校本研修中的教研組活動

校本研修中的實踐路徑主要內(nèi)容一、把握校本研修的內(nèi)涵二、遵循校本研修工作流程三、“基于校本研修課堂觀察”四、構(gòu)建適合本校的“課、研、修”一體化模式“注重內(nèi)涵發(fā)展，突出研修規(guī)范的建立”可持續(xù)發(fā)展的組織機能1）學校行為下的教師實踐研修過程；2）教師個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體智慧、集體智慧提升教師個人能力的實踐研修過程；3）圍繞學校培養(yǎng)目標的實踐需求進行研修的過程一、把握校本研修的內(nèi)涵只有目標表述具有可行性，才有校本研修的實效性1.校本研修的指導思想2.校本研修的內(nèi)涵把握:“本”是哲學思想對事物“質(zhì)地”的指向“基于”、“通過”、“為了”是指外在的形式、描述的一種過程學校之本——師生師生之本——經(jīng)驗、優(yōu)勢、長處、潛能（社會性發(fā)展要求）教研活動、教材教法分析、學情分析、聽評課活動、------，這些形式，60年前學校就進行（北京市教育局1954年就提出了教研組職責，規(guī)定了這些要求），為什么現(xiàn)在提出校本，差異是什么（由關(guān)注能力技巧轉(zhuǎn)為以能力技巧為依托的學生）對校本研修內(nèi)涵的概括本——揚長。經(jīng)驗、優(yōu)勢、長處、潛能的完善提

升。（教師之本是教師正向因素）特——特色。奠定學校特色發(fā)展、教師教學特色風

格。（差異發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因）合——整合。融智創(chuàng)新、個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊智慧，

團隊智慧助力個人成功。（借助團隊、有效整合是教師發(fā)展的核心方法）3.校本研修的課堂突出“學科的育人之本”對課的點評錢學森指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。思維活動的研究，是教學研究的基礎(chǔ)，對思維的研究，是教學研究的核心。”思維發(fā)展是人成長之本，突出學科教學的思維培養(yǎng)，體現(xiàn)了促進學生發(fā)展的核心內(nèi)容，符合校本研修的基本思想。學科對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根本在學科思維。4.教師校本研修把握的基本觀點：一是發(fā)掘師生的教與學的優(yōu)勢、經(jīng)驗、長處、潛能，幫助師生逐步形成個性教的風格和學習風格，實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展（差異發(fā)展）；二是在教學中緊緊把握知識的學科思維教學，幫助學生學會思考過程，特別是學會學科思維方法，提升學科思想能力；（草橋小學）三是關(guān)注課堂的成功（知識技能達標），更關(guān)注學生成長。（成功與成長）四是整合團隊經(jīng)驗，突破團隊智力上限。二、遵循校本研修工作流程

確定主題明確子題

實踐研究交流研討匯總成果

完善機制核心方法是訪談、座談關(guān)鍵是確定自己優(yōu)勢用考察方式突出群體實踐探究通過交流實現(xiàn)融智匯總經(jīng)驗固化研修智慧建立本校研修規(guī)范教研組活動過程——研究學生學習1.本校本學科教學現(xiàn)狀分析學生學習心理、學習成績、學科方法、學科思維2.針對現(xiàn)狀提出專題研修共識根據(jù)學情組內(nèi)當前應該解決的主要問題3.個人確定研修專題自己解決教學中的具體問題4.組內(nèi)論證個人專題問題的客觀性、方法的可行性、團隊的支持性5.組內(nèi)研磨課例三備兩磨提升研究能力6.組內(nèi)研討個人經(jīng)驗通過問題解決過程，幫助總結(jié)提煉經(jīng)驗7.融智創(chuàng)新提煉個人教學風格基于學生發(fā)展的個性教學風格展示課8.建立本組資源庫學科資源、本組生成性資源骨干職能教研組長在校本研修中表現(xiàn)在四個方面。2.組織專題研究A提出專題；B設計研究思路；C組織老師研究；D總結(jié)研究成果。1.示范引領(lǐng)教育教學A個人精品課；B個人課題研究成果；C提出實踐后的引領(lǐng)思想。3.輔導指導他人A分析他人的現(xiàn)狀；

