小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如何處理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如何處理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如何處理培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生只有先形成一種專心的習(xí)慣，才有可能在日后的學(xué)習(xí)中全身心的投入。這就需要教師及時(shí)提醒和評(píng)判，同時(shí)要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生專心聽課的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，以建立起良好的專心聽課習(xí)慣;最后，引導(dǎo)學(xué)生去掉粗心大意的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分調(diào)動(dòng)多種器官參與學(xué)習(xí)，著力營造和諧的教學(xué)氛圍學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)的過程中必須要借助一定的操作對(duì)象，也就是說，總有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中、在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，然后再讓學(xué)生做一定的練習(xí)，嘗試去解決有關(guān)的問題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主意所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法二把握好各章各節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)我們首先要搞清一個(gè)問題就是什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有弄清了這個(gè)問題，才能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。所謂教學(xué)重點(diǎn)是在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容，也就是說這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在今后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，是解決問題的基礎(chǔ)，如概念、法則、性質(zhì)、策略等。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平，大部分學(xué)生理解起來有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是客觀存在的，對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用起著非常重要的作用，而教學(xué)難點(diǎn)是依學(xué)生的實(shí)際情況不同而不同，是主觀存在的。因此要處理好教學(xué)重難點(diǎn)就是確立各章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)。1.深入研讀教材，把握好各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，確立教學(xué)重點(diǎn)。教材是最重要的教學(xué)資源，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，要搞好課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效果要以教材為基礎(chǔ)。我們要深入研究教材，挖掘教材，要從整體上把握整個(gè)小學(xué)階段教材的特點(diǎn)，對(duì)各知識(shí)模塊了然于胸，這樣才能確立各年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而確立各章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。以舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移各知識(shí)點(diǎn)不是獨(dú)立的，有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，任何割裂知識(shí)間聯(lián)系的教與學(xué)都是低效的，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想與方法。我們要知道學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)就是一個(gè)從已知到未知再到已知，由少到多、由簡到繁、由薄到厚的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。舊知是新知的基礎(chǔ)，新舊是舊知的擴(kuò)展與延伸，二者之間有著必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)時(shí)我們要以學(xué)生的舊知為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，以舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正面遷移。有了舊知作鋪墊學(xué)生在理解重點(diǎn)與難點(diǎn)就不會(huì)那么困難了，相比之下就容易了許多如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，平行四邊形面積的推導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)我們可以先復(fù)習(xí)已學(xué)過的長方形與三角形面積的求解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與已學(xué)過的哪個(gè)圖形相似，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的某種圖形。學(xué)生在經(jīng)過比較與分析后，得出平行四邊形與長方形形狀相似，然后讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦，通過剪一剪、拼一拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，這樣教學(xué)重難點(diǎn)便迎刃而解了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法三積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)?；緮?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng);間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng);為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng);意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。"根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)?？傊?，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級(jí)上冊(cè)"解決問題的策略--替換"為例，"替換"是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因