【英語講座】深化文本解讀落實(shí)核心素養(yǎng)

深化文本解讀，落實(shí)核心素養(yǎng)目錄：How----現(xiàn)狀What---何為文本解讀？Why----為何要文本解讀？How----如何文本解讀？Ⅰ文本解讀現(xiàn)狀--教師本身不閱讀或“淺閱讀”--學(xué)生“淺閱讀”或“假閱讀”--教師翻譯代替學(xué)生理解--學(xué)生閱讀習(xí)慣不良或缺乏技巧指導(dǎo)--文本句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜--語篇涉及的異域文化--閱讀內(nèi)容和形式單調(diào)--測試題代替對(duì)語篇本身的理解。。。8月14日一則報(bào)道：“教育最可怕的是：一群不讀書的教師在拼命教書，一群不讀書的父母在拼命育兒”教師本是一個(gè)很執(zhí)著的讀書群體。然而在應(yīng)試教育和功利教育的戕害下，很多教師變得眼中只有分?jǐn)?shù)、只有成績，而對(duì)于生命中的閱讀卻逐漸淡化了。一個(gè)老師上課時(shí)，是帶著他全部的閱讀史來授課的。一個(gè)真正的教師，一定是讀書愛好者；一個(gè)優(yōu)秀的教師，更是一個(gè)對(duì)書有著獨(dú)特情感的讀書人。教師作為“讀書人”和“教書人”，始于讀，發(fā)于思，成于行。一個(gè)人會(huì)讀書可以改變自己的命運(yùn)，一群教師會(huì)讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)，千千萬萬個(gè)會(huì)讀書的老師就會(huì)改變無數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國家、民族的命運(yùn)。What---何為文本解讀？

文本解讀的含義

英語中的text（文本）源于拉丁文texere，本義是聯(lián)結(jié)、交織之意。朗文字典對(duì)其的定義是：a

text

is

a

book

or

other

piece

of

writing

that

is

connected

with

learning

or

intended

for

study.羅伯特.司格勒斯提出“文本”是指“以一種或一套代碼，通過媒介從發(fā)話人傳遞到接收者的一套記號(hào)”文本可以是一本書、一篇文章、一段話、一句話、一個(gè)詞、甚至一個(gè)字母，如“P”。英語閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生基于文本產(chǎn)生了對(duì)話平臺(tái)，在此平臺(tái)上師生與文本之間的理解與對(duì)話過程就是文本解讀，教師和學(xué)生可以通過對(duì)文本的解讀達(dá)成共識(shí)，并延續(xù)擴(kuò)展對(duì)文本內(nèi)涵的理解。語篇是英語學(xué)習(xí)的基本單位。可以是字母，也可以是語篇。語篇是由文字組成的，借助語言傳遞完整信息，語篇與文字量無關(guān)，與信息量有關(guān)，但一定要有語言。聲音也是語言，畫面也是語言，現(xiàn)在有多模態(tài)語言（書面語篇、口語語篇、新媒體、非連續(xù)性文本等）。所有的教學(xué)都是語篇教學(xué)。

語篇類型有：口頭、書面，不同文體形式：記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文、散文、新聞報(bào)道，以及訪談。對(duì)話等連續(xù)性文本，和圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、地圖、食譜、目錄、時(shí)間表、日程表、漫畫等非連續(xù)性文本，以及新媒體語篇如網(wǎng)絡(luò)信息、電郵、短信、博客、知識(shí)科普類網(wǎng)頁等。每篇文章都有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形成不同文體，如記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果；論述文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程；。。。不同的語音語調(diào)有不同的表意功能。eg，Comein，please！What---何為文本解讀？英語教學(xué)中的文本閱讀是英語教學(xué)中最重要的一環(huán)，它承擔(dān)著擴(kuò)大語言知識(shí)、提高閱讀能力、拓展思維能力、提高綜合運(yùn)用語言技能等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要對(duì)英語教材文本做出正確、高效的解讀。當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，講解文本缺乏系統(tǒng)性、邏輯性。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下是知識(shí)的被動(dòng)接收者，缺乏語言經(jīng)驗(yàn)，較少進(jìn)行獨(dú)立思考，難以探究文本的深層思想。語文科的文本解讀考察“解讀”一詞，有“分析、研究、理解、體會(huì)”等意義。文本解讀其實(shí)就是教師對(duì)文本人文性和工具性兩個(gè)維度展開的分析理解與體會(huì)揣摩。文本解讀能力的高低優(yōu)劣，考量的是教師本體性知識(shí)的豐厚與膚淺，凸顯的是教師文學(xué)鑒賞能力水平。它是語文教師必備的基本能力，是教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對(duì)話，靈活應(yīng)對(duì)駕馭課堂的基礎(chǔ)。語文科的文本解讀教學(xué)的創(chuàng)造性與有效性更要取決于教師研讀課文的一雙慧眼。因此，文本解讀還必須還原為文本的教學(xué)解讀，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行二度開發(fā)與創(chuàng)生，或者說把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”。這是一個(gè)課程價(jià)值、教材價(jià)值與教學(xué)價(jià)值相融合的過程?？傊?，要求教師把解讀之所得----意義的理解、生命的感悟、審美的體驗(yàn)、語言的品味等還原為教材解讀，轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。這才是教師更重要的專業(yè)的不可替代性，也是新時(shí)期對(duì)教師基本功提出的更高要求。