B判斷行為背后的內(nèi)心思考；

C體會他人優(yōu)勢長處；D根據(jù)行為心理和優(yōu)勢長處提出專業(yè)成長需求。這四個方面是進行培養(yǎng)他人的必備能力。4.引領(lǐng)校本研修A共識校本研修內(nèi)涵；B統(tǒng)一本組校本研修主題；C明確個體研究的具體內(nèi)容；D研討個體研究的過程；E挖掘、提升每個人的成功經(jīng)驗。三、重視“基于校本研修課堂觀察”課堂觀察的重要意義:教師教育能力的主要體現(xiàn)是課堂教育過程；課堂效果決定了教育效果；校本研修的主要問題是課堂教學問題；教師的教育自信來自于課堂教學；教師顯在和潛在的智慧要用課堂教學來說明。1.課堂教學觀察什么觀察的主要角度：“五個結(jié)點”。從五個結(jié)點發(fā)現(xiàn)教師的經(jīng)驗和經(jīng)驗進一步完善提升。（北京太平橋中學校本研修的課堂觀察要點）1）學生學習興趣點的問題情境創(chuàng)設——情感態(tài)度；（基于學生經(jīng)驗的教學過程重在“心理、方法、基礎(chǔ)、思維”）2）學生思維點的啟發(fā)和組織過程——概念深化；（概念形成過程重在“五步遞進過程”）3）學生表達、展示點的問題選擇——掌握運用；（適合橫向重在“基礎(chǔ)”、適合縱向追問重在“拓展”）4）學生學習反饋點的引導確定方式——及時調(diào)整；（知識的整體性與邏輯性重在“學科思維的運用指導”）5）困難點和困難學生困難點的化解方式——整體推進。（研討過程）學生發(fā)展需求教師教育行為方式體現(xiàn)教師成功經(jīng)驗點學生興趣教師對問題情境創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗學生思維教師的啟發(fā)和組織過程基于學科思維學生能力教師提供問題展示條件和針對性基于自信自尊學習反饋教師對反饋內(nèi)容的確定和引導基于理解學生困難學生困難點的化解方式基于過渡語言在此基礎(chǔ)上，召開學生座談會，深入體會“學生對成功點的感受”，提高教師感悟?qū)W生的能力。五個結(jié)點的微格教學點選擇

觀察不等于解決問題，只是為解決什么問題提供了實踐依據(jù)。沒有觀察的后續(xù)工作跟進，觀察是無意義的。后續(xù)工作主要兩個方面，一是走進學生了解針對課堂的具體現(xiàn)象他們的內(nèi)心思考，教師怎樣做才能更適合他們的心理，使課堂效果比現(xiàn)在更好；二是根據(jù)對學生的內(nèi)心了解，提出具體調(diào)整措施并進行實施。

課堂觀察和觀察后的工作，實質(zhì)是教師對課堂教學進行自我診斷。（反思與自我診斷）2.觀察后的工作學生行為現(xiàn)象現(xiàn)象的主要原因原因生成的背景原因起作用的過程抑制原因需要的工作工作對教師的要求形成普遍性教育資源個性教育場的思想這是一個集觀察、訪談、新的構(gòu)思、構(gòu)思實施、實施中調(diào)整為一體的整體性工作。在觀察中，首先是現(xiàn)象判斷：不學數(shù)學是逆反心理嗎；其次判斷結(jié)點在哪：自尊、自信。工作起始于對典型現(xiàn)象和群體狀態(tài)的觀察，通過訪談座談，了解原因、理解現(xiàn)狀，提出了以解決個體現(xiàn)象帶動全班改變的工作構(gòu)思，在實踐中不斷完善構(gòu)思，深入實踐，獲得了突出效果。案例：一個上課睡覺的孩子案例：解決作業(yè)錯題多的現(xiàn)象四、構(gòu)建適合本校的“課、研、修”一體化模式把握成功效果追問效果生成過程過程的階段性分析各階段行為的方式對行為方式的管理將成功經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成管理的規(guī)范，提煉規(guī)范管理的環(huán)節(jié)形成模式1.構(gòu)建流程并列關(guān)系介質(zhì)是聯(lián)接兩個事物的媒介；不同的介質(zhì)決定事物聯(lián)接的效果；課研修的介質(zhì)體現(xiàn)了方法論思想和價值取向。簡要說明課研修介質(zhì)——經(jīng)驗與發(fā)展問題、缺點？自卑、倦怠介質(zhì)——整合、規(guī)范現(xiàn)象、做法？融智創(chuàng)新介質(zhì)——行為調(diào)整主觀標準？自我診斷2.構(gòu)建規(guī)范要明確價值、注意方法論3.模式的重要性指向性——由于任何一種模式都圍繞著一定的目標設計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種模式是最好的。操作性——模式是一種具體化、操作化的思想或理論，它把某種理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的行為框架。完整性——它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。穩(wěn)定性——是大量實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了活動帶有的普遍性規(guī)律。自覺性——模式具有轉(zhuǎn)變團隊行為的共識。構(gòu)建一體化模式，提高校本研修的指導水平構(gòu)建一體化模式，提高校本研修的指導水平管理與指導的宗旨“注重內(nèi)涵發(fā)展，突出研修規(guī)范的建立”具備可持續(xù)發(fā)展的組織機制十八中化學組校本研修：提高學生化學學習素養(yǎng)化學學科思維（各冊知識點的學科思維體現(xiàn)）概念教學（“前概念”的主要現(xiàn)象與科學概念的過度）配平計算（幾種基本技巧）課堂演示（嚴謹性、發(fā)現(xiàn)性、思考性、實踐性）實驗室試驗（規(guī)范性、觀察性、研究性、表述性）化學與生活（自身生活、觀察生活、生活思考）化學與社會（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、國防建設）化學與自然（生態(tài)現(xiàn)象、景觀現(xiàn)象、現(xiàn)象發(fā)展）高考試題解析《一案眾評》的過程：精選個人案例；

