摩擦力教學反思

摩擦力教課反思摩擦力教課反思摩擦力教課反思《摩擦力》的教課反思王雙喜《摩擦力》的教課反思王雙喜摩擦力這一節(jié)，屬于看法課，講課前，我認為摩擦現(xiàn)象到處皆是，學生學好摩擦力看法應該不行問題?？墒?，實質其實不如我料，關于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學生還可以對付，但難度略微有些提升，便無從下手，錯誤百出。究其原由，可能是摩擦力的看法理解上，學生理解程度還不夠，不透辟，故不可以對付有難度的習題。所以，對摩擦力看法的深度教課就顯的至關重要了。摩擦力是指互相接觸的兩個物體，因為發(fā)生了相對運動或將要發(fā)生相對運動時，在接觸面上產生的一種阻攔物體相對運動的力。這個看法的要點點就是對“相對運動”的理解，講好了“相對運動”，摩擦力的看法就講好了十之八九。學生以前沒學好摩擦力的看法，就是沒有理解好“相對運動”的含義。而“相對運動”在教材和教參中都沒有詳細分析，教師對這一點的理解和解說就仁者見仁，智者見智了。我理解的“相對運動”是指受力物體有關于施力物體的相對地點變化，是以施力物體為參照物的機械運動，摩擦力的作用是阻攔“相對運動”的發(fā)生，但不必定是阻攔物體的“運動”發(fā)生。比方，在皮帶機上放著的沙袋，在皮帶機剛啟動時，皮帶會對沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，因為慣性沙袋要保持其本來的靜止狀態(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生“相對運動”，故此時，摩擦力的方向會就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運動，摩擦力此時對受力物體起到了促使物體“運動”的作用；當沙袋與皮帶一起進入勻速直線運動狀態(tài)后，二者相對靜止，因為二者之間沒有了“相對運動”，摩擦力存在的條件消逝了，摩擦力便也隨之消逝了；當皮帶減速時，沙袋因為慣性還要保持其高速向前的運動狀態(tài)，有關于皮帶來講沙袋就發(fā)生了向前的“相對運動”，故此時摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時起到了阻攔物體“運動”的作用。再比方，人走路時，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對于地面有向后發(fā)生“相對運動”的趨向，故地面對人腳產生一個方向向前的摩擦力，阻攔其向后發(fā)生“相對運動”，路面對人鞋底的摩擦力對人體的“運動”起到了促使作用。若是，沒有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不可以行進。所以，摩擦力的方向一直與物體“相對運動”（有關于施力物體的運動）方向相反，而與物體的“運動”方向不必定相反；摩擦力的作用是阻攔物體的“相對運動”，而不必定阻攔物體的“運動”。過去，學生也理解物體的“相對運動”與物體的“運動”是不一樣的，但究竟是哪里不一樣，實質上是沒有弄清楚的，而弄不清的原由，就是教師沒有給學生講明“相對運動”是“相對”于誰的運動才叫相對運動，自然學生自己也沒有意會到這個相對運動的參照物，以致適成看法要點點不清，理解不到看法的實質，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問題的癥結所在，才能因材施教，才能教有實效?！杜ｎD第必定律》教課反思王雙喜《牛頓第必定律》教課反思王雙喜一、做好實驗是要點，經過實驗，既能為學生供給生動詳細的感性形象，又能培育學生的實驗觀察能力及腳踏實地的科學態(tài)度。該實驗是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和圓滑木板的平面上，做該實驗以前，應讓學生思慮兩個問題：一是為何要用同一小車從同一高度沿斜面滑下二是毛巾、棉布、木板這些不一樣表面對同一小車的摩擦阻力有何影響并指明讓學生觀察的內容，這樣學生對該實驗的目的、方法及注意的問題就會十分清楚，也就能掌握要點抓住要害，聯(lián)合實驗，學生就會興趣盎然，形象深刻，記憶堅固，思想活躍，獲得實效。二、想象推理是橋梁，學生經過實驗直接獲得的不過詳細的感性認識，要上漲為理性認識，還需要教師的啟示指引，經過學生的想象、思想，加以推理來實現(xiàn)，從而使學生的思想能力得以培育。實驗結果是表面越圓滑，小車速度改變的就越緩慢，它運動的距離就越長，教師在這直接經驗的基礎上，層層深入，提出問題，指引學生思慮解決。若表面逐漸圓滑，直到沒有摩擦時，小車速度的改變及行進的距離將如何學生會很順利地得出，若表面絕對圓滑，阻力為零時，小車將以恒定不變的速度永久運動下去，這就是伽利略的看法。教師再進一步發(fā)問，小車不受阻力，速度大小不變，方向會改變嗎學生也會必定方向不變，這也就是法國科學家笛卡兒對伽利略結論的增補發(fā)展。牛頓在古人研究成就的基礎上，對運動的物體不受外力以及靜止的物體不受外力這兩種狀況作了總結概括，得出牛頓第必定律，這樣的過程就是指引學生想象推理的過程。而后說明該定律是在大批事實基礎上，經過實驗，并接受住了實踐的檢驗。對定律中“沒有遇到外力作用”的實質含義作何理解恩賜解說，實現(xiàn)難點的打破。這樣的教課過程，我認為擁有以下幾個方面的作用，第一，吻合學生的認識規(guī)律，以直接經驗為基礎，階梯上漲、逐漸深入，使認識從感性上漲到理性，表現(xiàn)了對學生思想能力的培育。