語文科的文本解讀一、解讀內(nèi)容二、解讀主題三、解讀背景四、解讀表達(dá)五、解讀作者

1.解讀作者的作品

2.解讀作者的經(jīng)歷

3.解讀作者的心境六、解讀語言，解讀情感。

1.抓住細(xì)節(jié)描寫解讀語言

2.解讀語言，挖掘情感

3.解讀語言，探尋意蘊(yùn)

4.解讀語言，感受意境七、讀學(xué)生，讀自己。

語文科的文本解讀文本解讀基本原則：本我閱讀+換位閱讀把“薄”文讀“厚”把“淺”文讀“深”讀出自己的創(chuàng)見（王冶秋談《阿Q正傳》要至少讀14遍以上：1我們會(huì)笑到肚子疼；2才咂出一點(diǎn)不笑的成分；3鄙棄阿Q的為人；4鄙棄化為同情；5同情化為深思的眼淚；6阿Q還是阿Q；7阿Q向自己走來；8合二為一；9又化為你的親戚故舊；10擴(kuò)大到你的左鄰右舍；11擴(kuò)大到全國；12擴(kuò)大到洋人；13覺得它是一面鏡子；14也許是報(bào)警器。）語文科的文本解讀方法：關(guān)注字詞音注重“關(guān)系”：句間、段間、首尾體會(huì)語言風(fēng)格：堅(jiān)硬、冷峻、控制、具體、親切、溫暖、灑脫、自然、清新中帶憂郁、靈氣關(guān)注寫作視角把自己擺入體驗(yàn)（角色意識(shí)）練就解釋文本的慧眼，培育解讀文本的慧心語文科的文本解讀對(duì)《祝?！分械囊恍┘?xì)節(jié)進(jìn)行深入的解讀。這里，不妨列舉如下：①祥林嫂為什么一直是說“我們的阿毛”而不是“我的阿毛”“我家的阿毛”？②祥林嫂改嫁賀老六，魯鎮(zhèn)的人們?yōu)槭裁礇]有約定俗成地改稱祥林嫂為“賀老六嫂”？③力氣那么大的祥林嫂被搶時(shí)，為什么沒有我們預(yù)想的“抗?fàn)幀F(xiàn)場”？④祥林嫂捐完門檻回來為什么是“高興似的”而不是“高興地”“對(duì)四嬸說”？⑤文中數(shù)詞的使用，為什么“一元”不說“1000文”，“五百文”不說“0.5元”？⑥短工的兩次回答為什么都要先重復(fù)一下“我”的問話？這樣的解讀，就有可能將文本的意蘊(yùn)引向深入，對(duì)于我們更好地理解文本，從而更深層次地把握文本的內(nèi)涵大有裨益；而這些，可能是在《教參》上所不能看到的。語文科的文本解讀語文教學(xué)中文本解讀的三重境界：讀出文本的本意，讀出文本的深意，讀出文本的新意。文本解讀是由淺入深、從形象到抽象、從理解到審美思考過程，教師帶領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉、貼近文本、體悟文本，實(shí)現(xiàn)從語義層到形象層到審美層到思想層的轉(zhuǎn)變。Why---為何文本解讀？

英語教學(xué)中的文本閱讀是英語教學(xué)中最重要的一環(huán)，它承擔(dān)著擴(kuò)大語言知識(shí)、提高閱讀能力、拓展思維能力、提高綜合運(yùn)用語言技能等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要對(duì)英語教材文本做出正確、高效的解讀。當(dāng)前教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，講解文本缺乏系統(tǒng)性、邏輯性。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下是知識(shí)的被動(dòng)接收者，缺乏語言經(jīng)驗(yàn)，較少進(jìn)行獨(dú)立思考，難以探究文本的深層思想。

錯(cuò)誤的文本解讀破壞了文本的整體性和邏輯性，學(xué)生僅僅關(guān)注文本的表層含義，無法與文本形成真正的溝通，結(jié)果可能造成對(duì)文本錯(cuò)誤地理解和解讀，也導(dǎo)致了學(xué)生無法真正掌握語言的使用方法，使學(xué)生失去閱讀英語文本的興趣，錯(cuò)失欣賞語言之美的良機(jī)。杜威：Ifweteachtodayaswetaughtyesterday,werobourchildrenoftomorrow.

義務(wù)教育及高中階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、中國英語閱讀教育研究院院長、北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師王薔教授說：課程改革中的主要問題是，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)首先取決于教師對(duì)文本的解讀水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀能力，是基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高課程教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。理念決定方式。三種教師：1.知識(shí)為本的教師。把文本作為語言知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，中心圍繞詞匯、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，碎片化教學(xué)，難轉(zhuǎn)化為能力；2.技能為本的教師。把文本作為信息提取的資源，重心從知識(shí)轉(zhuǎn)向技能。但模式化、表層化導(dǎo)致主題意義探究和思維培養(yǎng)缺失，難培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力；3.學(xué)科育人為本的教師。先關(guān)注文本主題意義、主要內(nèi)容觀點(diǎn)和作者觀點(diǎn)及其背后隱含的價(jià)值取向，再關(guān)注服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)，即“主題引領(lǐng)，語篇依托”。教材重要，但是使用教材的人更重要。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不好，是因?yàn)槲谋窘庾x不到位。教師對(duì)文本的理解水平?jīng)Q定學(xué)生的理解水平。文本解讀的水平、層次、深度、適切與否直接關(guān)系到學(xué)生閱讀理解的有效性，并直接影響著學(xué)生思維能力的訓(xùn)練Thereisnoreadinginstructionwithouttextinterpretation.沒有文本解讀，任何閱讀教學(xué)都不存在意義。

