地理教案總結設計基本涵義及構架

第二章地理授課方案的基本涵義和構架

第一節(jié)地理授課方案歸納1

一、地理授課方案的基本涵義1

二、地理授課方案的基本特點1

三、地理授課方案的功能2

第二節(jié)地理新課程授課方案的理論基礎3

一、應用系統(tǒng)理論，整合地理授課要素3

二、廣采學習理論，完成地理學與教的改革4

三、交融地理授課理論，促進學生智慧成長6

四、借助流傳理論，提升地理授課效率6

第三節(jié)地理授課方案的構架7

一、傳統(tǒng)的地理備課7

二、傳統(tǒng)地理授課備課示例9

三、地理授課方案的構架9.

第一節(jié)地理授課方案歸納

地理授課是在堂授課從前所作的授課準。沒有充分的授課準，就以達到理想的授課見效。

一、地理授課方案的基本涵義

●授課是通信息播促學生達到期的特定學目的活。

●是指認識決某種，在開某些事物和施某種方案從前所采用的系化劃程。

●加涅在《授課原理》(1988年)授課是一個系化劃授課系的程?！衩防镌凇妒谡n新宣言》指出，"授課是一種用以開學和學境的

技??是一種將不相同學策略整合授課的一技??。

●皮生授課是研究授課系、授課程、擬定授課劃的系方法。它有一套詳盡的操作程序，以播理和學理基，用系理的點和方法，解析授課中的和需求，確定目、成立解決的步、相的授課策略和授課源，去完成目，并解析、價其果，使授課見效達到最化。

●凡事“立，不”。教無疑當真做好授課，以保地理堂授課運作的有效行。里所指的“授課”，主若是見教在程中，運用先的授課理念和系方法把各樣授課源有機地起來，地理授課程中相互系的各個部分的安排做出整體劃，成立一個解析和研究的方法，制解決的步，期果做出估價。上，所授課，也就是了達到授課目，“教什么”和“怎教”行的劃。

所以，我地理授課是運用代授課理和方法，系劃地理授課活的程。它是以地理新程理念內(nèi)核，以促學生的有效學目的，以解決地理授課要旨，不相同的授課境行解析，不相同授課策略和媒體的程。

由于各學科程培養(yǎng)目不相同，研究的象、內(nèi)容、任、性不相同，授課表出不相同的特點。

二、地理授課方案的基本特點

地理性

地理學是研究地理境以及人活與地理境互有關系的科學，它擁有合性和地域

性兩個著的特點，兼有自然科學和社會科學的性。合性體在地理境由四大圈構

成，是地球表各樣自然要素、人文要素有機合而成的復系。地域性明地理學不

研究地理事物空分布和空構，而且明地理事物的空差別和空系。所以，地

理授課，要把探地理事物的展化律，以及用可持展思想來指和明人和

;..

地理境的關系作地理授課的靈魂，充分體地理學科的“地理性”。

承性

地理授課的承性，主要表秀授課方法的承、保留，外國先

授課的引用、吸取，其他學科授課的借、浸透。地理授課正是在承的基上，不斷地完滿和豐富起來的。（板、知點在教材上的落、授課掛）

新性

隨著代的展，地理授課目的的整、地理授課內(nèi)容的更新、授課條件的改進和

代信息技的用以及地理授課理研究的深入，地理授課模式、授課方法不斷推出新，都要請授課有很大的新性，比方，地理新程建開放式的地理程，拓學空，足多化的學要求，都要求地理教在充分考“程內(nèi)容開放性、程源開放性、程施開放性”前提下行新性授課內(nèi)容、授課境的。

踐性

踐性是地理科學生命力所在。新的地理程準將地域地理以及土地理作自然地

理和人文地理的合體，好地了人地關系的主。所以在地理授課中要依照密系生活的價取向，追求科學世界與生活世界的一，培養(yǎng)學生關注社會的參加意和社會任感，培養(yǎng)學生解決的能力。

