小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀和教學對策

當前小學英語作業(yè)現(xiàn)狀與教學對策探析摘要：目前小學英語作業(yè)形式多數(shù)是傳統(tǒng)、單調(diào)與枯燥，這往往會引起學生膩煩學習心理，長此以往，還會影響到學生對整個英語學科學習。本文首先對當前小學英語作業(yè)現(xiàn)狀進展了總結(jié)與分析，最后結(jié)合小學英語新課程標準中有關作業(yè)布置啟示與工作實踐中一些經(jīng)歷，提供了幾種新型小學英語作業(yè)布置方式，有效地激發(fā)學生們學習英語積極性。關鍵詞：小學英語英語作業(yè)創(chuàng)新英語當前，眾多英語教師為了能使英語受到與語文、數(shù)學一樣學科優(yōu)勢以及為小學英語教學創(chuàng)立獨特英語特色，小學英語教師們努力將現(xiàn)代信息教育技術與小學英語課堂教學進展整合，為小學生在學習英語時候能主動學習積極參與，從而根本形成師生互動，生動活潑與諧課堂氣氛，到達提高英語教學質(zhì)量最終目。但是，眾多教師注重如何設計一個成功課堂教學方案同時，往往忽略作業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)。小學階段英語教學是打根底、培養(yǎng)學生學習英語興趣重要時期，因此在組織小學英語教學活動同時必須重視搞好小學英語教學中涉及每一個環(huán)節(jié)。作業(yè)是上課延續(xù)，是檢查教師與學生之間教與學紐帶；也是幫助學生熟悉與掌握根底知識，根本技能與穩(wěn)固已學知識有效手段之一。作為小學英語教師，不應該無視作業(yè)在學習過程中積極作用。我們應該重視小學英語作業(yè)布置，應設計一些形式多變有效新型家庭作業(yè)吸引學生主動學習英語，使學生在課后仍保持對英語濃厚興趣，讓學生英語知識得到與諧穩(wěn)固。因此，教師應該尋找一條課外作業(yè)與課堂教學與諧共進有效途徑。教師想要有效地提高學生學習英語積極性，那么在設計課堂教學方案與設計布置家庭作業(yè)時不能將以上兩者分主次檔次。如何布置有效益性家庭作業(yè)已經(jīng)是當前小學英語教學重要一環(huán)。下面，就如何尋找一條家庭作業(yè)與課堂教學同步共進教學思路來進展探討。傳統(tǒng)小學英語作業(yè)布置方式目前，小學英語一年級至六年級都有開設英語課程。據(jù)調(diào)查所得，一至三年級英語教師大多數(shù)都會給學生布置一些簡單聽讀作業(yè)或直接不安排任何家庭與課外作業(yè)，而四至六年級那么多數(shù)布置一些書面抄寫、試卷與背書作業(yè)。這些作業(yè)形式總括來講有幾大特點：1、形式單一當教師新授課后，作業(yè)都是對該節(jié)課“四會〞掌握單詞或句子進展抄抄、寫寫或背背。久而久之，學生根本不用教師布置就知道當天作業(yè)或有些學生在教師授新課前就已經(jīng)所作業(yè)寫完了，有些學生甚至會在教師授課時候做作業(yè)，無心聽講，導致教學效益不理想。2、目標統(tǒng)一教師要學生抄寫作業(yè)目是為了讓學生能在抄寫過程中把“四會〞單詞與句子記住或讓學生抄過程中初步感知知識點，從而到達讓學生在考試、測驗中能運用所學知識。而事實證明，教師這種想法與做法實際效益是不大。因為，學生大多數(shù)為了完成教師布置這些抄寫任務，在抄過程中只是盲目地仿抄，對自己所抄寫內(nèi)容根本不能記住，甚至抄錯了也毫無發(fā)覺。傳統(tǒng)英語作業(yè)方法讓學生注重抄，而無視了學生獲取知識、能力培養(yǎng)，容易使學生學習處于被動狀態(tài)，導致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒，大大地降低了學習英語與學生做作業(yè)效果。3、任務統(tǒng)一教師布置給學生家庭作業(yè)或課外作業(yè)是每位學生都必須完成，而這種作業(yè)形式根本無法表達學生在做作業(yè)時主動性與學習積極性。對于這種固定地無趣地抄寫、背書作業(yè)，學生更喜歡一些靈活多變地簡單有效而又能穩(wěn)固所學知識個性化作業(yè)。針對目前現(xiàn)狀，我對我校四年級83位學生進展了調(diào)查，調(diào)查問題如下：第一道：你喜歡英語嗎？A喜歡B—般C不喜歡第二道：你覺得有必要布置英語作業(yè)嗎？A有B有時有C沒有第三道：你覺得現(xiàn)在英語作業(yè)量A太多B有點多C適中D太少第四道：如果今天沒有英語作業(yè)你會覺得快樂嗎？A很快樂B有點快樂C不快樂調(diào)查結(jié)果如下：第一道選A喜歡有76人，占總?cè)藬?shù)92%。第二道選B有時有有55人，占總?cè)藬?shù)66%。第三道選B有點多有62人，占總?cè)藬?shù)75%。第四道選B有點快樂有63人，占總?cè)藬?shù)76%。這樣結(jié)果很明顯地看出當前小學生對英語還是很感興趣，這全歸功于我們英語教師對課堂教學設計重視。但調(diào)查結(jié)果也不難看出學生對現(xiàn)狀英語作業(yè)形式持有對抗態(tài)度與存在厭惡學習情緒。