為何英語教師要深入解讀文本？是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，是提升教師專業(yè)水平的需要，How—如何解讀文本？"課標(biāo)2017年版"指出:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),應(yīng)以主題意義為引領(lǐng),以語篇為依托,促進(jìn)多元思維,塑造良好品格,確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

課程六要素整合下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)How—如何解讀文本？1.

主題語境語境是語言意義生成和語言運(yùn)用的肥沃土壤，離開這一語言土壤，語言的意義和運(yùn)用就會(huì)因?yàn)閱适н@一根本而失去存在的意義，成為“無源之水，無本之木”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）明確指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。語境是語言存在的根基，失去這一根基語言這座大廈將無法立足。語境形式豐富多樣，如文本、圖片、音頻、視頻、圖表等多種形式，呈現(xiàn)形式取決于文本的主題內(nèi)容。How—如何解讀文本？2.

語篇依托語篇是文本存在的主要方式之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，在開展對(duì)主題意義探究的活動(dòng)中，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。錢劍英等（2015）認(rèn)為文本是通過語篇的銜接和連貫來實(shí)現(xiàn)的。很多文本通過使用邏輯詞、銜接詞來達(dá)成語篇的銜接。而文本的連貫是通過諸如上下文及句內(nèi)、句際和段內(nèi)、段際等隱性語法標(biāo)記詞來達(dá)成的。How—如何解讀文本？文本閱讀維度：語篇體裁解讀：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文語篇結(jié)構(gòu)解讀：列舉型、對(duì)比型、問題解決型、因果型語篇語境解讀：語場、語旨、語式語篇語言解讀：句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作技巧、關(guān)聯(lián)方式。

How—如何解讀文本？文本解讀模式：1.福建教育學(xué)院特級(jí)教師周大明----

從CLASS角度解讀文本：Construction框架Language語言Author作者Stylistic文體Subject主題How—如何解讀文本？文本解讀模式：2.福建師大黃遠(yuǎn)振教授提出“4T”模式：Text（語篇材料）；Theme（中心思想與核心要義）；Threads（結(jié)構(gòu)線索和貫穿文章的語義脈絡(luò)）；Thought（認(rèn)知和加工主題主線后的言語表達(dá)）。