出名教育家陶行知先生得好：“花草是活。木是活。禽、走、小蟲、微生物是活。山川湖海，雨雷雨，天體運行都是活?；畹娜耍畹?，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的化，都是活的知寶，都是活的?！?/p>

多性

地理授課要考多種要素地理授課活的制和影響。如授課目涉及知與技

能、程與方法、感情度價，授課內(nèi)容擁有“廣性和復性”，涉及自然和人文、中國和世界各樣地理事物，極豐富；地理授課的量和估以及地理授課境也是形式多，所以，地理授課的技、程不可以能是形式化的、一模型的，而是多性、靈便性的。

三、地理授課方案的功能

（一）地理授課有利于地理授課工作的科學化

因地理授課是“地理授課程中相互系的各個部分的安排做出整體劃”，是運用系工程方法和解決地理授課程的科學程。在個科學程中即解決方法、又特別注意人的要素。

（二）地理授課有利于代授課理與授課踐的合

;..

現(xiàn)代理論的意義在于研究和揭穿教育過程的實質和規(guī)律，關于指導教育活動，特別是在指導學生的學習和教師的課堂授課擁有重要意義。顯然地理授課方案將現(xiàn)代授課理論與地理授課實踐的結合，能大大提升地理授課過程的“生產(chǎn)力”。

（三）地理授課方案有利于增強學生學習的“過程與方法”，培養(yǎng)學生地理科學思想習慣，提升學生的地理能力。

地理授課方案充分反響學習者的學習特點，成立卓有見效的目標和過程模式，不但將學生參加授課過程作為重要的組成部分，而且側重學生參加過程的質量。這些關于提升學生的地理能力將發(fā)揮積極作用。

（四）地理授課方案有利于電化教育的睜開，提升現(xiàn)代授課媒體的使用效率

地理授課方案在整合授課要素時，關于授課媒體的優(yōu)化居于重要地位。關于擁有“空間科學”夸贊的地理學科，運用電化教育，特別是運用以計算機為代表的現(xiàn)代多媒體，關于幫助學生形成空間看法，空間聯(lián)系有重要意義。

（五）地理授課方案關于促進地理授課資源的開發(fā)利用擁有重要作用

這是由于地理授課方案的授課理念是開放的，給學生留有積極思想的空間和時間，并充分的發(fā)揮學生的主動性、思慮的獨立性；地理授課方案的授課模式的開放性，“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”的多向互動的授課環(huán)境；以及授課方案中授課內(nèi)容的開放性、授課方法的開放性和授課談論的開放性，所有這些都要求充分開發(fā)利用地理授課資源。

第二節(jié)地理新課程授課方案的理論基礎

地理新課程授課方案作為授課方案的一支，其理論本源于授課方案，同時它也應有不相同

于其他通識或其他學科授課方案的理論基礎與特點。

授課方案深受系統(tǒng)理論、學習理論、授課理論和流傳理論的影響，這些理論不但為授課

設計供應了理論基礎，而且為授課方案供應了方法和技術。

一、應用系統(tǒng)理論，整合地理授課要素

系統(tǒng)是“相互作用的諸要素的復合體”。系統(tǒng)論認為，世界上所有事物都是作為各樣各樣

的系統(tǒng)而存在的。系統(tǒng)理論把授課方案也視為一個系統(tǒng)，為授課方案供應了系統(tǒng)解析方法論。

地理授課系統(tǒng)是由授課目的、學生、教師、教材、授課方法、授課環(huán)境、授課媒體、授課過

程以及授課談論等諸多要素組成的復合運動系統(tǒng)。在地理授課方案中應用系統(tǒng)科學的整體原

理、有序原理和反響原理，能為有效整合地理授課要素供應指導，發(fā)揮授課系統(tǒng)的整體功能。;..