教師要轉(zhuǎn)變當前這種情況，使學生變得愿意做、喜歡做、樂意做作業(yè)，那就得創(chuàng)新小學英語作業(yè)。創(chuàng)新小學英語作業(yè)布置方式有效方法英語課程標準實施建議之教學建議第七條要求教師根據(jù)學生年齡特點與興趣愛好，設計內(nèi)容豐富、形式多樣有助于學生增長知識、開闊視野、開展智力與個性、展現(xiàn)才能課外作業(yè)。在設計學生課外與家庭作業(yè)時，教師應該遵循以下幾點原那么：第一，英語作業(yè)設計要不受時間與空間限制，讓學生能在靈活多變作業(yè)上培養(yǎng)自主創(chuàng)新、勤于思考問題能力。第二，學生根底知識要反復、大量練習，但不包括機械式盲目抄寫與練習。第三，在作業(yè)設計中，教師一定要了解每個學生特點，對不同程度學生都給予不同水平作業(yè)，使每個學生都有所開展與提高。下面，我們就談談如何布置幾種有利于學生開展新型小學英語作業(yè)。1、布置簡單易操作英語聽說讀作業(yè)，創(chuàng)設家庭學習英語環(huán)境。聽錄音，聽錄音跟讀，是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效途徑。因為錄音磁帶所提供語言是標準地道英語，是學生學習樣本，養(yǎng)成了聽讀習慣以后，對于培養(yǎng)學生正確語音、語調(diào)與語感，培養(yǎng)學生正確模仿能力與表達能力，都起到了非常重要作用。小學階段英語作業(yè)，特別是低年級英語作業(yè)應以聽讀為主。布置一些簡單英語聽讀作業(yè)不但可以實現(xiàn)為學生減負愿望，還可以讓學生在聽讀過程中進展預習與復習學習環(huán)節(jié)；學生在每天反復聽讀中養(yǎng)成良好聽讀習慣，并能培養(yǎng)他們正確語言語感、語調(diào)與語音。在每天聽讀同時，學生家里也相對地形成了一股學習英語濃厚氣氛，創(chuàng)設了英語學習良好環(huán)境。在家中，學生可以充當家長小教師，教給家長一些簡單口語，并與家長進展簡單日常對話。女口：“Goodmorning/Goodafternoon/Howareyou/Fine，thankyou."等。隨著時代開展，人民現(xiàn)代生活水平提高，我們還可以要求學生在聽讀作業(yè)根底上，布置“有聲"作業(yè)。所謂“有聲"作業(yè)，是指利用電教手段，聽后把讀內(nèi)容錄進磁帶或利用多媒體軟件錄入存于U盤中，再交回給教師檢查批改，使作業(yè)有聲化、具體化、實物化。這種有聲作業(yè)不僅打破了傳統(tǒng)作業(yè)局限性，還大大提高了學生做英語作業(yè)積極性。2、從學生興趣出發(fā)設計出富有趣味性實踐性作業(yè)。興趣是一切學習動力源泉。只有學生感興趣東西才能吸引學生主動去學，自主去學。傳統(tǒng)教育作業(yè)形式不是抄一抄就是寫一寫或背一背，這種枯燥而無趣作業(yè)方式已經(jīng)吸引不了學生目光，激不起學生一點興趣。因此，教師在布置作業(yè)時，要處于學生角度去想，盡可能讓學生覺得作業(yè)本身是有趣。所以，教師在設計課外作業(yè)或家庭作業(yè)時，不妨把學生感興趣畫一畫、找一找、剪一剪、演一演結(jié)合在一起，這樣就能調(diào)動起學生做作業(yè)積極性。如學生在學習Grade5上冊Unit5PartA或PartB對話時，可以采用演一演方式，讓學生自組四人小組或由教師分配小組〔兩個優(yōu)生與兩個后進生組成小組〕將所學對話演繹出來。在磋合過程中，不管知識根底掌握扎實還是知識掌握不是很好學生都能互相商量，提出自己意見，發(fā)揮自己所長，并且在表演過程中找到自己在小組中存在價值，獲取學習滿足感與成功感。小學英語課外有效作業(yè)〔摘記〕2021-02-2821:25:19閱讀2評論0字號：大中小訂閱教師對小學英語課外作業(yè)布置大多單一，抄抄寫寫背背。如果能設計一些開放性、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流精彩有趣課外作業(yè)，不但能穩(wěn)固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力提高，開展學生語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化開展。作業(yè)多樣性小學生活潑好動，喜歡新鮮事物。針對小學生心理特點，布置作業(yè)不能千篇一律，形式要多樣化。要進展相應而有必要變化。1、書面作業(yè)一提到書面作業(yè)，更多地想到抄詞或句型練習。如果反復叫學生抄寫單詞假設干遍，會使學生感到厭倦?？蓪卧~拼寫〔包括聽寫、默寫〕、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、填空、改錯等形式，交替讓學生進展練習,防止學生產(chǎn)生疲憊心理。2、聽說作業(yè)第6頁英語課程標準明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學

