小學語文信息化教學案例分析

小學語文信息化教學案例分析小學語文信息化教學案例分析匆匆新課程倡導“自主、合作、探究〞新型學習方式，這是課程改革一個亮點與核心要素，旨在以學習方式轉變帶動教師教學方式轉變這是“以人為本〞，注重挖掘人本身學習潛能，促進可持續(xù)開展一種真誠期盼。隨著新課程進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標〞精神引領自己課堂，使課堂煥發(fā)出前所未有活力與生機。也是小學語文高校課堂表達。欣喜之余，我們不禁又發(fā)現了，在課堂外表熱鬧活潑背后，形式重于內容現象并不乏見，特別是合作學習運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環(huán)節(jié)，就不是新課程意識下課堂。于是乎，合作學習成了每堂課必備“特色菜〞。君不見，課伊始，教師早將學生座位排成了“合作型〞狀，課堂上“四人小組合作合作〞聲音不絕于耳，在課后留作業(yè)設置上，讓幾個同學合作完成“時髦〞作業(yè)也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂“統(tǒng)一標簽〞。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊那兩位同學，側身坐也不是，正身坐也不是，苦了學生，也別扭了我們聽課教師，真不懂執(zhí)教者心里作何感想。難道這樣“排排座〞，課堂上“嘰嘰喳喳〞，幾下子“交頭接耳〞就是新課程所倡導“合作學習〞嗎答案當然是否認，合作學習在我們語文課堂上遭遇到了誤區(qū)請看下面教例：一位青年教師在教學朱自清匆匆一文時，有如下一個教學片段：師：請同學們默讀課文，在讀懂地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂地方做記號，在小組里交流。請學習小組組長作記錄，能解決組內解決，不能解決，待會兒全班交流，同學們開場吧。生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解地方。）師（拍拍手，示意停頓活動）：同學們，我們交流吧，哪個組先來生1：我讀懂句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸回去罷但不能平，為什么偏要白白走這一遭啊〞我認為，這句話是作者在為光陰流逝而惋惜與感慨。師：喔，說得真好!（點擊課件，屏幕上出現該生讀這句話。）好，下面全班齊讀這句話吧!生：（齊讀，沒有感情可言。）師：還有誰想交流生2：我讀懂是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉!〞作者用擬人手法，告訴我們時光匆匆。生3:我讀懂是“于是一一洗手時候，日子從水盆里過去;吃飯時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然雙眼前過去。〞他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。師：說得真好，請大家讀這一句。生：（齊讀）。師：請同學們合作一下，我給大家一分鐘時間，結合身邊實際，說說時間是怎么流失，最好能照課文中句式。生：（合作學習）。（一分鐘后，師示意學生發(fā)言。）生4：學習時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。生5：看電視時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。生6：運動時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。師：同學們合作學習得真好，下面請大家把剛剛在學習小組里合作話寫在課堂本上。乍看這一教例，教師挺注重培養(yǎng)學生“合作精神〞，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果展示（我們姑且不去評論成果正確率），似乎教師運用“合作學習〞意識還是相當強，甚至到達了“短、頻、快〞程度，可深究一番，我不禁要質疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩學生個性化解讀會不會更有“嚼頭呢說到這，我們有必要對“合作〞一詞來探討一番?！昂献鳕暟葱氯A字典解釋是“同心協(xié)力搞一件工作〞。請注意，該注釋兩個關鍵詞匯是“同心協(xié)力〞與“一件工作〞。對照這個注釋，我們重新審視以上教例，“同一件工作〃一一結合身邊實際，談時間是怎樣流逝。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力〞卻難見痕跡。這個問題靠單個人社會生活經歷便可解決，就無所謂“同心協(xié)力〞，更無所謂合作學習。第3頁由此來衡量，這是無效合作學習。那么，怎樣學習才是有效合作學習什么情況下該用合作學習方式我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習〞。一、追溯“合作學習〞淵源及含義合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導并實施。這是一種富有創(chuàng)意與實效教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位學習小集體，為完成一個集體任務進展切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同方式展示其成果，以到達每個學生在小組里都有時機展示自己，體驗到成功喜悅以獲得全面開展。在合作學習諸多理念中，最重要當數互動觀，它不再局限于師生互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間互動，并且把互動中心更多地聚焦在生生關系拓展上。二、有效“合作學習〞要素基于對上述合作學習含義理解，我認為“合作學習〞有效性必須具備以下要素：1、必須要有明確任務指向：任務確立（也就是問題提出）“含金量〞要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身〞，而且是學生一個人所無法完成。它必須借助小集體協(xié)作力量，在小組內分工配合，才有希望突破。還以匆匆一文為例，如假設要設計成“合作學習〞型教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題作者有沒有對此作出答復，讀完課文之后，你們一致感受是什么這樣任務確立明確，也易于合作學習操作。