大家進行篩選；

逐一對每個教師的每一篇篩選出的

案例進行點評；

作者進行點評綜述；

學校進行編輯。謝謝與學生談話六步法（內(nèi)心結(jié)構(gòu)）：要求：進行訪談要運用好兩個結(jié)構(gòu)的關(guān)系（即：內(nèi)心結(jié)構(gòu)與使用結(jié)構(gòu)）內(nèi)心結(jié)構(gòu)：訪談的內(nèi)心結(jié)構(gòu)是指實現(xiàn)訪談效果的邏輯過程。六步法是體會行為主體導致行為現(xiàn)狀的原因、內(nèi)心愿望，共識改變現(xiàn)狀的客觀條件。六步法是保證訪談目的作用得以實現(xiàn)的“談話路線圖”?，F(xiàn)象為什么感受還能怎樣從哪做起條件學生良好聽講習慣的養(yǎng)成問題提出的背景——教學成績再提升，老師們認為是解決學生聽講習慣問題突出解決問題的主體——各組推薦課堂聽講效果好的課堂；沒個人總結(jié)自己小過高的課堂原因數(shù)學組總結(jié)王維然的概念教學五步環(huán)節(jié)：1.根據(jù)概念內(nèi)容，為學生提供研討材料（習題），學生進行個人對材料的分析；（發(fā)現(xiàn)共性）2.小組匯報歸納大家的分析結(jié)論；（分析因果）3.全班研討各組的結(jié)論；（理解判斷）4.將自己的結(jié)論與書對隊概念的表述比較，找出差異進行分析；（調(diào)整前概念）5.師生出題進行練習（數(shù)學閱讀、概念內(nèi)化）結(jié)論：概念不是老師講出來就會的，是經(jīng)過思維過程感悟出來的?？坑洃浀玫降母拍钸t早會混亂、丟掉。自我診斷與自我反思差異*自我反思是在現(xiàn)象的整體回顧中，對典型的現(xiàn)象進行刻畫或描述，追溯因果關(guān)系，提出新的思考，調(diào)整行為。辭海解釋：“反思通常指精神的自我活動和內(nèi)省的方法?！保?94頁）*自我診斷是走進工作對象，體會自己的工作是怎樣導致對象的心理變化和行為方式的形成，從而獲得更有利于工作對象的良性變化或發(fā)展的教師行為調(diào)整?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”（毛澤東）語文課《戒煙》文章內(nèi)容：貝利小學時期，以此和同學一起抽煙，被父親發(fā)現(xiàn)。父親把貝利叫到家中，與貝利進行推心置腹的進行談話，從此貝利在也不抽煙了。課堂進行過程：檢查預習情況；劃分文章結(jié)構(gòu)；提煉每段核心話語；描述父親心理過程；描述貝利心理過程；提出問題研討；分組、分內(nèi)容多種形式閱讀；學生談學習體會；------。分別進行“教師反思”；“訪談學生”。案例：關(guān)于學生逆反心理的思考

北京某中學初二年級組聽課后進行學情分析，語文老師認為三班李某“逆反心理”很強，不能配合老師，因此學習狀況不好。而數(shù)學、物理等學科老師卻提出不同意見。針對這種情況，大家提出數(shù)學和語文老師一起，與該生進行一段時間的深度接觸。當組里對這個問題進行再討論時，大家一致否定了所謂的該生“逆反心理”，并對“逆反心理”有了自己的解釋。（正確判斷）深度接觸中，了解到導致“逆反心理”的結(jié)點是他對課文邏輯提出不同看法，受到老師的批評。《諾曼底號遇難記》（雨果）

當進行《與陌生人講話》（劉心武）這一課時，全組研討“多元價值思想下如何理解課文的主題思想”；研討“與陌生人談話與否，內(nèi)在不變的人性的良知”?！妒陜?nèi)33個骨干教師調(diào)離學?！?/p>

北京豐臺區(qū)郭公莊中學管理自我診斷報告（原文載于2004.6《中小學管理》）學校領(lǐng)導對十年內(nèi)調(diào)出的33個骨干教師進行走訪，有4個是因為家庭原因不得不離開，調(diào)進別的學校，其余29人都是因為骨干后的處境，離開學校。調(diào)離后談出調(diào)離的內(nèi)心思考：學校和老師們對骨干教師要求過高，因此感到太疲憊。如：骨干再發(fā)展必須找到自己的毛病和不足，整天都的想著我的缺點是什么，太累了；教學反思突出存在的真問題，在反思問題上具備引領(lǐng)師示范的作用，誰在教學上也不會完美，學校不能給出發(fā)展的方向，只是抓問題；骨干帶徒弟必須明確徒弟短板并提出補足短板的措施，最初徒弟還接受，老是要匯報徒弟缺點糾正的怎樣，大家都不高興；最讓骨干難以接