重點。聽說練習是讀寫根底。因此要加大聽說訓練量。教師可以根據(jù)

不同年級，選擇相應方式。一般來說，低年級聽音聯(lián)系圖形式較多，

高年級聽對話或短文較多。在“說〞方面教師可在每節(jié)課課前利用

Freetalk與學生談談身體狀況、日期、天氣等來穩(wěn)固常用語。3、實踐性作業(yè)除了布置“聽說讀寫〞有關課外作業(yè)之外，我還經(jīng)常在課后給學生布置一些“任務性〞作業(yè)，如觀察記錄與調(diào)查等。當學生學了天氣方面知識后，我布置學生課后觀察記錄一周天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。學生們在完成作業(yè)過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結(jié)合起來，增強了參與意識。在學完5BUnit1中“Whatsubjectdoyoulike"之后，我發(fā)給學生每人一張表格，讓他們在課堂上走下去調(diào)查同學各自喜歡課程。然后當堂用英語交流，及時訓練了新句型，鍛煉了口頭表達能力。作業(yè)趣味性新課標倡導激發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立學習自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮小學生興趣、愛好、愿望等特性，以生動與有趣作業(yè)形式取代重復與呆板作業(yè)形式。而每個學生都有自己不同興趣、愛好與特長，教師可根據(jù)學生不同特點布置。第7頁演一演在牛津教材6ABen"sbirthday中，與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生自編短文呢分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演一一離開課本表演一一模仿課本表演。學生在積極參與過程中既增強了學習興趣，又培養(yǎng)了團結(jié)合作精神、交際與創(chuàng)新能力。找一找一一如在學習了Publicsigns后，讓學生在周末找一找生活中警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中英語來豐富自己詞匯，既穩(wěn)固了課內(nèi)知識，又增加了信息輸入。畫一畫一一在牛津教材5A中，學生學習了Shapes后，可以組織學生用學過圖形畫一畫，可以是自己喜愛動物、物品等，然后可讓學生運用所學英語來談談自己所畫內(nèi)容，借此鍛煉他們口頭表達能力。4．寫一寫一一在學習了Therebe句型后，可以讓有興趣學生寫一寫自己臥室布置或者學校教室分布狀況，并進展交流。為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我空間，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。作業(yè)開放性開放性作業(yè)能激發(fā)學生探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣內(nèi)