（一）整體原理及對地理新課程授課方案的指導作用

整體原理認為，任何系統(tǒng)只有經(jīng)過相互聯(lián)系形成整體結構才能發(fā)揮整體功能。運用整體原理指導新課程下的地理授課方案，要成立全局、整體看法，從地理授課目的擬定，到地理授課過程的設計，既要做到明確每個授課因子在授課進度中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用供應時間、條件或機遇。

（二）有序原理及對地理新課程授課方案的指導作用

有序原理認為，自然界中的任何物質都應依照從簡單到復雜、由初級到高級的序，事物才能順利發(fā)展。設計授課過程既要吻合學生認知的序、心理發(fā)展的序、還要依照學科內(nèi)部邏輯的序、授課規(guī)律的序，如地理感性知識是地理理性知識掌握的基礎，陳述性知識是程序性知識掌握的前提等，學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展都應依照由簡單到復雜的序。

（三）反響原理及對地理新課程授課方案的指導作用

任何系統(tǒng)只有進行反響才能實現(xiàn)有效控制，只有注意授課中的反響設計，才能更好的完成授課任務，實現(xiàn)授課目的。地理新課程下授課方案可以經(jīng)過提問、練習、判圖、實驗摸擬、制圖畫圖進行“知識與技術”的反響；經(jīng)過設計研究學習、研究學習、采集、整理、解析信息進行“過程與方法”的反響；經(jīng)過學生協(xié)作能力、表達對地理事物和現(xiàn)象認識的態(tài)度進行“感神態(tài)度與價值觀”的反響。

二、廣采學習理論，完成地理學與教的改革

學習理論是對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，是課程與授課理論的基礎，它與授課方案有著千絲萬縷的聯(lián)系。地理新課程授課方案是地理授課理論與實踐的橋梁，其主要任務是供應地理授課識題的解決方法和搜尋解決方法的方法，學習理論則為地理新課程授課方案供應認識答問題的方式，另一方面，隨著學習理論的發(fā)展變化，它又促進了授課方案研究方式的轉變。由于眾多心理學家從不相同視野、用不相同研究方法探析學習這種現(xiàn)象的新方式，所以形成了各樣學習理論門派。這些不相同的門派都不相同程度的對目前地理新課程授課方案有著指導作用。

布盧姆：目標分類理論，能指導授課目的設計；

布魯納：發(fā)現(xiàn)學習論，為發(fā)現(xiàn)法授課供應理論支撐；

皮亞杰：建構主義學習理論，有助于聯(lián)系生活地理，幫助學生自己成立知識；加涅：信息加工理論，能指導教師正確安排授課過程和事件；

巴班斯基：授課過程最優(yōu)化理論，進行授課方法、媒體選擇與組合；

羅杰斯：人本主義學習理論，表現(xiàn)“以學生為主體”學習，衍生談論式、角角扮演式、

;..

研究式等多種授課模式；

加德納：多元智能理論，為地理新課程“采用適應學生個別差別的授課方式”、“為了每一個學生的發(fā)展”供應理論依照。

（一）新行為派學習理論

新行為派學習理論代表人物是斯金納（），其經(jīng)過斯金納箱實驗提出了操作性條件反射的增強學習理論，認為學習過程是有機體在某種情境中由于反響的結果獲得增強而形成的情境與行為的聯(lián)系，提升它在該情境中做出這種行為的概率。新行為派學習理論把環(huán)境看作是刺激，把陪同而來的有機體行為看作是反響，把學習最后看作是刺激-反響間成立的聯(lián)系，所以環(huán)境在個體學習中占有重要地位。

該理論指導地理教師在授課過程設計中要創(chuàng)立一種環(huán)境或情境，盡可能在最大程度上增強學生的合適的行為，對習得的知識予以牢固。比方，在利用flash動畫作為刺激環(huán)境講解鋒面系統(tǒng)原理此后，再對江淮一帶梅雨天氣現(xiàn)象進行及時提問刺激，使學生的高級神經(jīng)迅速形成聯(lián)系，利用鋒面知識回答成因，教師對正確的回答進行必定談論，即很好的對學生的行為進行了正增強。

（二）認知派學習理論

認知派學習理論研究的是個體辦理其環(huán)境刺激時的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反響。即商議學習者內(nèi)部心理結構的性質以及它們是怎樣變化的，學習的基礎是學習者內(nèi)部心理結構的形成與改組。其代表性人物和模式有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”、瓦根舍因“模范授課”、奧蘇伯爾的同化學習理論、加涅的信息加工學習理論等。

