閱讀與學習閱讀20150712

閱讀與學習閱讀熱身活動作為一個普通讀者，閱讀《說“木葉”》一文，你讀到了什么？熱身活動作為一個普通讀者，閱讀《說“木葉”》一文，你讀到了什么？作為一個語文教師，閱讀《說“木葉”》一文，你讀到了什么？理解閱讀活動學會閱讀和在閱讀中學習學習閱讀規(guī)則閱讀能力的關鍵閱讀活動的四個層次1.“學會閱讀”與“從閱讀中學習”“學會閱讀”，即學生具備一定的識字量，掌握最基本的閱讀技能，能對文字符號進行解碼并從書面材料中獲得意義?！皬拈喿x中學習”，是為了獲取某種信息、查詢重要的細節(jié)、解答某個問題、評估所閱讀的材料、應用閱讀資料、享受閱讀的樂趣等，而進行的閱讀。學生在“學會閱讀”的基礎上，通過閱讀，因應人生的種種目的，豐富和擴展其人生經驗。2.學習閱讀“學習閱讀，就是學習一系列規(guī)則，學習如何從基本上是語言的書面材料中提取信息的方法?！?/p>

——《中國大百科全書》3.閱讀能力語文教學中并沒有“閱讀基本能力”的位置，卻有兩個大包袱。這是在語文教學中占據(jù)主體地位的、根深蒂固的兩個龐大系統(tǒng)：一個是50年代“學蘇聯(lián)”，從蘇聯(lián)文學課本躉來的作品分析系統(tǒng)。每篇課文都要分析主題思想、結構特點、寫作方法、語言特點，寫人的則還少不了典型性格的分析。這種模式千遍一律，貫穿于每篇課文。另一個是60年代以后，從大學中文系里“下放”來的學科知識系統(tǒng)。文體、語法、詞匯、修辭、寫作等等，不一而足。文體分實用文體和文學體裁，實用文體又分記敘文、議論文、說明文、應用文，文學體裁則分小說、戲劇、詩歌、散文；語法則還分現(xiàn)代漢語和古代漢語，現(xiàn)代漢語有語素、詞短語、單句、復句、句群等等。古漢語則有詞法、句法等另一套知識?！缎轮袊袑W語文教育大典》語文教育出版社2001年，1270頁

3.閱讀能力閱讀能力=

背景性知識+合宜的閱讀取向和閱讀方法背景性知識：生活經驗+百科知識合宜的閱讀取向：如實用類文本可分為理解性閱讀、操作性閱讀、批判性閱讀、研究性閱讀等。閱讀方法：默讀、朗讀、瀏覽、圈劃、比較、質疑……研討與交流（二）結合你某篇課文的教學，談談你是如何教授學生閱讀方法的。結合你某篇課文的教學，談談你是如何關注學生背景知識的。

莫蒂默·阿德勒建議，可從以下跡象中來找出作者的重要詞語：一是作者用多種多樣的方法明確強調的某些特定詞。他或用引號或黑體字等印刷手段為你標出，或明確討論這個詞的多種含義，或多處使用來引起你對它的注意，或給這個詞命名的事物下定義來強調這個字。二是作者明確闡明他的基本命題的有特定含義的詞。三是每一個知識領域獨特的專業(yè)詞匯。四是作者與其他作者展開爭論的某個用語。五是對我們讀者來說，在閱讀中感到困惑的詞語，也是重要的詞語，盡管對作者來說可能并不認為重要。

莫蒂默·阿德勒建議用下列的四條作為評判一部（篇）論著的觀點和陳述不能成立、或者不能完全成立的專用標準：①指出作者（論著）知識不足；②指出作者（論著）知識有錯誤；③指出作者（論著）不合邏輯；④指出作者（論著）的分析不夠完整。研討與交流（三）你在閱讀教學中是怎樣培養(yǎng)學生批判性思維的？閱讀教學的兩個維度維度一：關于讀物（閱讀對象）的知識維度二：關于閱讀主體的技能二者相輔相成資料鏈接：PISA測試2012PISA測試的認知領域測評框架是圍繞問題解決的背景或情境、知識內容、問題解決過程體現(xiàn)的能力三個方面來設計，2012PISA測試的認知領域測評框架情境文本類型修辭類型認知方面試題本個人的公共的工作的教育的連續(xù)非連續(xù)混合多重描寫敘述說明議論指示訪問與檢索整合與解釋反思與評價問卷參與度、認知策略與元認知策略ERA閱讀電子媒體文本的能力4.閱讀活動的四個層次從眼動、字詞辨識，到句子處理，讀者把握了解文章的字面訊息；推論，讀者根據(jù)文章的字面訊息，推敲字里行間沒有言明的隱含訊息；連貫篇章和建立文章結構，讀者把文章銜接并連貫成為一個可理解的整體；賞析文章整體的目的，讀者把理解的文章內容與自己的生活對照與結合，加深了對世界的認識，進而或欣賞文