容，是培養(yǎng)學生探究、求異及創(chuàng)新能力有效形式之一。作業(yè)完成時間

不統(tǒng)一、完成形式不統(tǒng)一與完成成果不統(tǒng)一是尊重學生個性、表達學

生差異具體表現(xiàn)。如在完成一些調(diào)查活動作業(yè)時，可讓學生選擇不同

第8頁完成時間；可自由選擇完成形式，如小組合作、與家長合作或與周圍

鄰居、朋友合作等；對于每份不同答案都進展鼓勵與贊賞。教師要強

調(diào)答案多樣性與獲取信息廣泛性。作業(yè)層次性學生個體差異，作業(yè)層次不同。不同學生對語言記憶、理解、掌握與運用能力是有差異，可以讓每位學生根據(jù)自己掌握能力，靈活地選擇作業(yè)數(shù)量。例如：穩(wěn)固單詞作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇穩(wěn)固數(shù)量。有學生回去抄了三遍；有學生回去抄了一遍而又背了一遍；有僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍；有只將不熟進展了抄寫；有干脆不做，因為他認為自己已經(jīng)會默寫了。這樣布置作業(yè)好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比擬薄弱，須進一步加強。學習水平不同，作業(yè)層次不同?，F(xiàn)行課堂教學中，幾乎所有作業(yè)都是一刀切。對于成績好學生來說，一般作業(yè)已激不起他們學習興趣，長久“吃不飽〞；而對于一些學習有困難學生來說，為到達統(tǒng)一要求，不得不花費過多時間與精力在作業(yè)上，長久“吃不掉〞或“不消化〞。久而久之，統(tǒng)一作業(yè)打擊了學生學習積極性，不利于學生學習。教師可根據(jù)優(yōu)、中、差三個不同層次學生設計不同作業(yè)，讓學生自己選擇。在作業(yè)類型中可讓學生挑選難易不同作業(yè)類型。確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣形式打破了以往單一作業(yè)模式，增加了作業(yè)彈性，把選第9頁擇權(quán)交還給學生。作業(yè)合作性小組合作：如在教完Holidays后，可讓學生二人或四人合作一份有關節(jié)日小報，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。師生合作：學生在學習如何打、寫信內(nèi)容后，可以讓學生與教師打或?qū)懶?，也可以與有英語根底任課教師進展。通過師生合作有利于營造良好師生關系，縮短師生之間距離。家長配合：有些英語作業(yè)需要家長給予一定配合。在學生學習了如何購物后，布置學生完成一調(diào)查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識了解，增進與家長溝通。優(yōu)化小學英語課外作業(yè)設計2021-02-2808:43:56閱讀12評論0字號：大中小訂閱新英語課程標準反復提到豐富多彩課外學習活動對學生英語學習促進作用。課外作業(yè)作為課外學習活動重要形式是課堂教學延伸，對穩(wěn)固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。目前小學英語課堂已經(jīng)根本形成了師生互動，學生積極參與，生動活潑與諧課堂氣氛。