2、合作學習應將“刀刃〞裝在難點突破上：合作學習是通過教師任務引領，讓學生自主思考后，再進展組內切磋，以謀求對這一指定任務共識，采取一致解決行動。動用這些，目顯而易見，是希望藉學生集體智慧，將文本內容進展“自我建構后集體再建構〞，內化為學生自己習得“精華〞。因此，合作學習必須為突破難點效勞。3、合作學習必須“全員齊動〞：從合作學習含義可知，合作學習要求每個學生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄弊端進展創(chuàng)意改良“匠心〞所在。教師課堂組織力氣就必須花在激發(fā)學生“全員齊動〞上。課堂上教師應特別關注那些比擬沉默、寂靜小組，參與他們合作、討論，以自己模范示范行為激活學生思維。另外，課前，教師就應在合作學習小組劃分上下功夫，學習小組劃分應充分考慮學生個性、氣質，現有學習狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組成員組成“旗鼓相當〞，這樣有助于課堂學習引進“競爭機制〞，以“小組榮辱〞來迸發(fā)學生全員參與與合作學習激情。4、合作學習成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下不斷修正完善。合作學習目標不只展示對任務指標完成情況，更重在倡導小組

第5頁能創(chuàng)造性地展示學習小組合作成果。特別希望，后發(fā)言小組能在其他發(fā)言小組啟迪下，不斷地修正完善原有決定，不走與前面小組一樣路，力求風格各異，呈現多樣化。當然小組推薦代表在展示成果時，千萬別忘了自己集體，不能把“我認為〞老掛在嘴邊。三、“合作學習〞運用時機合作學習優(yōu)勢不言而喻，恰當地運用它，會讓我們課堂充滿蓬勃生機，但切忌濫用。像以上我所舉那個教例就是濫用合作學習典型，什么時候運用“合作學習〞，巧用而不盲目讓合作學習標簽滿天飛。我想，這就關系到運用時機問題了。用在學生質疑問難“卡殼〞處。1、課堂是生成，學生以自己心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們視角看世界，可能會出現我們成人難以想象一些“問題〞。開放課堂，學生有可能冷不丁地提出一些棘手問題。我認為此刻，是采用合作學習最正確時機。如教學麻雀一文時，有位學生出乎我教學預設，提出了這樣一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現身，說不定小麻雀早就成了獵狗腹中餐了，教師，他為什么不馬上喚回獵狗呢此時，合作學習便到“發(fā)威“時刻了。2、用在讀寫結合一些訓練點上：每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學生進展讀寫遷移訓練點，由于學生層次有異，如果統(tǒng)一步調要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來〞流弊。為此，假設適當采用“合作學習〞，能取得以優(yōu)扶差，集體受益好效果。如學了麻雀、貓、雪猴、鳥情一組課文后,要求學生“合作創(chuàng)作1?2條廣告語〃來呼喚人們保護動物意識，學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心廣告語紛紛出爐，合作效果明晰可見，課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。3、用在課本劇演練上：語文教材中，有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文學習就適宜以“合作學習〞方式，在學生自我解讀文本根底上，經過集體合作編成課本劇，小組成員兼導演、編劇、演員、美編等職責于一身，傾全組之力，再現文本內容，并能融全組理解與加工于創(chuàng)作中。這時合作便能產生迷人力量，這是“單槍匹馬〞獨干難于企及。4、用在習作評改環(huán)節(jié)上：語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學生良好自改作文習慣，自改前互改依然是不容無視，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾〞角色解讀分析習作，能以“小眼睛〞看習作得與失，提出供參考修改意見，這樣將有助于學生習作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學習〞，效果甚佳?！昂献鲗W習〞給語文課堂送來縷縷清新風，但一定要慎用，用在“七寸〞咽喉之處，她便能“療效顯著〞;假設濫用，讓“合作學習〞滿堂飛話，不但達不到“合作學習〞初衷，反而會帶來負功能，這是大家都不愿看到。慎用“合作學習〞，復原其本應有作用，讓語文課堂不再急躁，真正實現“洗去鉛華見真章〞來。第7頁憶江南教學設計古詩詞教學在語文教學中占有較大比例。對小學生進展古詩詞教學，其目是讓學生進展一定量古詩詞積累，培養(yǎng)學生對古詩詞閱讀、理解、領悟與欣賞能力，使學生受到詩詞作品中情感與美熏陶。在過去語文教學中，許多教師由于受應試教育影響往往采用逐字逐詞逐句呆板方法進展教學，把一篇篇名篇佳作弄得支離破碎，面目全非，沒有引導學生從整體上去把握作者情感世界與作品無窮魅力。憶江南堂課教學，我準備充分調動學生自主探究意識，采用“自主閱讀 相互交流 領悟賞析〞教學模式，讓學生在整體感知作品內容根底上來感悟作品魅力所在，從而培養(yǎng)學生想像能力、形象思維能力與欣賞美、鑒賞美能力。教學目標：知識目標：理解課文內容，背誦課文。能力目標：1、訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞意思。2、通過領會作品中創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生想像能力與形象思維能力。3、通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。情感目標：1、激發(fā)學生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情感。2、通過對詞中內容理解，培養(yǎng)學生熱愛大自然情感。3、通過感悟作品無窮魅力，培養(yǎng)學生審美能力。教學重點：理解詞意思;展開想象，用自己話描繪出詞中所創(chuàng)設情景。教學重點：感悟作品美。教學方法：自主探究法教學課時：1課時教學實錄：【新課導入】師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新文學體裁 詞。（板書憶江南）【簡介詞根本知識】師：同學們知道什么是詞嗎它與學過詩有什么區(qū)別請同學們帶著問題閱讀課文中“預習提示〞。