中小學(xué)心理健康教學(xué)模式解讀

心育者之歌

情系心育把夢(mèng)追，一片丹心酬國(guó)培；為伊消得人憔悴，衣帶慚寬終無(wú)悔（終無(wú)悔）；校內(nèi)開花花似海，校外飄香香滿天（香滿天）。

在中國(guó)古代

“世界啊，今天清晨，我教給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又醒悟的孩子，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”（《我教給你一個(gè)孩子》）

——張曉風(fēng)

心理健康教學(xué)模式初探——四環(huán)節(jié)教學(xué)模式熱身游戲：雨點(diǎn)變奏曲我們沒有樂器就用身體語(yǔ)言來(lái)演奏，大家有信心嗎？先跟老師來(lái)熟悉一下動(dòng)作吧：（1）五指相互敲擊——小雨（2）雙手拍大腿——中雨（3）大力鼓掌——大雨（4）輪跺雙腳——雷聲（5）拍大腿、跺腳——暴風(fēng)雨

1.了解心理課程特點(diǎn)：活動(dòng)——分享——成長(zhǎng)。2.掌握四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：活動(dòng)——探究——體驗(yàn)——調(diào)試。3.會(huì)靈活創(chuàng)新應(yīng)用模式設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生特點(diǎn)和需求的心理課。重點(diǎn)：模式的內(nèi)涵、目標(biāo)、流程、應(yīng)用。難點(diǎn)：創(chuàng)新應(yīng)用模式，與信息技術(shù)學(xué)科深度融合，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)策略與方法是否達(dá)到？思考：如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)影響哪些、如何交流分享內(nèi)心感悟的

活動(dòng)體驗(yàn)被動(dòng)接受傳授講解

教與學(xué)方式用活動(dòng)構(gòu)建成長(zhǎng)的支架教師角色定位（課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、實(shí)施者）（課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者）

學(xué)生（活動(dòng)分享成長(zhǎng)）1.模式內(nèi)涵2.理論依據(jù)3.教學(xué)目的4.模式流程5.操作程序6.注意事項(xiàng)7.教學(xué)范例8.模式回放

心理健康教學(xué)模式初探認(rèn)識(shí)自我發(fā)展自我調(diào)節(jié)自我五種動(dòng)物辦公室游戲.doc

模式內(nèi)涵

建構(gòu)主義人本主義

行為主義課堂教學(xué)理論

理論依據(jù)

一個(gè)隱喻領(lǐng)著學(xué)生揀死兔子教會(huì)學(xué)生打兔子教會(huì)學(xué)生在哪里能找到兔子造船理論服務(wù)于教學(xué)促進(jìn)達(dá)成目標(biāo)模式目的

開發(fā)潛能提高品質(zhì)健全人格助人自助教學(xué)目的

如何設(shè)計(jì)心理健康教育課?語(yǔ)文、數(shù)學(xué)......學(xué)習(xí)一種技能——知何包餃子以下有3種可選課程方案一,準(zhǔn)備好材料,請(qǐng)全體學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)包餃子;學(xué)生反思包餃子成功的經(jīng)驗(yàn)、或不成功的原因;形成包餃子的方法;鞏固和落實(shí)包校子的方法和行為。方案二,老師描述或提問,請(qǐng)一位會(huì)包餃子的學(xué)生分享或觀看包餃子的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生反饋關(guān)于包餃子的經(jīng)驗(yàn)或感受;形成包餃子的方法;鞏固和落實(shí)包餃子的經(jīng)驗(yàn)和行為;讓學(xué)生包餃子,獲得具體的經(jīng)驗(yàn)。方案三,老師講解包餃子的方法;學(xué)生鞏固和落實(shí)包校子的經(jīng)驗(yàn)和行為;包餃子獲得具體的經(jīng)驗(yàn);學(xué)生反饋剛才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受,強(qiáng)化方法20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯在以前學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上，提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。