其次，真實地反響了知識產生發(fā)展的歷史過程，人類對知識的創(chuàng)建和發(fā)展，都需要付長久的艱辛勤動，從而培育學生進行創(chuàng)建發(fā)明遠大理想和百折不撓的意志質量。第三，培育了學生“真諦本源于實踐，實踐是檢驗真諦獨一標準”的辯證唯心主義思想。第四，更重若是突出地表現(xiàn)認識決物理問題的思路和方法。物理學中好多的看法和規(guī)律都是在對物理事實的分析概括中得出的。學會這類方法將得益終生。總之，這樣的教課程序把教授知識、培育能力、進行感情思想教育有機地聯(lián)合起來，成效優(yōu)異。三、關于慣性現(xiàn)象的解說，對理解掌握牛頓第必定律起著深入的作用。物體都有慣性，在平常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會常常遇到。比方，物體拋出后能連續(xù)翱翔，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在翱翔過程中速度大小及方向會發(fā)生改變，是因為物體遇到重力及空氣阻力作用的結果。客車忽然加快或減速時，乘客身體要向后或前傾。對此類現(xiàn)象進行解說，就把理論與實質密切聯(lián)系起來，既解說了實質現(xiàn)象，又深入了對理論的理解。建立了理論聯(lián)系實質的優(yōu)異學風。綜上所述，在牛頓第必定律的教課中，盡管所包括的知識點比較單一，此中卻包括著深刻而豐富的教課思想及方法。作為物理教師要深入發(fā)掘教材，發(fā)揮教課的綜合效益，獲得最正確教課成效《杠桿》教課反思王雙喜杠桿教課反思王雙喜1、在本節(jié)課的教課活動中，我進行了英勇試試利用阿基米德的假想引入課題，激發(fā)學生英勇猜想、研究的欲念，而后出示平常生活中的各種剪刀讓學生觀察并利用杠桿知識分類，表現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特色學習以前，先讓學生經過實物、多媒體畫面、實驗、觀察進行英勇的猜想，一改學生過去被動接受的狀態(tài)，他們英勇猜想，敢于提出自己的考據(jù)方法，從而培育了學生的創(chuàng)建思想能力和分析問題、解決問題的能力。2、在教課過程中，充分發(fā)揮學生認識主體的作用，給學生提出問題、充分思慮談論交流解答問題的時間，盡量在課堂上解決有關問題。我沒有想到學生對平常生活中的剪刀不可以正確分類，不會使用案秤，不知道蹬縫紉機踏板時用腳掌用力還是腳跟用力，關于畫其杠桿表示圖更是犯了難。故在這幾個問題辦理上用時較長，課堂教課在時間上較緊張，只能將課后回味留作作業(yè)。3、在實驗研究三種杠桿的特色過程中，我側重培育學生的實驗能力及互相合作交流的能力，用生動開朗的方式指引學生學習知識，特別是用陽信特產鴨梨作實驗時，一位同學贊美道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎品賜給我們的，可沒想到在物理實驗中也會派上用處，真是預料以外。4、我把“天平易秤”這部分內容放到拓展應用、整合提升中，貴在讓學生知道“天平易秤”是杠桿在實質生活中的詳細應用，經過思考、談論加深對天平測質量原理的理解，同時用類比的方法使學生掌握案秤的使用方法，使學生學會應用學過的物理知識解決新問題的方法，從而也培育了學生應用物理知識解決實質問題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的新理念。5、學生在“課后回味，顯現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感覺令人欣喜，學生不僅能從研究的問題、收獲、研究方法等方面進行總結，并且還可以將所學知識與生活實踐聯(lián)系起來。一位學生寫到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我可以把地球挪動”，他讓我理解了學習物理不可以死搬硬套，要英勇的想，英勇的做并與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。又一世寫到：生活是物理的累積，我們生活中到處有物理，我們要學以致用，要擅長發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理密切相連。還有一世寫道：現(xiàn)實生活中有好多杠桿的實例，要擅長發(fā)現(xiàn)，仔細研究，無論做什么事都要從現(xiàn)實的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象還有一世寫到：物理本源于生活，又服務于生活，我們應多觀察自己身旁的全部事物，來開辟自己的視線，增添自己的知識量，用學到的物理知識解決我們生活中的問題，同時我也學會了運用研究方法和類比方法去研究和解決新問題6、在本節(jié)課的教課中，特別是研究三種杠桿的特色時，沒有給弱勢集體學生更多的關注，因為他們基礎和能力的累積不夠，不愛著手、不擅長發(fā)言和表達所以教師簡單忽視他們，不可以把更多的鼓舞給他們，也沒有創(chuàng)建更多的機遇讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。7、本節(jié)課的缺憾之二是沒有很好的指引學生將物理知識與平常生活密切聯(lián)系起來，以致相當一部分同學對平常生活中的剪刀不可以利用杠桿知識進行分類；對縫紉機踏板分析一籌莫展，找不出支點和動力作用點；列舉不出