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小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析小學(xué)語文信息化教學(xué)案例分析匆匆新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞新型學(xué)習(xí)方式,這是課程改革一個亮點與核心要素,旨在以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶動教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變這是“以人為本〞,注重挖掘人本身學(xué)習(xí)潛能,促進可持續(xù)開展一種真誠期盼。隨著新課程進一步深化,我們欣喜地看到,教師們在課程實施過程中,認(rèn)真地按照“課標(biāo)〞精神引領(lǐng)自己課堂,使課堂煥發(fā)出前所未有活力與生機。也是小學(xué)語文高校課堂表達。欣喜之余,我們不禁又發(fā)現(xiàn)了,在課堂外表熱鬧活潑背后,形式重于內(nèi)容現(xiàn)象并不乏見,特別是合作學(xué)習(xí)運用方面,不管是哪門課程,均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),就不是新課程意識下課堂。于是乎,合作學(xué)習(xí)成了每堂課必備“特色菜〞。君不見,課伊始,教師早將學(xué)生座位排成了“合作型〞狀,課堂上“四人小組合作合作〞聲音不絕于耳,在課后留作業(yè)設(shè)置上,讓幾個同學(xué)合作完成“時髦〞作業(yè)也屢見不鮮。合作學(xué)習(xí)成了當(dāng)下課堂“統(tǒng)一標(biāo)簽〞。特別是每回聽課時,看到四張桌子合并,六個人一組,坐在旁邊那兩位同學(xué),側(cè)身坐也不是,正身坐也不是,苦了學(xué)生,也別扭了我們聽課教師,真不懂執(zhí)教者心里作何感想。難道這樣“排排座〞,課堂上“嘰嘰喳喳〞,幾下子“交頭接耳〞就是新課程所倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)〞嗎答案當(dāng)然是否認(rèn),合作學(xué)習(xí)在我們語文課堂上遭遇到了誤區(qū)請看下面教例:一位青年教師在教學(xué)朱自清匆匆一文時,有如下一個教學(xué)片段:師:請同學(xué)們默讀課文,在讀懂地方寫感受,并有感情地讀讀,讀不懂地方做記號,在小組里交流。請學(xué)習(xí)小組組長作記錄,能解決組內(nèi)解決,不能解決,待會兒全班交流,同學(xué)們開場吧。生:(默讀課文,圈圈畫畫注注,組長記錄組員不理解地方。)師(拍拍手,示意停頓活動):同學(xué)們,我們交流吧,哪個組先來生1:我讀懂句子是“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸回去罷但不能平,為什么偏要白白走這一遭啊〞我認(rèn)為,這句話是作者在為光陰流逝而惋惜與感慨。師:喔,說得真好!(點擊課件,屏幕上出現(xiàn)該生讀這句話。)好,下面全班齊讀這句話吧!生:(齊讀,沒有感情可言。)師:還有誰想交流生2:我讀懂是“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)!〞作者用擬人手法,告訴我們時光匆匆。生3:我讀懂是“于是一一洗手時候,日子從水盆里過去;吃飯時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然雙眼前過去。〞他們告訴我,時間在不知不覺中流走了。師:說得真好,請大家讀這一句。生:(齊讀)。師:請同學(xué)們合作一下,我給大家一分鐘時間,結(jié)合身邊實際,說說時間是怎么流失,最好能照課文中句式。生:(合作學(xué)習(xí))。(一分鐘后,師示意學(xué)生發(fā)言。)生4:學(xué)習(xí)時候,時間從勤奮中流過,玩耍時,時間從懶惰里過去。生5:看電視時候,時間從電視機前過去,睡覺時,日子從夢里過去。生6:運動時候,時間從蹦跳中過去,作業(yè)時,時間從本子上過去。師:同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好,下面請大家把剛剛在學(xué)習(xí)小組里合作話寫在課堂本上。乍看這一教例,教師挺注重培養(yǎng)學(xué)生“合作精神〞,在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí),第二次還有成果展示(我們姑且不去評論成果正確率),似乎教師運用“合作學(xué)習(xí)〞意識還是相當(dāng)強,甚至到達了“短、頻、快〞程度,可深究一番,我不禁要質(zhì)疑,這個環(huán)節(jié)如果不用合作,效果會不會更精彩學(xué)生個性化解讀會不會更有“嚼頭呢說到這,我們有必要對“合作〞一詞來探討一番?!昂献鳕暟葱氯A字典解釋是“同心協(xié)力搞一件工作〞。