認知學習理論啟迪我們在進行地理課堂授課方案時，依照學生已有的心理結構，設計合適的問題情境，在解決問題過程中掌握一般的原理，以便能把所學內(nèi)容用于解決新的問題。比方，利用奧蘇伯爾的同化學習理論，能有效地提升學生駕馭地理知識系統(tǒng)的能力：在學習海陸熱力差別知識時，可以設計學生認知結構中原有的關于一盆水和一盆沙子熱力差別的比較試驗，用來同化海陸熱力性質差別的知識。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論的代表人物是羅杰斯（），其理論的核心思想是關心學生整體人格的發(fā)展，把授課目的看作是學生人格、自我的健全發(fā)展，把授課重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，教師在“非指導性授課”中作為“促進者”，把授課過程的實質規(guī)定為學生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。它重申以人為本，充分敬愛學習者尊嚴、價值，讓學生在自由的環(huán)境中溝通學習表現(xiàn)自我實現(xiàn)。

;..

地理新課程重申教師要“敬愛每一位學生做人的尊嚴和價值”，進行賞識教育，“激勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點”，在授課關系上重申教師的幫助和引導作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想，為地理授課方案供應理論支撐。我們在進行新課程下地理授課方案時，要因時制宜地把課堂和自然還給學生，特別是針對不相同地理知識屬性和主題有選擇性地設計談論式授課、研究性學習等課堂授課方式。

（四）建構主義學習理論

20世紀90年代以來，建構主義學習理論廣泛應用于各國課堂授課。其重申以“學”為

中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。側重“情境”“認知”“協(xié)作”“學習環(huán)境”“信息資源”對學習的支撐作用。教師的任務不再是傳達與灌輸知識，而是更多地關注學生怎樣以原有的經(jīng)驗、心理結構、信念等建構知識，重申學習主動性、社會性、情境性，提議合作授課、交互授課。

建構主義學習理論為學生創(chuàng)立性地學習供應了強有力的支持，指導我們進行地理授課方案時一方面盡量為學生搭建知識框架，將學生引入問題情境；另一方面采用真實或傳神的授課情境，培養(yǎng)學生解決真實問題能力；再者改變傳統(tǒng)講解式授課，設計“協(xié)作學習”情境。

（五）多元智能理論

多元智能理論由美國學者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結構》一書中系統(tǒng)提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂-節(jié)奏智能、人際智能、自察智能、自然觀察者智能和存在智能。

九種智能不相同的組合方式，使得世界上其實不存在誰聰穎誰不聰穎的問題，只存在哪一方面聰穎及怎樣聰穎問題，對學校教育而言，“學校里沒有差生”。

三、交融地理授課理論，促進學生智慧成長

學習理論是描述式的，它描述學習的結果、過程和影響學習的內(nèi)外要素，但它沒有直接

告訴教師怎樣教。所以在學習論基礎上發(fā)展形成了能指導教師怎樣教的授課論，即研究授課

過程特點、授課規(guī)律、原理、結構、模式、方法等。

地理授課理論既衍生于通識授課論，又注入了地理學科特點的新鮮血液，是地理授課實

踐經(jīng)驗的總結和系統(tǒng)反響，成為地理授課方案最直接的理論本源，授課方案吸取地理授課理

論，能促進學生地理智慧成長。

四、借助流傳理論，提升地理授課效率;..

