東西動物呼吸

有翅膀能游泳鳥魚會下蛋有鰓黃色黑色有利齒是可吃的金絲雀烏鴉鯊魚蛙魚會唱歌呱呱叫危險逆水游

三、奧蘇伯爾的認知-接受學習與教學理論1.奧蘇貝爾關于學習的基本觀點：

學習的結果：形成學科的認知結構。認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結構。學習的過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。如何促進學習：同化過程應該是自上而下進行，原有知識結構應該具有可利用性，清晰性與鞏固性。2.奧蘇貝爾主要的教學論觀點

(1)強調教材要從一般到具體。

(2)強調先行組織者的教學模式。

教學內容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？）

2、呈現(xiàn)新知識結論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學生作出一個一般的四邊形）

4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1、教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。2、教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形

平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識放進知識系統(tǒng)。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例四、建構主義學習與教學理論〈一〉建構主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧

學習的結果：傳統(tǒng)認知派學習理論認為，認知結構是按概括水平高低層次排列的高度結構化的知識。建構主義認為，知識結構不是層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構的知識，既包括結構性知識，也包括非結構性知識，

學習的過程：信息加工活動過程。傳統(tǒng)的認知主義理論強調在學習相同知識的過程中，學習者所進行的信息加工活動應該是相同的。而建構主義認為，學習者在學習過程所進行的信息加工活動是獨特的、非一致的。學生從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己關于知識的意義。

如何促進學習：強調學生的主體作用，強調學生的自我探索，強調同學間協(xié)作學習，主張教學要以師徒傳授的方式進行。

〈二〉建構主義學習理論的基本觀點及其與認知主義的主要分歧

學習的結果：知識的網絡結構。

學習的過程：獨特的、非一致的信息加工活動，自我建構。

如何促進學習：強調自我探索，協(xié)作學習，師徒傳授。

〈三〉建構主義教學論的基本觀點基本思路：

<1>注重以學生為中心進行教學。

<2>注重在實際情境中進行教學。

<3>注重協(xié)作學習，提倡師徒式傳授。

<4>注重提供充分的資源，讓學生自我探索。

主要模式:<1>隨機通達教學設計

<2>支架式教學設計

<3>拋錨式教學設計

<4>自上而下教學設計

建構主義學習與教學理論課例教學內容：戊戌變法學習者：初中二年級程序：1、放甲午戰(zhàn)爭錄象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗的原因，由學生根據(jù)上網等方式查詢到的材料進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。

2、提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā)言，教師總結，在屏幕上列出維新派的改革措施）

3、提問：誰會反對改革措施？為什么？然后請不同組的學生分別當維新派與頑固派對改革的合理性進行辯論。

4、屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失?。繉W生分組討論然后回答，教師總結，在屏幕上列出原因。

5、提出思考問題：戊戌變法失敗對我們有何啟示？

6、放維新失敗錄象的結束語。

加涅的學習條件論

加涅是美國加利福尼亞大學教授，被公認為當今美國第一流的教育心理學家和學習實驗心理學家。他的理論代表現(xiàn)代認知派學習觀的一個新動向、新發(fā)展。加涅的主要著作有《學習的條件》、《教學設計原理》、《知識的獲得》等。加涅認為學習是一種將外部輸入的信息轉換為記憶結構和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經歷接受神經沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學習過程。學習受外部和內部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結構與形式，內部條件是主體以前習得的知識技能、動機和學習能力等。加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內部條件。加涅認為，人類的學習是復雜而多樣的，簡單的低級學習是復雜高級學習的基礎。他把學習形式分為，即：①信號學習；②刺激—反應學習；③連鎖學習；④詞語聯(lián)想學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦原理的（規(guī)則的）學習；⑧解決問題的學習。

巴甫洛夫開始研究的記號學習強調學習者把一個已經可用的反應和一個新的刺激或記號聯(lián)接起來。操作性條件反應（工具性條件反應）加涅也提出構成一個人學習行為的八個有機聯(lián)系系統(tǒng)（動機→領會→習得→保持→回憶→概括→操作→反饋），并指出每一階段有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件。教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W習條件。教師是教學設計者和管理者，也是學生學習的評價者，他擔負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生的學習活動的教學任務。加涅的學習條件論提醒教師，提高教學質量要重視學習者的內外條件，并應創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和條件。加涅的信息加工學習論加涅被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，一方面承認行為的基本單位是刺激與反應的聯(lián)結，另一方面又著重探討刺激與反應之間的中介因素――認知活動，并且在70年代之后，運用現(xiàn)代信息論的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學習理論，認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結果。加涅認為，學習是學習者神經系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合。學習不是刺激反應間的一種簡單聯(lián)結，因為刺激是由人的中樞神經系統(tǒng)以一些完全不同的方式來加工的，了解學習也就在于指出這些不同的加工過程是如何起作用的。在加涅的信息加工學習論中，學習的發(fā)生同樣可以表現(xiàn)為刺激與反應，刺激是作用于學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其后繼的各種轉換而引發(fā)的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。但刺激與反應之間，存在著“學習者”、“記憶”等學習的基本要素。