請注意,該注釋兩個關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力〞與“一件工作〞。對照這個注釋,我們重新審視以上教例,“同一件工作〃一一結(jié)合身邊實際,談時間是怎樣流逝。這一點是符合條件了,但“同心協(xié)力〞卻難見痕跡。這個問題靠單個人社會生活經(jīng)歷便可解決,就無所謂“同心協(xié)力〞,更無所謂合作學(xué)習(xí)。第3頁由此來衡量,這是無效合作學(xué)習(xí)。那么,怎樣學(xué)習(xí)才是有效合作學(xué)習(xí)什么情況下該用合作學(xué)習(xí)方式我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)〞。一、追溯“合作學(xué)習(xí)〞淵源及含義合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)70年代美國著名教育家首先倡導(dǎo)并實施。這是一種富有創(chuàng)意與實效教學(xué)改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位學(xué)習(xí)小集體,為完成一個集體任務(wù)進展切磋,以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位,在課堂上以不同方式展示其成果,以到達每個學(xué)生在小組里都有時機展示自己,體驗到成功喜悅以獲得全面開展。在合作學(xué)習(xí)諸多理念中,最重要當(dāng)數(shù)互動觀,它不再局限于師生互動,而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動,并且把互動中心更多地聚焦在生生關(guān)系拓展上。二、有效“合作學(xué)習(xí)〞要素基于對上述合作學(xué)習(xí)含義理解,我認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)〞有效性必須具備以下要素:1、必須要有明確任務(wù)指向:任務(wù)確立(也就是問題提出)“含金量〞要高,是能夠“牽一發(fā)而動全身〞,而且是學(xué)生一個人所無法完成。它必須借助小集體協(xié)作力量,在小組內(nèi)分工配合,才有希望突破。還以匆匆一文為例,如假設(shè)要設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)〞型教學(xué),我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是,舉全組之力解決這樣一個問題:文中作者向我們提出了一個什么問題作者有沒有對此作出答復(fù),讀完課文之后,你們一致感受是什么這樣任務(wù)確立明確,也易于合作學(xué)習(xí)操作。2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃〞裝在難點突破上:合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)引領(lǐng),讓學(xué)生自主思考后,再進展組內(nèi)切磋,以謀求對這一指定任務(wù)共識,采取一致解決行動。動用這些,目顯而易見,是希望藉學(xué)生集體智慧,將文本內(nèi)容進展“自我建構(gòu)后集體再建構(gòu)〞,內(nèi)化為學(xué)生自己習(xí)得“精華〞。因此,合作學(xué)習(xí)必須為突破難點效勞。3、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動〞:從合作學(xué)習(xí)含義可知,合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示,體驗交流、合作快樂。而這,是針對以往班級授課制中,生生交互面窄弊端進展創(chuàng)意改良“匠心〞所在。教師課堂組織力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動〞上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比擬沉默、寂靜小組,參與他們合作、討論,以自己模范示范行為激活學(xué)生思維。另外,課前,教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫,學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生個性、氣質(zhì),現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況等因素,盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組成員組成“旗鼓相當(dāng)〞,這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進“競爭機制〞,以“小組榮辱〞來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)激情。4、合作學(xué)習(xí)成果必須多樣化展示,允許在各組啟發(fā)下不斷修正完善。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不只展示對任務(wù)指標(biāo)完成情況,更重在倡導(dǎo)小組
