核心素養(yǎng)下的小學(xué)計算教學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)是近兩年來被引進到教學(xué)領(lǐng)域中的一個新詞匯。所謂的核心素養(yǎng)指的是，教師在教學(xué)時不再遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而是開始逐漸重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，也是重點科目，計算貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。將從核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)出發(fā)，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的設(shè)計方法，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、數(shù)感、幾何直觀、符號意識、創(chuàng)新意識、運算能力、空間觀念、應(yīng)用意識和模型思想。近年來，隨著新課改的不斷深入，廣大教師對小學(xué)計算教學(xué)都給予了高度關(guān)注。一、設(shè)置明確的計算教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，也就是小學(xué)生計算能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以小學(xué)生作為主體，而不是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所以作為教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念中以自身作為教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)的思想。設(shè)置計算教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)盡量做到充分了解班級中學(xué)生的實際情況，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對性和可行性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算過程的探究任何知識都是一點一滴積累起來的，要想將核心素養(yǎng)完全滲透和運用到小學(xué)數(shù)學(xué)計算中，就需要對學(xué)生進行系統(tǒng)指導(dǎo)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)計算教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對算法和算理有更為深入的探究。比如，在“兩、三位數(shù)的加法與減法”的教學(xué)中，教師在黑板上寫出“47+20=”的計算問題，然后要求學(xué)生通過手中的學(xué)具對這道題進行計算。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計算時使用計數(shù)器，首先撥出計數(shù)器十位上的4個珠子，接著撥出個位上的7個珠子，而后在十位上再撥出2個珠子，學(xué)生得出答案為67;還有的學(xué)生在計算時利用小棒，一捆為10根，學(xué)生選出4捆，然后將它與2捆放在一起，加起來是6捆小棒，接著學(xué)生再選出7根小棒，然后得出67的計算答案。等到學(xué)生將自己的計算過程介紹完后，教師向他們提出一個問題：“剛剛大家做得都很好答案全部正確。不過老師看到你們在計算這道題時，采用了不同的計算方法，老師想問一下，你們認(rèn)為這幾種計算方法有相同之處嗎？”聽到教師的提問，各小組的學(xué)生進行了熱烈的討論，最后總結(jié)出：無論是哪一種計算方法，都是個位上的數(shù)保持不變，只對十位上的數(shù)進行相加。通過引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的操作過程進行探究，使得學(xué)生對“兩、三位數(shù)的加法與減法”有了更為深入的理解，并幫助學(xué)生初步體驗了算理，使學(xué)生感知到計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。三、加強計算方法的引導(dǎo)計算的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)計算原理，同樣要學(xué)計算方法。在計算方法的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強引導(dǎo)幫助。如北師大版二年級第五單元第一課時《買電器》整百數(shù)的加減法教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計出了到商場買電器的實際情境，列出500+800的算式后，讓孩子們用已有的方法進行計算。有的學(xué)生用畫數(shù)線的方法進行口算，有的同學(xué)則直接用撥計數(shù)器的方法，有的同學(xué)用五個百再加8個百得出13個百也就是1300，也有同學(xué)用豎式的方法，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，思維方法也不同，教師要適時的總結(jié)學(xué)生計算方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實無論用一百一百地數(shù)，還是用畫數(shù)線、計數(shù)器方法都是要把500看成5個百，800看成8個百進行計算，進而發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)過大時，或著沒計數(shù)器時，數(shù)數(shù)、畫數(shù)線、計數(shù)器的不足之處，從而引導(dǎo)孩子找到最適合、最簡便的計算方法。四、結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生計算和解題能力圍繞著核心素養(yǎng)來進行學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點和接受能力，要在教學(xué)中讓學(xué)生更多的參與。作為教師不僅要為學(xué)生進行知識傳授，還要將學(xué)生放置到一個良好的問題情境當(dāng)中去，促使學(xué)生能產(chǎn)生更加真實的感受。在當(dāng)前階段我們所學(xué)習(xí)的一些問題大多數(shù)都不是真正的問題，而是為了解決一些問題故意設(shè)置的虛擬化問題。這對于學(xué)生來說他們難以找到正確的答案并且也不會產(chǎn)生興趣。因此，教師一定要設(shè)置出更加接近與學(xué)生實際的問題，利用真實的問題來巧妙的進行講解。五、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)評價往往是以書面評價為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，計算存在諸多問題，計算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評價方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。綜上所述，提高小學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容中的重要組成部分，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視對小學(xué)生基礎(chǔ)計算能力的培養(yǎng)。在新時期下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)