How—如何解讀文本？文本解讀模式：3.福州教育學(xué)院特級(jí)教師薛蓉：

what，why、how三維度4；文本內(nèi)容問題化，問題思維化，思維活動(dòng)化以問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線Readthelines;readbetweenlines;readbeyondlinesHow—如何解讀文本？文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)佐藤學(xué)說，二十世紀(jì)的教師是教的專家，二十一世紀(jì)的教師是學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者。ALetterHomeDearRosemary,Thanksforyourletter,whichtookafortnighttoarrive.Itwaswonderfultohearfromyou.Iknowyou’redyingtohearallaboutmylifehere,soI’veincludedsomephotoswhichwillhelpyoupicturetheplacesItalkabout.Youaskedaboutmyhighschool.Well,it’sabushschool---theclassroomsaremadeofbambooandtheroofsofgrass.Ittakesmeonlyafewminutestowalktoschooldownamuddytrack.WhenIreachtheschoolgroundstherearelotsof“goodmorning”formefromtheboys.Manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.There’snoelectricityorwaterandevennotextbookseither!I’mstilltryingtoadapttotheseconditions.However,onethingisforsure,I’vebecomemoreimaginativeinmyteaching.Scienceismymostchallengingsubjectasmystudentshavenoconceptofdoingexperiments.Infactthereisnoequipment,andifIneedwaterIhavetocarryitfrommyhouseinabucket!TheotherdayIwasshowingtheboystheweeklythechemistryexperimentwhen,beforeIknewit,themixturewasbubblingovereverywhere!Theboyshadnevercomeacrossanythinglikethisbeforestartedjumpingoutthewindows.SometimesIwonderhowrelevantchemistryistothesestudents,mostofwhomwillbegoingbacktotheirvillagesafteryear8anyway.Tobehonest,IdoubtwhetherI’mmakinganydifferencetotheseboys’livesatall.YouaskedwhetherI’mgettingtoknowanylocalpeople.Well,that’sactuallyquitedifficultasIdon’tspeakmuchofthelocalEnglishdialectyet.Butlastweekendanotherteacher,Jenny,andIdidvisitavillagewhichisthehomeofoneoftheboys,Tombe.Itwasmyfirstvisittoaremotevillage.Wewalkedfortwoandahalfhourstogetthere---firstupamountaintoaridgefromwherewehadfantasticviewsandthendownasteeppathtothevalleybelow.Whenwearrivedatthevillage,Tombe’smother,Kiak,whohadbeenpullingweedsinhergarden,startedcrying“ieeeieee”.Weshookhandswithallthevillagers.EveryoneseemedtobearelativeofTombe’s.Tombe’sfather，Mukap，ledustohishouse，alowbamboohutwithgrassstickingoutoftheroof—thisshowsitisaman'shouse.Thehutswereround，notrectangularliketheschoolbuildings.Therewerenowindowsandthedoorwaywasjustbigenoughtothrough.Thehutwasdarkinsidesoittooktimeforoureyestoadjust.FreshgrasshadbeenlaidonthefloorandtherewasanewlymadeplatformforJennyandmetosleepon.UsuallyKiakwouldsleepinherownhut，butthatnightshewasgoingtosharetheplatformwithus.MukapandTombeweresleeponsmallbedsinanotherpartofthehut.Therewasafireplaceinthecentreofthehutnearthedoorway.ThepossessionIcouldseewereonebroom，afewtinplatesandcupsandacoupleofjars.OutsideMukapwasbuildingafire.Oncethefirewasgoing，helaidstonesonit.Whenhot，heplacedtheminanemptyoildrumwithkaukau（sweetpotato），cornandgreens.Hethencoveredthevegetableswithbananaleavesandleftthemtosteam.Isniffedthefood；itsmelleddelicious.Weateinsidethehutsittingroundthefire.Ilovedlisteningtothefamilysoftlytalkingtoeachotherintheirlanguage，eventhoughIcouldnotparticipateintheconversation.Luckily，Tombecouldbeourinterpreter.Later，Inoticedatincanstandingupsidedownonthegrilloverthefire.AfterashorttimeTombethrewitoutofthedoorway.Iwaspuzzled.Tombetoldmethatthecanwasheatedtodryouttheleftoverfood.Theybelievethatanyleftoversattractevilspiritsinthenight，sothefoodisdriedupinthecanandthecanisthenthrownoutofthehut.Otherwisetheydon'twasteanything.Weleftthevillagethenextmorningaftermanygoodbyesandfirmhandshakes.Mymuscleswereachingandmykneesshakingasweclimbeddownthemountainrewardshome.ThateveningIfellhappilyintobed.ItwassuchaprivilegetohavespentadaywithTombe’sfamily.It’sgettinglateandIhavetopreparetomorrow’slessonsanddosomepaperwork.Pleasewritesoon.Love,Jo“4T”模式教學(xué)設(shè)計(jì)人教版高中英語M7U4Sharing閱讀課Aletterhome為例

1.教材分析Aletterhome一文選自選修模塊七第四單元，單元話題是“分享”（Sharing）。課文源自真人真事的題材，講述澳大利亞青年志愿者Jo遠(yuǎn)赴大洋洲島國巴布亞新幾內(nèi)亞（PapuaNewGuinea）支教的經(jīng)歷。作者給家人寫一封書信，信中描寫她所在學(xué)校所教學(xué)生的情況，以及去鄉(xiāng)下家訪的見聞，體驗(yàn)家長的熱情好客及其居住、飲食和習(xí)俗的故事。文章多達(dá)787個(gè)詞，分9個(gè)自然段，配10幅插圖。從文體類型看，這是一篇書信體應(yīng)用文；從文本形式看，課文是連續(xù)文本和非連續(xù)文本（圖畫）相結(jié)合的“混合文本”（mixedtext）；從文本內(nèi)容看，兩個(gè)故事貼近生活、真實(shí)感人，圖文并茂，可讀性強(qiáng)；從詞語分布看，課文新詞新短語35個(gè)，生詞量較大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語，需要對(duì)他們進(jìn)行分類處理。整理加工后發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)詞匯29個(gè)，其中單元重點(diǎn)詞匯和短語8個(gè)，不要求掌握的詞6個(gè)（PapuaNewGuinea,bucket,ridge,hut,leftover,evil）；在29個(gè)詞語中，短語5個(gè)（hearfrom,(be)dyingto,theotherday,dryout,dryup），單音節(jié)詞7個(gè)（roof,weed,broom,tin,jar,sniff,grill），派生詞11個(gè)（muddy,concept,weekly,relevant,remote,weed,rectangular,adjust,participate,interpreter,privilege），復(fù)合詞6個(gè)（airmail,fortnight,textbook,platform,otherwise,paperwork）。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)詞語形態(tài)特點(diǎn)及其難易程度，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。2.教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)生能夠持續(xù)默讀，讀懂課文，整體理解語篇，確定文本話題和主旨。（2）學(xué)生能夠獨(dú)立思考，解讀課文，提取語義線索，建構(gòu)文本知識(shí)和意義。（3）學(xué)生能夠概括詞語，重構(gòu)課文，借助言語支架，進(jìn)行產(chǎn)出性思維表達(dá)。3.教學(xué)建模根據(jù)本課語篇類型與主題特點(diǎn)，建構(gòu)英語閱讀“4T”教學(xué)模式。所謂“4T”，即Tex（t文本）、Theme（主題）、Threads（主線）、Thought（思維）。Text,Theme,Threads,Thought四個(gè)要素構(gòu)成學(xué)思閱讀教學(xué)模式。這里，文本指閱讀的語篇材料，如連續(xù)文本、非連續(xù)文本或混合文本；主題即文章的中心思想與核心要義，也是閱讀思考的意義單位；主線即文章的結(jié)構(gòu)線索和貫穿文章的語義脈絡(luò)；思維指在認(rèn)知加工主題主線后的言語表達(dá)。4.教學(xué)過程Step1:Textreading在課文導(dǎo)讀之后，組織學(xué)生開展持續(xù)默讀課文活動(dòng)。細(xì)讀課文之后，先檢查學(xué)生對(duì)志愿者工作地點(diǎn)的理解，教師設(shè)置以下問題。Step2:Themeinquiring探究課文主題和主旨，需要整體理解課文內(nèi)容、梳理文本結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)以下問題：Step3:Threadssearching在分析課文主旨大意之后，進(jìn)一步提取課文主線。本環(huán)節(jié)組織兩個(gè)活動(dòng)：