第5頁能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組合作成果。特別希望,后發(fā)言小組能在其他發(fā)言小組啟迪下,不斷地修正完善原有決定,不走與前面小組一樣路,力求風(fēng)格各異,呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦代表在展示成果時,千萬別忘了自己集體,不能把“我認(rèn)為〞老掛在嘴邊。三、“合作學(xué)習(xí)〞運用時機合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢不言而喻,恰當(dāng)?shù)剡\用它,會讓我們課堂充滿蓬勃生機,但切忌濫用。像以上我所舉那個教例就是濫用合作學(xué)習(xí)典型,什么時候運用“合作學(xué)習(xí)〞,巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)標(biāo)簽滿天飛。我想,這就關(guān)系到運用時機問題了。用在學(xué)生質(zhì)疑問難“卡殼〞處。1、課堂是生成,學(xué)生以自己心靈世界解讀文本,體驗生活,以他們視角看世界,可能會出現(xiàn)我們成人難以想象一些“問題〞。開放課堂,學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手問題。我認(rèn)為此刻,是采用合作學(xué)習(xí)最正確時機。如教學(xué)麻雀一文時,有位學(xué)生出乎我教學(xué)預(yù)設(shè),提出了這樣一個問題:屠格涅夫是不是缺乏愛心,眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀,他竟然無動于衷,要不是老麻雀及時現(xiàn)身,說不定小麻雀早就成了獵狗腹中餐了,教師,他為什么不馬上喚回獵狗呢此時,合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“時刻了。2、用在讀寫結(jié)合一些訓(xùn)練點上:每一篇精讀課文,總能挖掘出一兩個對學(xué)生進展讀寫遷移訓(xùn)練點,由于學(xué)生層次有異,如果統(tǒng)一步調(diào)要求,勢必造成“兩極分化,中間膨脹不起來〞流弊。為此,假設(shè)適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)〞,能取得以優(yōu)扶差,集體受益好效果。如學(xué)了麻雀、貓、雪猴、鳥情一組課文后,要求學(xué)生“合作創(chuàng)作1?2條廣告語〃來呼喚人們保護動物意識,學(xué)生熱情高漲,一條條充滿了童真、愛心廣告語紛紛出爐,合作效果明晰可見,課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個小高潮。3、用在課本劇演練上:語文教材中,有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)〞方式,在學(xué)生自我解讀文本根底上,經(jīng)過集體合作編成課本劇,小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等職責(zé)于一身,傾全組之力,再現(xiàn)文本內(nèi)容,并能融全組理解與加工于創(chuàng)作中。這時合作便能產(chǎn)生迷人力量,這是“單槍匹馬〞獨干難于企及。4、用在習(xí)作評改環(huán)節(jié)上:語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,要培養(yǎng)學(xué)生良好自改作文習(xí)慣,自改前互改依然是不容無視,而合作,能讓小組成員就“旁觀者讀眾〞角色解讀分析習(xí)作,能以“小眼睛〞看習(xí)作得與失,提出供參考修改意見,這樣將有助于學(xué)生習(xí)作自改。實踐證明,此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)〞,效果甚佳?!昂献鲗W(xué)習(xí)〞給語文課堂送來縷縷清新風(fēng),但一定要慎用,用在“七寸〞咽喉之處,她便能“療效顯著〞;假設(shè)濫用,讓“合作學(xué)習(xí)〞滿堂飛話,不但達不到“合作學(xué)習(xí)〞初衷,反而會帶來負功能,這是大家都不愿看到。慎用“合作學(xué)習(xí)〞,復(fù)原其本應(yīng)有作用,讓語文課堂不再急躁,真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章〞來。