（學生看書并思考）生答復下列問題：（略）師歸納：詞與詩是中國古代文學寶庫中兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它句式有長有短，能比擬靈活地反映作者要表達內容與思維情感。詞有不同“詞牌〞，如“憶江南〞、“西江月〞、“漁歌子〞、“浣溪紗〞等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。【了解作者及作品】出示課件師：你知道這首詞作者是誰嗎以前我們學過他什么詩你能向大家對他進展了簡要介紹嗎生一：這首詞作者是白居易，我們學過他詩有賦得古草原離別。生二：白居易是與李白、杜甫齊名唐代三大詩人。師介紹作者及作品時代背景：白居易是唐代大詩人，他詩風平易，為后人留下了大量詩詞作品。他也是早期詞人中佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗江南風光與燦爛吳越文化給他留下了美好印象。憶江南這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前蘇、杭生活而作?！咀杂商骄浚私庠~意思】師：請同學們參看課文下面注釋，認真讀課文，了解詞意思。（學生自由讀文）師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講是什么呢生：這首詞講了白居易對江南美景回憶，描寫了江南春天美麗風光?！具M一步品讀課文】師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字生：這首詞共有五句，二十七個字。師：白居易這首憶江南確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷情結。通過剛剛讀，大局部同學已經讀懂了詞意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里讀完后可以相互之間進展討論、交流，也可以將你自己感受及交流后體會在紙上記錄下來。（學生認真讀課文，進展交流）【引導學生進展作品賞析】師：請同學們停下來。剛剛同學們再一次品讀了課文，并相互間進展了討論與交流，我相信大家對這首詞無窮魅力應該有了自己獨到感受。下面，請同學們站起來談一談你心中感受，與大家一起來品味這首詞精妙所在。生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍〞這兩句寫得好。師：這兩句好在哪里生1：這兩句是這首詞中寫景句子，作者描寫了“江花〞與“江水〞這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物特征。師：很好。確實，這兩句是這首詞中名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己感受。生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍〞這兩句寫得好。師：那么，你感受又是什么呢生2：這兩句話運用了對偶手法，句式工整，讀起來朗朗上口。生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻手法，把紅通通江花比作火焰，把江水綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章美感。師：剛剛這兩位同學說得非常好，他們從不同修辭角度上品味第11頁了文章妙處，其他同學還有什么新見解。生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍〞這兩句寫得好。師：那么請談談你見解。生4：我們都生活在江南，江南春天很美，可以贊美與歌頌景物很多很多。而作者受篇幅限制只選取了江花與江水，我認為景選得好。師：哦!快講講你創(chuàng)見。生4：我喜歡畫畫，我覺得江花與江水一紅一綠，能給人強烈視覺效果與光榮奪目感覺。師：你見解真是很獨特，也說得非常好。教師相信你將來一定會成為一個很有成就畫家。生5：我覺得“憶江面〞這個詞牌用得好。師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里生5：教師前面說了，詞牌與詞內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南〞這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南無限眷戀與思念?！疽龑W生翻開思路，進一步激發(fā)學生探究欲望】師：你很會思考問題，也說得很好。剛剛前面同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍〞這兩句來談，而你卻能從詞牌聯系到詞內容以及作者思想情感上來。希望其他同學也能像你一樣把思維大門敞開，把思維觸角伸到作品每一角落，多角度地思考問題。生6：我覺得文章最后一句“能不憶江南〞寫得好。它與前面題目“憶江南〞與第一句“江南好〞形成前后照應，使作品顯得很完整。師：很好?，F在同學們思路被翻開了。我希望后面同學見解更加精彩。生7：我覺得首句“江南好〞這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南〞，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景回憶與描述。師：你講得真不錯。生8：我覺得第二句“風景舊曾諳〞這一句也不錯。師：說說你看法。生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉，也是作者難以忘懷，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩見解生9：我覺得詞末句“能不憶江南〞句式用得好。作者是用疑問形式表達肯定語氣，表達作者對江南美景贊揚與無盡思念，而運用疑問句那么更加強烈地表達了作者思想感情。這與上期所學海上日出結尾“這不是偉大奇觀嗎〞有異曲同工之妙。師：你真不簡單，不僅能體會這首詞妙處，還能聯系到前面所學知識。生1：教師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍〞這兩句最好。第13頁師：哦!你又有什么新感受快說說。生1：我剛剛又讀了讀這首詞，雖然作者對江南美景描述只寫了春花與春水，可我一閉上眼睛，就像置身于江南春天一般，不僅看到了紅火花、碧綠江水，還看到了好多。有孩子們在放飛箏，鴨子在水里歡快地游泳，蝴蝶、蜜蜂在花叢中采蜜，人們在田野里歡快地勞動、歌唱 。師：很好!你對作品理解與欣賞已經