一是用4個(gè)關(guān)鍵詞概括2-3段（故事一）：teaching/workingexperience內(nèi)容（keys:school,students,teaching,doubt）；用4個(gè)關(guān)鍵詞概括4-7段（故事二）：village/lifeexperience內(nèi)容（keys:people,residence,cooking,customs）。二是從文中找出支撐各個(gè)關(guān)鍵詞言語信息，作為驗(yàn)證關(guān)鍵詞的“證據(jù)”，使關(guān)鍵詞與相關(guān)細(xì)節(jié)信息形成一個(gè)清晰的語義脈絡(luò)，即引導(dǎo)學(xué)生做劃線批注或填寫表格活動(dòng)，從文本中找出與各個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的言語信息，具體內(nèi)容參見表1。Step4:Thoughtexpressing以上是Jo給家人描述的故事線索及其細(xì)節(jié)。從書信言語中，我們能夠體會(huì)作者寫作意圖與情感態(tài)度嗎？這個(gè)問題不可忽視。為了挖掘作者的人文情懷和文章的價(jià)值意義，我們需要組織一個(gè)問題解決評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”作者對(duì)志愿者工作的熱愛、對(duì)村民生活習(xí)慣的尊重，說出其具體的言語表現(xiàn)。案例分析1：Youaskedaboutmyhighschool.Well,it’sabushschool---theclassroomsaremadeofbambooandtheroofsofgrass.Ittakesmeonlyafewminutestowalktoschooldownamuddytrack.WhenIreachtheschoolgroundstherearelotsof“goodmorning”formefromtheboys.Manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.

案例分析1：Youaskedaboutmyhighschool.Well,it’sabushschool---theclassroomsaremadeofbambooandtheroofsofgrass.Ittakesmeonlyafewminutestowalktoschooldownamuddytrack.WhenIreachtheschoolgroundstherearelotsof“goodmorning”formefromtheboys.Manyofthemhavewalkedalongway,sometimesuptotwohours,togettoschool.

案例分析2：M6U5TrappedbytheFlood

（LastPara）Thewaterwasalreadyuptoherknees.Rosiewasswimmingbesideher.Knowingthewaterwouldsoonbemuchdeeper,Sararantothecarandopenedthedoors.ShethrewthecatbasketontotheroofofthecarandpushedRosieupbesideit.Usingthecarseatasastepsheclimbedfirstontothefrontofthecarandthenontotheroof.James,safelyattachedtoherback,madenosoundatall.Sarastareddownatthewaterwhichwasrushingpastthecar.Itwasalreadyhalfwayupthedoors,andstillrising.案例分析3：M1U3JourneydowntheMekongIamfondofmysisterbutshehasoneseriousshortcoming.Shecanbereallystubborn.Althoughshedidn'tknowthebestwayofgettingtoplaces,sheinsistedthatsheorganizethetripproperly.Now,Iknowthattheproperwayisalwaysherway.Ikeptaskingher,"Whenareweleavingandwhenarewecomingback?"Iaskedherwhethershehadlookedatamapyet.Ofcourse,shehadn't.mysisterdoesn'tcareaboutdetails.SoItoldherthatthesourceoftheMekongisinQinghaiProvince.Shegavemeadeterminedlook—thekindthatsaidshewouldnotchangehermind.WhenItoldherthatourjourneywouldbeginatanaltitudeofmorethan5,000metres,sheseemedtobeexcitedaboutit.WhenItoldhertheairwouldbehardtobreatheanditwouldbeverycold,shesaiditwouldbeaninterestingexperience.Iknowmysisterwell.Onceshehasmadeuphermind,nothingcanchangeit.Finally,Ihadtogivein.案例分析4：Anne’sbestfriend----HerdiaryQ：Whoorwhatisyourbestfriend?案例分析5：M1U4THESTORYOFANEYEWITNESSbyJackLondon

Neverbeforeinhistoryhasacitybeensocompletelydestroyed.SanFranciscoisgone.Nothingisleftofitbutmemoriesandsomehousesfarfromthecentreofthecity.Itsbusinessesaregone.Thefactories,hotelsandpalacesareallgonetoo.Withinanhouraftertheearthquake,thesmokeofSanFrancisco'sfirescouldbeseen160kilometresaway.Thesunwasredinthedarksky.Therewasnostoppingthefires.Therewasnowaytoorganizeorcommunicate.Thesteelrailwaytrackswerenowuseless.Andthegreatpipesforcarryingwaterunderthestreetshadburst.Allofthewaysmanhadmadetokeepthecitysafeweregoneinthethirtysecondstheearthmoved.Outatseaitwascalm.Nowindcameup.Yetfromeverydirection-east,west,north,andsouth,strongwindsblewupontheunluckycity.Manhimselfhadtomakeruinsofsomeofthecity'sbestbuildingssothattheywouldnotbeadangertothoseinthestreets.