學(xué)習(xí)有四種方式：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的理解、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)；只有四種學(xué)習(xí)方式綜合在一起，是綜合的學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)：是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自地去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)方式。20興趣導(dǎo)入情境探究四環(huán)節(jié)教學(xué)模式流程活動(dòng)體驗(yàn)拓展應(yīng)用興趣導(dǎo)入（導(dǎo)入）故事引入、角色扮演、情景劇、圖片引入、折紙游戲、視頻引入等。（折射問題）下一張幻燈片情境探究（探究）圍繞課題設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究，通過討論分析、交流溝通等方式，在活動(dòng)中總結(jié)方法。（尋求策略）幻燈片22活動(dòng)體驗(yàn)（訓(xùn)練）讓學(xué)生在真實(shí)的或者模擬的情境中體驗(yàn)，感受學(xué)以致用，以學(xué)生心理訓(xùn)練和心靈感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些心理問題時(shí)體驗(yàn)是問題解決的重要環(huán)節(jié)。（心理訓(xùn)練）拓展應(yīng)用（應(yīng)用）在學(xué)生有了正確的認(rèn)知和情感體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，建立課上課下知識(shí)的鏈接，成長(zhǎng)技能的遷移和應(yīng)用，解決實(shí)際問題。（助人自助）操作程序

1.

興趣導(dǎo)入導(dǎo)入的方式方法：情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿㈩惐葘?dǎo)入、啟發(fā)導(dǎo)入、音像導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入，折紙、視頻等。良好導(dǎo)入的作用：一是融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氣氛；二是激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲；三是讓學(xué)生的注意力更集中，激發(fā)學(xué)生的探索欲?；脽羝?0

2.情境探究

活動(dòng)是產(chǎn)生體驗(yàn)的重要途徑。

教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。學(xué)生能否在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)真實(shí)自我、體驗(yàn)自我，依賴于該活動(dòng)是否恰當(dāng)?shù)啬M了現(xiàn)實(shí)心理環(huán)境，是否能夠激發(fā)真實(shí)的心理體驗(yàn)，所以活動(dòng)的選擇成為心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。每個(gè)人要經(jīng)過“雞蛋”-“小雞”-“猩猩”-“人類”這四個(gè)進(jìn)化過程。每一種狀態(tài)對(duì)應(yīng)一種姿勢(shì)?！半u蛋”的姿勢(shì)是手臂環(huán)繞頭部，蹲在地上行走；“小雞”的姿勢(shì)是半蹲著，兩手臂在身后做翅膀狀；“猩猩”的姿勢(shì)是直立微屈膝，雙手握拳做捶胸狀；“人類”的姿勢(shì)是抱著雙手站在一旁旁觀。通過剪刀-石頭-布的規(guī)則勝出的一方進(jìn)化為高一級(jí)生物，輸者則退回下一級(jí)的狀態(tài)。一旦進(jìn)化成人類，就算勝出，不能

再參與猜拳，只可以在一旁看其他人繼續(xù)活動(dòng)。找尋和自己同一級(jí)別的同類進(jìn)行“剪刀石頭布”的游戲。旁觀者要細(xì)心觀察，誰(shuí)第一個(gè)成為人，誰(shuí)讓你印象深刻……活動(dòng)程序：探究——內(nèi)省與分享當(dāng)你是一個(gè)雞蛋，卻有人已經(jīng)進(jìn)化成為人類的時(shí)候。你的感覺是怎樣的？

當(dāng)你進(jìn)化成為人類，在一旁觀看別人活動(dòng)，你的感覺是什么？你是怎么最快進(jìn)化為人的，誰(shuí)輔助你成功了？還差一步你就成功了，可是機(jī)會(huì)卻擦肩而過了，你有什么感受？你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)？你是怎么想的？假如再給你一次機(jī)會(huì)，你還愿意為之努力嗎？探究——內(nèi)省與分享教師要給學(xué)生留出足夠的分享時(shí)間，以保證交流分享的充分性。教師要盡可能地營(yíng)造一個(gè)平等、真誠(chéng)、開放、安全的分享氛圍，這樣學(xué)生才能開放自己，靜心思考，才能將真實(shí)的感悟表達(dá)出來(lái)，才能在相互啟迪中有新的生成。在學(xué)生交流分享時(shí)，教師組織好分享的同時(shí)可以參與其中，支持每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容不做好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，只要表達(dá)是真誠(chéng)的，師生都應(yīng)給予鼓勵(lì)?；脽羝?0

