大班區(qū)域活動總結(jié)計劃

大班地區(qū)活動總結(jié)游戲是為了追求快樂而自覺參加的一種活動。但幼兒游戲決不是純真感覺上的快樂，而是伴有生命充分感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著許多的差別。它有這樣的一些特色：第一：游戲是幼兒主動自覺的活動，游戲是幼兒的本性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)迫的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與夢想自覺自覺主動進(jìn)行的活動。幼兒游戲的種類好多，區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，此中銀行、xx、娃娃家、醫(yī)院、剪發(fā)店、食品城等是角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動。本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)計劃精神和本班幼兒的年紀(jì)特色，踴躍地為幼兒創(chuàng)建、完美了游戲環(huán)境，經(jīng)過發(fā)動家長、幼兒等多方面地采集游戲玩具和資料，仔細(xì)地按計劃對幼兒的游戲進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。經(jīng)過努力，孩子們在游戲中交往能力、合作技術(shù)、表現(xiàn)欲念、創(chuàng)建性等獲得了必定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲狀況作個總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中經(jīng)過飾演某一種設(shè)想的角色，以設(shè)想的方式把腦筋中已有的表想從頭組合，進(jìn)而反應(yīng)對社會生活的認(rèn)識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭執(zhí)不休，關(guān)于我們xx的孩子，不單要進(jìn)行道德教育，讓他們懂得相互禮讓，同時也側(cè)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。第一，利用游戲規(guī)則引發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則提出：不單是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲展開一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣指引幼兒確定規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商議，確定各飾演什么角色，而后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不可以想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互磋商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們內(nèi)行為上要有協(xié)作。第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出優(yōu)秀的楷模。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，磊1/4磊當(dāng)“爸爸”。清晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼腕表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送xx了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，此后就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。別的，因為幼兒年紀(jì)小，他們參加角色的主要動力是興趣和氣動性。所以本學(xué)期在組織角色游戲時，在設(shè)置情形，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上，注意指引和鼓舞幼兒去勇敢試試獲得經(jīng)驗，從親自體驗中逐漸認(rèn)識自己。這樣才能逐漸變自覺的好動為主動的活動，有益于幼兒自己潛力的發(fā)展。比如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各樣資料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中能夠逍遙自在地任意采用資料制故意中所想的xx，大家都玩得十分高興。因而可知，在游戲中，幼兒經(jīng)過自己的體驗從中獲得了經(jīng)驗，選擇了自己感覺好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技術(shù)的同時，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。二、區(qū)角游戲區(qū)角游戲打破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的場面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師經(jīng)過設(shè)計、供給可供幼兒操作的環(huán)境特別是各樣活動資料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地獲得發(fā)展。聯(lián)合《叢書》中提出的“地區(qū)活動建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲展開狀況：第一，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈巧的，我們依照主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《春季的童話》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、xx區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了夏季》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、xx區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次，各個區(qū)角的創(chuàng)建也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)往常投放一些與主題有關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，xx一些風(fēng)趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也擱置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物件；美工區(qū)投放的xx除一些慣例的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己感覺滿意的繪畫及其余的作品；在2/4科學(xué)區(qū)往常供給一些幼兒操作資料，操作資料與主題有關(guān)；往常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。三、晨間自選活動除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是xx一日教育教課活動的開始，因此要精心組織每天的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能踴躍快樂地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松快樂的進(jìn)行晨間活動，我們采納了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。所以，我們會提前做好準(zhǔn)備，對幼兒的興趣喜好做到成竹在胸，在幼兒來園以前準(zhǔn)備好各樣活動資料，使幼兒一到xx就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意察看每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和伙伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中碰到的問題，使活動順利進(jìn)行。無論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，仍是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評論。評論的方式有好多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組議論，也能夠讓幼兒自己評論，由老師指點迷津等。幼兒的自主評論主假如鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感覺體驗表達(dá)出來，與伙伴溝通分享，如：以教師的鼓舞性xx來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？你游戲玩的很高興，把你游戲中最快樂、最風(fēng)趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評論的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了此后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我感覺誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u論為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在改換游戲的時候，沒有將本來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不可以再出現(xiàn)這類情況了。”“你學(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更高興，還需要做什么？”等等。自然，在本學(xué)期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透牧?。如在分派游戲角色、游戲任?wù)時，我們會指定幾個能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其余人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不斷地說著：“我，我！”但是，每次被呼喚走的老是那么一些人，剩下的常常是慣例習(xí)慣較差，或3/4者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