Alistofbuildingsundestroyedwasnowonlyafewaddresses.Alistofthebravemenandwomenwouldfillalibrary.Alistofallthosekilledwillneverbemade.Amazingasitmayseem,Wednesdaynightwasaquietnight.Therewerenocrowds.Thepolicemensaidnothing;eventheirhorseswerequiet.Therewerenoshoutsorpeopledoingcrazythings.InallthoseterriblehoursIsawnotonewomanwhocried,notonemanwhowasexcited.Beforethefires,throughthenight,thousandsandthousandsofpeoplewhohadlosttheirhomesleftforsafety.Somewerecoveredinblankets.Sometimeswholefamiliesputeverythingtheyownedandcouldsaveintowagons.Theyhelpedoneanotherclimbthehighhillsaroundthecity.NeverinallSanFrancisco'shistorywereherpeoplesokindasonthatterriblenight.案例分析：Saysorry

啟發(fā)1：

每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的語篇意圖和語段意圖，而一名好的作者從來不會(huì)把他的寫作意圖用具體的文字外顯于文本。要解讀出作者之意圖，需要我們涵泳沉潛于文本之中，從整體到細(xì)節(jié)，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)體味其中的意境。啟發(fā)2：

筆者經(jīng)常問自己：“為什么這個(gè)文本擱在我面前，我就什么感覺都找不到？那些專家名師怎么就解讀的那么到位？”到底有哪些具體的方法。其實(shí)，解讀文本讀的不是那個(gè)文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。所以，作為一個(gè)老師，就要不斷地充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗(yàn)。每個(gè)人自己就是一個(gè)文本。你這個(gè)文本越豐滿越深刻，你去讀教學(xué)文本的時(shí)候，你才會(huì)讀得越豐滿越深刻。從這個(gè)意義上說，“文本就是你自己美麗的倒影”。作為老師一定要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，要站在文學(xué)鑒賞的高度，這樣你的工作才會(huì)變得有滋有味。還有一點(diǎn)，就是讀書要廣博，不能只讀教學(xué)業(yè)務(wù)類的書，還要讀文學(xué)類的書，要成為一個(gè)“雜家”。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能完善。老師是有三個(gè)層面的：文化底蘊(yùn)層面，教學(xué)理論層面，實(shí)際操作層面。讓自己的文化底蘊(yùn)更厚重，讓自己的教學(xué)理論更廣博，再加上深刻的文本解讀與精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，老師的實(shí)際教學(xué)就一定能有質(zhì)的飛躍。Try：NCE第二冊Lesson6PercyButtons珀西巴頓斯

IhavejustmovedtoahouseinBridgeStreet.Yesterdayabeggarknockedatmydoor.Heaskedmeforamealandaglassofbeer.Inreturnforthis,thebeggarstoodonhisheadandsangsongs.Igavehimameal.Heatethefoodanddrankthebeer.Thenheputapieceofcheeseinhispocketandwentaway.Lateraneighbourtoldmeabouthim.Everybodyknowshim.HisnameisPercyButtons.Hecallsateveryhouseinthestreetonceamonthandalwaysasksforamealandaglassofbeer.

Try：NCE第二冊PercyButtons追問：WhydoesPercyButtonsputthecheeseintohispocket?1.Hemaybeawriterwhohasstrangeideasandwantstotrialpeople’sconscience.2.Infactheisarichmanwithoutrelativesandheasksforcheesetohelprealbeggars.3.Hisonlychilddied,whosefavoritefoodischeese.Hetakesittopayhomagetohim.初中文本解讀案例：★九年上冊Unit1P11Kangkang：Luckily,Chinahasalreadycarriedouttheone-childpolicytocontrolthepopulation.P13Sofar,ourgovernmenthastakenmanymeasurestocontrolthepopulation.oneisknowastheone-childpolicy.IthasworkedwellincontrollingChina’spopulation.Thankstothepolicy,Chinaisdevelopingquicklyandpeople’slivingconditionsareimprovingrapidly.However,thepopulationproblemisstillseriousinChina.Westillhavealongwaytogo.

(教材2015年7月第12次印刷)全面二孩政策全面二孩政策即一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策。在中國圍繞何時(shí)全面放開二孩，輿論和有關(guān)部門之間也多有互動(dòng)。輿論普遍認(rèn)為，全面放開二孩是大勢所趨，民眾的生育意愿期望得到滿足，但生育政策的調(diào)整事關(guān)全局和長遠(yuǎn)，必須權(quán)衡利弊，審慎決策。2015年7月10日，國家衛(wèi)計(jì)委首次表示，在抓緊制定相關(guān)規(guī)定。