第7頁憶江南教學(xué)設(shè)計古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大比例。對小學(xué)生進展古詩詞教學(xué),其目是讓學(xué)生進展一定量古詩詞積累,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞閱讀、理解、領(lǐng)悟與欣賞能力,使學(xué)生受到詩詞作品中情感與美熏陶。在過去語文教學(xué)中,許多教師由于受應(yīng)試教育影響往往采用逐字逐詞逐句呆板方法進展教學(xué),把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎,面目全非,沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握作者情感世界與作品無窮魅力。憶江南堂課教學(xué),我準(zhǔn)備充分調(diào)動學(xué)生自主探究意識,采用“自主閱讀 相互交流 領(lǐng)悟賞析〞教學(xué)模式,讓學(xué)生在整體感知作品內(nèi)容根底上來感悟作品魅力所在,從而培養(yǎng)學(xué)生想像能力、形象思維能力與欣賞美、鑒賞美能力。教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):理解課文內(nèi)容,背誦課文。能力目標(biāo):1、訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞意思。2、通過領(lǐng)會作品中創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生想像能力與形象思維能力。3、通過課堂答問,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。情感目標(biāo):1、激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情感。2、通過對詞中內(nèi)容理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然情感。3、通過感悟作品無窮魅力,培養(yǎng)學(xué)生審美能力。教學(xué)重點:理解詞意思;展開想象,用自己話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)重點:感悟作品美。教學(xué)方法:自主探究法教學(xué)課時:1課時教學(xué)實錄:【新課導(dǎo)入】師:同學(xué)們,我們以前學(xué)過許多古詩,今天我們來學(xué)習(xí)一種新文學(xué)體裁 詞。(板書憶江南)【簡介詞根本知識】師:同學(xué)們知道什么是詞嗎它與學(xué)過詩有什么區(qū)別請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中“預(yù)習(xí)提示〞。(學(xué)生看書并思考)生答復(fù)下列問題:(略)師歸納:詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中兩朵奇葩。詞興起于晚唐,繁榮于宋朝,它句式有長有短,能比擬靈活地反映作者要表達內(nèi)容與思維情感。詞有不同“詞牌〞,如“憶江南〞、“西江月〞、“漁歌子〞、“浣溪紗〞等。詞牌與音樂曲譜有關(guān),而與詞內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。【了解作者及作品】出示課件師:你知道這首詞作者是誰嗎以前我們學(xué)過他什么詩你能向大家對他進展了簡要介紹嗎生一:這首詞作者是白居易,我們學(xué)過他詩有賦得古草原離別。生二:白居易是與李白、杜甫齊名唐代三大詩人。師介紹作者及作品時代背景:白居易是唐代大詩人,他詩風(fēng)平易,為后人留下了大量詩詞作品。他也是早期詞人中佼佼者,所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史,秀麗江南風(fēng)光與燦爛吳越文化給他留下了美好印象。憶江南這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前蘇、杭生活而作。【自由探究,了解詞意思】師:請同學(xué)們參看課文下面注釋,認(rèn)真讀課文,了解詞意思。(學(xué)生自由讀文)師:同學(xué)們讀了這首詞,那么作品主要講是什么呢生:這首詞講了白居易對江南美景回憶,描寫了江南春天美麗風(fēng)光?!具M一步品讀課文】師:請同學(xué)們數(shù)一數(shù),這首詞總共有幾句,有多少個字生:這首詞共有五句,二十七個字。師:白居易這首憶江南確實寫得很好,它雖然短小,卻抓住了江南美景主要特征,抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷情結(jié)。通過剛剛讀,大局部同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞意思。