《美術教育中兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)開題報告文獻綜述》

美術教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略研究開題報告一、研究背景與意義兒童繪畫的最終目的，不是要接觸到很多專業(yè)知識的文化熏陶，也不是要成為著名的畫家，而是要通過兒童繪畫教育，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維和高文化素質的人才，在這之中發(fā)現(xiàn)和感受身邊的平凡美，喚醒潛在的創(chuàng)造力，學會在身邊創(chuàng)造不同的美。在孩子成長過程中，通過這樣的藝術創(chuàng)造過程，自然會促進他們思維和創(chuàng)造力的快速發(fā)展。他們的藝術創(chuàng)造力來源于一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、敏銳的生命意識、強烈的繪畫興趣和熱情，在青少年的藝術教育中，要鼓勵兒童獨立學習、觀察，引導他們分析事物的性質，激發(fā)兒童的欲望，用手中的畫筆表現(xiàn)出內心的世界，增強兒童繪畫的信心，培養(yǎng)兒童素描的造型能力和表達能力，培養(yǎng)他們繪畫興趣的最佳途徑是成就感會給他們信心，激發(fā)他們的繪畫熱情，讓孩子們在藝術活動中用自己的方式、用自己的感知去繪畫，幫助他們健康成長。低零兒童正處于最具可塑性的成長階段，他們從單純的幼稚、認知和想象能力逐步成熟到進一步提高，藝術教育對低學校潛力兒童具有較強的優(yōu)勢。通過課堂教育與社會實踐相結合，充分調動他們的興趣和積極性，引導和挖掘學生的想象力和創(chuàng)新潛能，給他們一個活躍的想象和創(chuàng)作的空間，讓兒童在繪畫過程中有個性地進行創(chuàng)作的樂趣。二、國內外研究現(xiàn)狀國外對學前美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略的研究主要集中于要注意幼兒的個性特征和幼兒的心理特點。赫伯·里德在《通過藝術的教育》一書中，從美術、心理學以及哲學角度，系統(tǒng)地闡述了統(tǒng)整的美術教育思想。他主張教師須按照兒童的個體性特征進行指導，培養(yǎng)兒童的直覺創(chuàng)造力。國發(fā)展心理學家埃里克森在闡述人格形成的八個心理社會階段時指出：4-6歲兒童處于獲得主動感、克服內疚感的階段。這時幼兒除了模仿行為外，對周圍環(huán)境也充滿了好奇心，常常問這兒動那兒。此時，如果家長們讓孩子有更多的機會去參加各種活動，孩子會表現(xiàn)出很大的主動性和創(chuàng)造性。國內學者對學前美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的研究主要集中在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義、教師在學前美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略。趙彥輝在其碩士學位論文中指出對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)我們應該從培養(yǎng)兒童的觀察力、感受力、想象力和直覺這些方面來進行。姜秋月對在學前美術教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要意義進行分析，只有具有豐富創(chuàng)造力的幼兒，才能夠創(chuàng)作出更好的美術作品。一些學者也研究了學前幼兒教師在進行美術教育活時，要注意兼顧美術技能與幼兒創(chuàng)造力的整合。兒童繪畫是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑之一，但目前我國大多數兒童的教育存在諸多弊端，比如，以提高繪畫技能和能力為主要目的的造型，會讓孩子喪失自主創(chuàng)新的信心，限制他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，在某些方面與生活的實際情況不同，對激發(fā)兒童繪畫興趣和愛好有一定的局限性，使形象教育的目的成為一種簡單的素質培養(yǎng)。又如：模仿、藝術繪畫與中國封建勢力一樣，已形成根深蒂固的局面，傳統(tǒng)的兒童畫已經發(fā)展到一種跟不上時代步伐、沒有創(chuàng)新的落后狀態(tài)。在這種情況下，如果我國的一些美術教師還在教孩子們的技能，對孩子們各方面的發(fā)展都會有一定的局限性，美術教師通過行使教育的力量對孩子們進行的各種強化和機械繪畫練習，孩子們會抵制這種灌輸式的不良教育，從而對未來的各種繪畫產生一定的反感。因此，一些孩子有抵觸情緒，學者和教育工作者之間缺乏平等的對話，情感需求和情感對孩子的需求和感受完全不同于框架改革和教育計劃的精神，不能滿足孩子的實際需求。美國哈佛大學“零點計劃”實驗的著名主持人高德納曾經討論過，由于中美兩國的文化背景不同，藝術教育的內容、組織、方法和目的也會有所不同。國外的藝術教育不僅停留在引進的層面，而且已經逐漸與我國現(xiàn)有的思想、內容和教育方法相比較。本文結合我國當前的市場形勢，分析了國外美術教育的利弊，為我國當前美術教育的發(fā)展探索了一條新的道路。三、研究內容論文主要研究內容是以兒童美術教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略為研究對象探討兒童對繪畫的興趣產生過程和持續(xù)時間，從而探索如何引導、啟發(fā)孩子創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的有效教學方式。并運用觀察法、案例分析法等方法，按照兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律進行教學設計，以及就如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的方法結合進行教育實踐，也是為我國兒童美術教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力提供可行性建議。四、研究方法（一）資料收集筆者在研究前期利用中國期刊全文數據庫、圖書館等平臺查閱了大量有關兒童美術教育、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等相關文獻資料，通過google學術、維基百科、百度搜集國內外相關進展和研究課題，為本研究提供了理論基礎和實踐上的支持，并提取了一些有價值的信息。（二）觀察法對幼兒園開展的美術活動進行觀察，觀察活動過程、老師如何施教、兒童如何反饋、他們在活動中的狀態(tài)及表現(xiàn)、活動的效果等等，用拍照，錄視頻的方式加以記錄，并做好寫教學記錄。五、進度安排2019年10月－11月：搜集、查閱大量的相關資料，對相關研究作全面地了解與認識2019年11月－12月：對論文作初步構思，構建主體框架，寫出論文提綱；在對所搜集資料認真研究的基礎上，擬定論文題目，填寫開題報告；與老師交流溝通，修改論文提綱與開題報告2019年12月：開題答辯之后，聽取各位老師意見，對文章框架進行修改，并著手準備撰寫2020年2月：收集資料，完成一稿2020年2月—2020年3月：與老師進行溝通交流，在老師指導下對論文進行修改，完成二稿2020年3月—4月：在老師指導下對論文進行調整，準備畢業(yè)論文答辯2020年5月：進行畢業(yè)論文答辯六、參考文獻[1]張先敏.幼兒園3-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[D].西華師范大學,2016.[2]白紅紅.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目開發(fā)及實驗研究[D].陜西師范大學,2015.[3]桂勇.華德福教育對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)及其啟示[D].華中師范大學,2013.[4]左立新.兒童美術教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].山東輕工業(yè)學院,2010.[5]鄒毅琴.中美家庭教育差異對兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示[J].江西教育,2009(16):37-38.[6]張敏.學前兒童美術技能與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的研究[D].華中師范大學,2015.[7]李燕芳,王瑩.影響兒童青少年創(chuàng)造力發(fā)展的學校環(huán)境因素研究述評[J].中國特殊教育,2016(02):80-85.[8]王懿穎.藝術教育與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展[J].教育研究,2015(08):72-77.[9]陳昉.小學教師創(chuàng)造力培養(yǎng)觀、創(chuàng)造性課堂教學行為的現(xiàn)狀研究[D].山東師范