2015年10月中共十八屆五中全會(huì)決定：堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策，積極開展應(yīng)對(duì)人口老齡化行動(dòng)。教材永遠(yuǎn)是outofdate。如何處理？適時(shí)補(bǔ)充：China'sUniversalSecond-ChildPolicy:Grounds,EffectsandStrategiesThe13thFive-YearPlan(2016─2020),withthebalanceddevelopmentofpopulationbeingthecoreelement,iscrucialforChina.ThesuperimposedeffectofanagingpopulationandlowbirthrateleadingtoareductioninthelaborsupplywouldhaveafundamentalinfluenceonthelongtermbalanceddevelopmentofChina'spopulation,implyingthatChina'spopulationpolicymustbeadjusted.Thispaperarguesthatagradualrelaxationofthefamily-planningpolicyadjustmentsaccordswiththeoriginalintentionofthepopulationpolicydesignanddevelopmentdirection.Theuniversalsecond-childpolicyisthelogicalresultsoftheadjustmentandimprovementofChina'sfamily-planningpolicy,andisdesignedtobringaboutpositiveeffectsonfuturedemographicandeconomicdevelopment,particularlyinsustainingthelongtermbalanceddevelopmentofChina'spopulation,easingthemarriagesqueeze,extendingthedemographicdividend,anddelayingthepopulationagingprocess.Chinaneedstodevelopandimprovesupportandgovernancesystemsforfullyimplementingtheuniversalsecond-childpolicy,realizingthepolicytransitionfromrewardingone-childfamiliestopopulationsecurityandthemoderntransitionofgovernancesystemsandcapacitytoauniversalsecond-childpolicy.思考：如何正確對(duì)待和使用教材？（eg.地大物博)eg九年下P5theGreatWall拓展：WilliamLindesay:theGreatWallcleaner圖片解讀

這個(gè)在長城撿了22年垃圾的英國人，連英女王都佩服！

(中文版)2019-08-1717:00

前一段時(shí)間，一個(gè)英國人登上了微博熱搜。他既不是什么明星idol，也不是什么皇親國戚，更沒有富甲一方，不過年過六十的他，卻贏來一致贊嘆。甚至被英國女王親自授予“大英帝國勛章”...

這人到底是什么來頭？他是威廉·林賽（WilliamLindesay）。一個(gè)對(duì)長城愛之入骨的英國人，默默堅(jiān)守二十多年，幾十年如一日的在長城撿垃圾，成為了中國長城上的義務(wù)“洋清潔工”。★九年下冊P33sectionD1a閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

InChina,televisionisverypopular.Manypeoplespendmostoftheirsparetimewatchingit.Ithasahugeinfluenceonpeople’slives.Isallthistelevisiongoodforusorbadforus?

。。。1.主題意義：TV的好與壞2.文體：議論文argumentation3.語篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

mindmap總：TVgoodorbad？★九年下冊P33sectionD1a閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

InChina,televisionisverypopular.Manypeoplespendmostoftheirsparetimewatchingit.Ithasahugeinfluenceonpeople’slives.Isallthistelevisiongoodforusorbadforus?

…總：it’sourchoice

分goodbadgetinformationalsoentertainment…？howeverviolencealsomakelazy…？#discussing：anythingelsegoodorbad？#debating#Criticalthinking：IsittruenowadaysthatTVisverypopular?(No!Smartphonesare!)#Creating:Aresmartphonesgoodorbad?Writeapassagetalkingaboutsmartphonesimitatingthetext.

★九年上冊P67-68sectionC思維導(dǎo)圖thingsindifferentculturesdifferencessimilaritiespayattention---understandbetter★九年上冊P39sectionC篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖badchangesonourplanetcuttingtreespollutingtheairpollutingthewaterdestroyingozoneincreasingCO2animalsandplantsdisappearhealthproblemsriversandlakesdieriversandlakesdiegreenhouseeffectwemusttakeactionsStructure:

problem--analyzingBesttitle?：howtochangeourplanethowtoprotectourplanetgreatchangesinourplanetbadchangesinourplanet說明文：1提出問題--分析問題--解決問題

2.提出問題--分析問題★九年上P59Englisharoundtheworld(1)therearemorethan3000languagesspokenintheworldmorethan500millionpeoplespeakEnglishastheirmothertonguethepopulationoftheUSAis309millionabout300millionpeoplespeakEnglishastheirsecondlanguage這些數(shù)字的處理：語言知識(shí)？寫作手法？主題意義？九年下P37

Inhis(LiBai’s)lifetime,hewrotealotofpoetry.Morethan900ofhispoemsarestillreadtoday.數(shù)字和副詞說明什么？高中課文Apioneerforall（袁隆平）:

Thisspecialstrainofricemakesitpossibletoproduceone-thirdmoreofthecropinthesamefields.Nowmorethan60%ofthericeproducedinChinaeachyearisfromthishybridstrain.2015高考全國1卷閱讀SalvadorDali(1904-1989)wasoneofthemostpopularofmodernartists.ThePompidouCentreinParisisshowingitsrespectandadmirationfortheartistandhispowerfulpersonalitywithanexhibitionbringingtogetherover200paintings,sculptures,drawingsandmore.

28.WhichofthefollowingbestdescribeDaliaccordingtoParagraph1?A.Optimistic.

B.Productive

C.Generous.