4.拓展與應(yīng)用

1.成長(zhǎng)不容易。人生路上可能順利可能充滿挫折,破繭成蝶才最美。2.迅速成功畢竟少數(shù)，有進(jìn)有退是人生常態(tài)。3.每個(gè)人的成長(zhǎng)方式是不同的。學(xué)會(huì)理解、寬容與尊重他人。4.了解真實(shí)的自我，改變自我才能取得更大的進(jìn)步。體驗(yàn)式心理活動(dòng)課可運(yùn)用的活動(dòng)形式豐富多樣，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等等。

活動(dòng)體驗(yàn)挖掘情趣資源，面向全體，深入分享。遵循“關(guān)注心理體驗(yàn)，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)12設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)心理情境，喚醒心理體驗(yàn)，來(lái)造成內(nèi)心的認(rèn)知沖突通過探究活動(dòng)，影響孩子形成解決問題的策略或形成某種技能。導(dǎo)入是營(yíng)造氛圍的利器活動(dòng)是心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)分享是心理成長(zhǎng)催化劑應(yīng)用是學(xué)以致用的強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)的注意點(diǎn)

體驗(yàn)課程應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、螺旋式深入的課程體系，各個(gè)活動(dòng)的設(shè)置和安排都應(yīng)該圍繞既定的主題，前后要有緊密聯(lián)系，但側(cè)重點(diǎn)和感悟點(diǎn)可略有不同。活動(dòng)情境、游戲規(guī)則要簡(jiǎn)化，如果規(guī)則過于復(fù)雜，或活動(dòng)過程過于繁瑣，就常常會(huì)有介紹規(guī)則花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，活動(dòng)時(shí)間不夠，交流時(shí)間過短，或沒有交流時(shí)間的情況出現(xiàn)。每個(gè)活動(dòng)要設(shè)計(jì)一個(gè)情緒體驗(yàn)亮點(diǎn)，這是情境體驗(yàn)式心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！蹲叱鲆蕾嚨某潜ぁ芬?、興趣導(dǎo)入：用圖片導(dǎo)入：小力不敢一個(gè)人在家；早上要媽媽叫醒；媽媽系鞋帶；爸爸上學(xué)背書包。（把小力當(dāng)鏡子照一照。）舉例：學(xué)校組織夏令營(yíng)小力放棄，原因是不能自己的事自己做。（說感受）二、情境探究：有了小力這面鏡子，生活中該如何做呢？學(xué)生獨(dú)立思考，寫在本子上至少寫一種，然后交流看小組內(nèi)形成幾種辦法？三、活動(dòng)體驗(yàn)：學(xué)習(xí)生活中老師的照片，學(xué)生說自己依賴父母的事。圍繞自己的事情自己做設(shè)計(jì)案例或者情景活動(dòng)增強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)心理鞏固訓(xùn)練。四、拓展應(yīng)用：把學(xué)習(xí)和生活中依賴父母的事情寫在紙上，拋到垃圾箱，讓學(xué)生走出依賴的城堡。溜號(hào)的男孩》一、興趣導(dǎo)入出示短片，《溜號(hào)的男孩》。二、情境探究分析：上課溜號(hào)對(duì)我們有何影響？分析溜號(hào)的錯(cuò)誤方法。小組分析：如何幫助小男孩上課提高注意力。三、活動(dòng)體驗(yàn)想不想自己提高注意力。

1.做游戲，視覺集中注意力。做游戲，視覺注意力訓(xùn)練，宣布游戲規(guī)則：……

總結(jié).2.舒爾特方格，1——25，數(shù)的時(shí)間越少越是勝利的。音樂。訓(xùn)練注意力。四、拓展應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)溜號(hào)錯(cuò)誤的看法和做法?！稉Q個(gè)角度想問題》