既然這首詞寫得好,下面再請同學(xué)們認(rèn)真地品讀課文,你認(rèn)為這首詞哪些地方寫得好,好在哪里讀完后可以相互之間進展討論、交流,也可以將你自己感受及交流后體會在紙上記錄下來。(學(xué)生認(rèn)真讀課文,進展交流)【引導(dǎo)學(xué)生進展作品賞析】師:請同學(xué)們停下來。剛剛同學(xué)們再一次品讀了課文,并相互間進展了討論與交流,我相信大家對這首詞無窮魅力應(yīng)該有了自己獨到感受。下面,請同學(xué)們站起來談一談你心中感受,與大家一起來品味這首詞精妙所在。生1:我覺得“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍〞這兩句寫得好。師:這兩句好在哪里生1:這兩句是這首詞中寫景句子,作者描寫了“江花〞與“江水〞這兩種主要景物,概括地反映了江南春天景物特征。師:很好。確實,這兩句是這首詞中名句,千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约焊惺?。?:我也覺得“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍〞這兩句寫得好。師:那么,你感受又是什么呢生2:這兩句話運用了對偶手法,句式工整,讀起來朗朗上口。生3:我覺得這兩句還有一個好處,就是句子運用了比喻手法,把紅通通江花比作火焰,把江水綠比成藍草,比喻非常恰當(dāng),增加了文章美感。師:剛剛這兩位同學(xué)說得非常好,他們從不同修辭角度上品味第11頁了文章妙處,其他同學(xué)還有什么新見解。生4:我也覺得“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍〞這兩句寫得好。師:那么請談?wù)勀阋娊?。?:我們都生活在江南,江南春天很美,可以贊美與歌頌景物很多很多。而作者受篇幅限制只選取了江花與江水,我認(rèn)為景選得好。師:哦!快講講你創(chuàng)見。生4:我喜歡畫畫,我覺得江花與江水一紅一綠,能給人強烈視覺效果與光榮奪目感覺。師:你見解真是很獨特,也說得非常好。教師相信你將來一定會成為一個很有成就畫家。生5:我覺得“憶江面〞這個詞牌用得好。師:你覺得作者選用這個詞牌好在哪里生5:教師前面說了,詞牌與詞內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南〞這個詞牌,題目剛好與內(nèi)容吻合,從題目上就可以看出作者對江南無限眷戀與思念?!疽龑?dǎo)學(xué)生翻開思路,進一步激發(fā)學(xué)生探究欲望】師:你很會思考問題,也說得很好。剛剛前面同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍〞這兩句來談,而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞內(nèi)容以及作者思想情感上來。希望其他同學(xué)也能像你一樣把思維大門敞開,把思維觸角伸到作品每一角落,多角度地思考問題。生6:我覺得文章最后一句“能不憶江南〞寫得好。它與前面題目“憶江南〞與第一句“江南好〞形成前后照應(yīng),使作品顯得很完整。師:很好?,F(xiàn)在同學(xué)們思路被翻開了。我希望后面同學(xué)見解更加精彩。生7:我覺得首句“江南好〞這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南〞,又很自然地引出了后面作者對江南春天美景回憶與描述。師:你講得真不錯。生8:我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳〞這一句也不錯。師:說說你看法。生8:這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉,也是作者難以忘懷,以致引起作者在十多年后還對它難以忘記,思念不已。師:同學(xué)們真是說得太好了,還有沒有更加精彩見解生9:我覺得詞末句“能不憶江南〞句式用得好。作者是用疑問形式表達肯定語氣,表達作者對江南美景贊揚與無盡思念,而運用疑問句那么更加強烈地表達了作者思想感情。這與上期所學(xué)海上日出結(jié)尾“這不是偉大奇觀嗎〞有異曲同工之妙。師:你真不簡單,不僅能體會這首詞妙處,還能聯(lián)系到前面所學(xué)知識。生1:教師,我還是覺得“日出江花紅勝火,春來江水綠好藍〞這兩句最好。第13頁師:哦!你又有什么新感受快說說。生1:我剛剛又讀了讀這首詞,雖然作者對江南美景描述只寫了春花與春水,可我一閉上眼睛,就像置身于江南春天一般,不僅看到了紅火花、碧綠江水,還看到了好多。有孩子們在放飛箏,鴨子在水里歡快地游泳,蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜,人們在田野里歡快地勞動、歌唱 。師:很好!你對作品理解與欣賞已經(jīng)
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