D.Traditional.★九年下P27EntertainmentandFriendship，Topic1Dialogue

--Kangkang,IhearthatyoucanplayChinesechessverywell.…--Noproblem.--ItishardformetolearntoplayChinesechess.…--Iwanttobeafamoussingerlikethe…--Iwouldratherwatchsportsshows…--SowouldI.Ilikewatching…★九年下P27EntertainmentandFriendship，Topic1Dialogue

訓(xùn)練完之后，能否從對(duì)話中提煉出一個(gè)道理：

Thedialogueshowsusthat________.

Everyonehashis/her…Differentpeoplehavedifferent…或者聯(lián)系到：新概念第三冊23課One

man’s

meat

is

another

man’spoison

蘿卜青菜各有所愛。（P35Topic2對(duì)話就有提煉概括結(jié)尾：

Onetreecan’tmakeaforest.）★九年下U5P1Chinaandworld,Topic1可設(shè)計(jì)追問：WhatdoyouthinkofMrs.Green?Why？

WhatdoyouthinkofSusanna?Why？whohowwhyMrs.Greenknowledgeable/leanthelpfulinspiring…SusannastudiousCurious…★九年下Unit5-6

分別介紹了ZhengHe，QianXueshen，F(xiàn)lorenceNightingale,AbrahamLincoln,WilliamWordsworth,WilliamShakespeare等著名人物，同屬于人物傳記文體。在全部教學(xué)完系列文章之后，可補(bǔ)充以下教學(xué)活動(dòng)：

1適時(shí)歸納總結(jié)：Whatdothefamouspersons(..and…)haveincommon?2Whatdoweoftenwriteaboutaperson?(birth,life,work,contribution,qualities,personalities,influenceinhistory,etc.)★九年下Unit5-6

3.Howwillwetellthestoryofaperson,ororganizeapassageaboutaperson?

4.

Howwouldyoudescribeaperson?(great,clever,smart,lovely,kind,easy-going,able,adaptable,aggressive,ambitious,brave,careful,caring,optimistic,considerate,creative,dedicated,devoted,discipline,efficient,logical,learnt,knowledgeable,just,humorous,hard-working,lazy,mean,…)(分類記憶）5.根據(jù)學(xué)過的介紹人物的文章寫作手法和詞匯表達(dá)，寫一篇短文介紹一位熟悉的名人，比如：朱熹。6.或者寫一篇MyHero（Whoismyhero？）★九年下P37SectionB,

…ApictureofLiBai.IreadhispoemStillNightThoughts…補(bǔ)充拓展：QuietNightThoughtsMoonlightbeforemybed,

Coulditbefrostinstead?

Headup,Iwatchthemoon;

Headdown,Ithinkofhome.★九年下P37SectionB,

延伸：TOWANG

LUN

ByLiBaiIwasabouttosailawayinajunk,WhensuddenlyIheardThesoundofstampingandsingingonthebank-Itwasyouandyourfriendscometobidmefarewell.ThePeachFlowerLakeisathousandfathomsdeep,Butitcannotcompare,OWangLun,withthedepthofyourloveforme.★九年上P53ClozeDoctorSmithtookoveramedicalclinic(診所)inToronto.Oneday,hevisiteda74-year-old1,Mrs.Wilson,inthehomeinthevillagenearby.Shehadstayedinbed240years.Thedoctorexaminedherbutcouldn’tfind3wrong.Heaskedherdaughter4shewasinbed.Tohissurprise,40years5avillagedoctoraskedMrs.Wilsontostayinbed6abadcold.Hetoldhernotto7untilhereturned.Thevillagedoctorneverreturned,soshe8inbedeversince.Herdaughter9afterheruptonow.Thedaughterhasnevermarried.Shehasneverhadjobexcepttakingcareofhermother.NowMrs.Wilson’smuscles(肌肉)areweak.Andshehasputon10weight.Shemayneverwalkagain.Question:Thewritertellsthisstoryto_____.比較：1992年高考英語ReadingSamandJoewereastronauts.Therewasonceaverydangeroustripandthemoreexperiencedastronautsknewtherewasonlyasmallchanceofcomingbackalive(活著).SamandJoe,however,thoughtitwouldbeexcitingthoughalittledangerous.“we’rethebestmenforthejob,”theysaidtotheboss.“Theremaybeproblems,butwecanfindtheanswers.”“They’rethelastpeopleI’dtrust,”thoughttheboss.“Butalltheotherastronautshaverefusedtogo.”比較：1992年高考英語ReadingOncetheywereinspace,Joehadtogooutsidetomakesomerepairs.Whentherepairsweredone,hetriedtogetbackinsidethespaceship.Butthedoorwaslocked.Heknockedbuttherewasnoanswer.Heknockedagain,louderthistime,andagainnoanswercame.Thenhehitthedoorashardashecouldandfinallyavoicesaid,“Who’sthere?”“It’sme!Whoelsecoulditbe?”shoutedJoe.SamlethiminallrightbutyoucanimaginethatJoeneveraskedtogoonatripwithSamagain!比較：1992年高考英語Reading5.Thewritertellsthisstoryto________.

A.showthedangeroussideoftheastronauts’lifeB.showthefunnysideoftheastronauts’lifeC.makepeoplelaughD.makepeoplethink（0.22）★試從CLASS角度解讀文本教材：九年上P5，Unit1SectionC，Reading：

ChangesinBeijingConstruction(框架)：總—changesinBeijing分---