一、興趣導(dǎo)入播放短片，“老師就能欺負(fù)我”引出問題，同樣的事件看我們?cè)趺聪?，想法決定情緒，二、情境探究白鼠實(shí)驗(yàn)還有案例來(lái)解說換個(gè)角度想問題的利弊。三、活動(dòng)體驗(yàn)案例1.忘作業(yè)，選擇角度想問題，讓學(xué)生幫他怎么想問題。案例2.媽媽周日不帶小麗去公園玩，同桌練說能互相勸。案例3.李老師半個(gè)月工資丟了，好多天沒吃好、沒睡好，怎么幫他想問題。四、拓展應(yīng)用每人都把自己最近不好的想法寫在紙條上，拋到漂流瓶，然后傳漂流瓶，傳到誰(shuí)那里就從瓶中拿出一個(gè)問題來(lái)說說應(yīng)該怎么想問題，這也正是教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)調(diào)節(jié)過程?！墩湎r(shí)間》

一、活動(dòng)環(huán)節(jié)：謎語(yǔ)引入，以一個(gè)時(shí)間銀行的謎語(yǔ)引入珍惜時(shí)間這個(gè)話題。二、探究環(huán)節(jié)：撕紙游戲，在此活動(dòng)中學(xué)生不斷的按照老師的指令撕掉代表時(shí)間長(zhǎng)度的紙段，意在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)間與生命的關(guān)系。（這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出有時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)四環(huán)節(jié)不是孤立的，不單純是為了探究而探究，為了活動(dòng)而活動(dòng)，這個(gè)撕紙游戲就是在活動(dòng)中探究，在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)，在探究中體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴）三、體驗(yàn)環(huán)節(jié)：拍手游戲，先讓學(xué)生設(shè)想一分鐘拍手多少次？拍手一分鐘的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)計(jì)，驗(yàn)證的結(jié)果讓學(xué)生感受到自身所具備的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)知，讓學(xué)生獲得采取行動(dòng)的信心和能力。）四、調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間，制定時(shí)間規(guī)劃表（這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是指導(dǎo)行動(dòng)的，在原有認(rèn)知和探究體驗(yàn)后達(dá)到一個(gè)什么情況，通過活動(dòng)鞏固驗(yàn)證，指導(dǎo)行為。）

把握生命的每一分鐘

呂秀平的材料1.doc教學(xué)范例

點(diǎn)亮學(xué)生頭腦中的阿拉丁神燈

形式：活動(dòng)、分享關(guān)系：平等、尊重內(nèi)容：活潑、向上效果：動(dòng)心、上心（當(dāng)堂、延伸）點(diǎn)亮學(xué)生頭腦中的阿拉丁神燈

一堂優(yōu)質(zhì)的心健康教育課要體現(xiàn)的是目標(biāo)清晰、訓(xùn)練點(diǎn)明確，內(nèi)容貼切、方法適當(dāng)、氛圍感染、心靈的觸動(dòng)。已有模式

體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式：

教師：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)體驗(yàn)——組織交流——?dú)w納總結(jié)——延伸拓展。學(xué)生：?jiǎn)?dòng)體驗(yàn)——感受體驗(yàn)——分享體驗(yàn)——形成信念——踐行實(shí)踐。

——長(zhǎng)春市教育學(xué)院張仁芳討論式教學(xué)模式：

教師：創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑激趣——組織分享——拓展延伸——?dú)w納引導(dǎo)。學(xué)生：感知問題——討論問題——交流感悟——深入延展+心理提升?！L(zhǎng)春教育學(xué)院段旭馬星楊曉霞訓(xùn)練式教學(xué)模式：

確認(rèn)靶目標(biāo)——行為矯正和塑造——作業(yè)訓(xùn)練和行為監(jiān)控——小組討論以及評(píng)價(jià)——鞏固及反思成果。

——長(zhǎng)春教育學(xué)院張銳馬李楠楊曉霞體驗(yàn)教學(xué)模式：

“引入話題——聯(lián)系自我——情感互動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)”

——雙陽(yáng)區(qū)教學(xué)模式

第一步：一人一張A