“授課過程是一個信息流傳特別是教育信息流傳的過程，在這個流傳過程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以授課方案以流傳理論為基礎?！绷鱾骼碚撗芯康氖切畔⒌牧鱾鬟^程、信息的結構和形式、信息通道、信息的見效和功能等問題。它包括四個基本要素：信息發(fā)送者、信號、信息通道、信息接受者。

研究表示，人類各樣感覺器官的功能是不相同的，在相同條件下，五官獲得悉識的比率有以下差別：

由上表可見，五官中視覺的比率見效最好，這一成就能為授課媒體的選擇和優(yōu)化組合供應科學依照。比方，講解地球的運動知識時，由于其看法的抽象性和天體運動的不可以觀察性，可選擇設計人工控制且能多步驟分解的多媒體模擬演示動畫圖，增加學生的視覺見效，使地理程序性知識“可視化”，有效促進學生的認知過程。

（二）信號的形式及結構與地理新課程授課方案

信號的形式和結構影響著信息的接收。有序的結構和圖式豐富的、相互之間親近聯(lián)系的信息易于記憶和提取，而無序的信號由于缺乏結構而常常被人忘掉；對信號的控制程度越高，流傳的見效越好；信號越能引起接受者注意，則信息越易流傳和接受。所以，在地理授課過程中必定對信號精心設計，消除影響接受者注意的那些刺激信號，選擇合適授課媒體。

（三）信息數(shù)量與地理新課程授課方案

信息的多與少也影響授課見效。過多的信息會形成信息冗余，沒有意義；而信息量不足，又會滯后學生的智力，對學生發(fā)展不利。授課信息的數(shù)量是目前在地理授課中碰到較大關注卻又難以量化的要素，關于這方面的問題尚待進一步的研究。但在授課方案中應當明確兩個問題：一是地理授課需要多少信息作為背景；二是在課程成立中需要多大的地理流通信息量出現(xiàn)在授課中。

總之，地理新課程設計的理論基礎只有成立在以上四大理論基礎之上，才能減少和戰(zhàn)勝地理授課活動的盲目性、隨意性，增強和提升地理授課活動的有效性和可控性，從而提升授課質量。

第三節(jié)地理授課方案的構架

一、傳統(tǒng)的地理備課

;..

在傳統(tǒng)授課中，教師也在進行著授課方案，那就是為上課所進行的一系列課前準備工作，即備課。一般把備課歸納成“三備三寫”，“三備”是：備教材、備學生、備教法；“三寫”是:寫學期授課進度、寫課題(或單元)授課計劃、寫課時計劃(授課方案)。地理教師的備課與上課是授課工作中兩個最重要的環(huán)節(jié)。但是，這種“備課”教師常常成為“作坊中的工匠”，為課堂授課擬定各樣“模型”和“框子”，課堂上的授課操作常常是“授課方案劇”的照本演出。這種單憑“個人經(jīng)驗”的“授課方案劇”有諸多的弊端。

弊端之一，很難能將先進的授課理念有效地指導和變換為授課實踐，難以提升授課效率；弊端之二，把“運動的地理授課系統(tǒng)”靜態(tài)化，關于學生“作為一種活生生的力量，帶

著自己的知識、經(jīng)驗、思慮、靈感、興致參加課堂活動，并成為課堂授課不可以切割的一部分，從而使課堂授課表現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性”聯(lián)系不夠。

地理課堂情況是極為復雜的，從不相同的角度透視課堂，可以看到地理課堂實質上展現(xiàn)的是不相同的場景。從學習內(nèi)容看，是對地理事物和現(xiàn)象，人地關系的說明和闡述過程；從社會學角度看，課堂表現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面；從文化學的角度看，課堂表現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學生為代表的少兒文化相互溝通、整合的畫面；從心理學角度看地理課堂表現(xiàn)的又是教師與學生心理不斷調適、矛盾的畫面，學生學習的過程是不斷“同化”的心理活動過程。

傳統(tǒng)地理備課的特點：

以教師為中心

以知識為本位

以靜態(tài)授課方案為載體

以結果性談論為準繩;..

二、傳統(tǒng)地理授課備課示例

三、地理授課方案的構架

新課程的地理授課方案在最大限度上擺脫了傳統(tǒng)授課思想的拘束，成立了新的授課理念，以學生為中心，突出學習者在學習過程中的主體地位，從“學”出發(fā)和“為了每一個學生的發(fā)展”進行授課方案。

地理授課方案要素

完滿的地理授課方案包括五大概素項目，即背景解析(包括課標要求與解析、教科書解析