而學生一旦走出課堂，往往還是體會不到成功喜悅，所以會出現(xiàn)有學生課堂上興致勃勃，課后做作業(yè)時無精打采情況，這些主要是由于現(xiàn)今小學英語課外作業(yè)在內(nèi)容、形式等方面都存在著缺陷造成。新課程呼喚新作業(yè)，我們英語課外作業(yè)設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理特點，增強趣味性、實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。在日常課外作業(yè)設計中，我作了一些嘗試：一、關注學生主體,優(yōu)化作業(yè)設計1、關注學生年齡特點，設計趣味性作業(yè)教師在設計作業(yè)時要充分考慮小學生興趣、愛好、愿望，作業(yè)形式生動有趣,作業(yè)內(nèi)容形象豐富、貼近學生生活,讓學生在說說、做做、玩玩、畫畫、演演中穩(wěn)固拓展所學知識。英國有句諺語“Educationmustbefun."小學生學習很大程度上取決于是否感興趣，學生只有對英語及其文化持有積極情感，才能保持學習英語內(nèi)趨力。因此，教師要激發(fā)與保護學生學習英語興趣，使學生樹立學好英語自信心。傳統(tǒng)“一讀二抄三默〞很容易使學生產(chǎn)生疲勞情緒。在平時教學中，我根據(jù)小學生特點設計布置了一些精彩有趣、豐富多樣課外作業(yè)，這不僅能穩(wěn)固所學知識，還在不知不覺中使學生學到了很多課外英語，由此激發(fā)他們學習興趣，培養(yǎng)主動學習意識。如在學習之后〞Shapes"之后，我布置了這樣作業(yè):請用circle、square、triangle、star等形狀拼一副你喜歡圖片,并在第二天拿到學校介紹給同學.第二天同學門拿出作品充分顯示了他們創(chuàng)造才能,課堂上學生們還積極、自豪用英語介紹他們作品.2、關注學生個體差異，設計層次性作業(yè)學生在學習成績、能力水平、態(tài)度習慣、個性特點與課外活動能力等方面不可防止存在著差異。學生個體差異既要求對不同層次學生提出不同目標與要求，又要挖掘同一學生個體不同層面潛質(zhì)。而“一刀切〞作業(yè)布置勢必會出現(xiàn)好學生“吃不飽〞，學困生“吃不了〞情況。日常教學中我打破了傳統(tǒng)作業(yè)模式，在堅持“保底性〞原那么下，把作業(yè)分層設計成“三星級〞模式：一星〔面向?qū)W困生〕，二星〔面向中等生〕，三星〔面向優(yōu)秀學生〕，從而，讓每一位學生作業(yè)都有適度挑戰(zhàn)。既要面向全體學生，尊重學生學習體驗，關注全體學生開展，又要堅持對每名學生全方位培養(yǎng)。又以中高年級寫作為例，我要求學困生能寫得簡單、通順，單詞拼寫、語法力求正確；要求中等生句式豐富，語言流暢；要求優(yōu)秀生句式、內(nèi)容豐富，內(nèi)容精彩，語言優(yōu)美。從學生實際出發(fā)，力求滿足不同類型不同層次學生需求，保護了學生學習熱情。3、尊重學生個性差異，設置個性化作業(yè)促進學生富有個性開展是學校教育目之一。我們要尊重學生個性，促使學生個性獲得良好開展，英語教學也理應為學生創(chuàng)設個性開展時機與空間。我們所教孩子，個性越來越強，可以說十個孩子有十個樣。有喜歡玩，有喜歡唱歌、畫畫，有喜歡表演與游戲；他們喜歡動手操作，喜歡研究與想象，所以給他們布置作業(yè)應該充分考慮學生個性化開展，讓學生個性得到張揚。例如在學了牛津英語3BM3U3TheSeasons,除根底作業(yè)外我還布置了這樣作業(yè)Ifyoucandraw.Pleasedrawit.Ifyoucanact.Pleaseactitout.Ifyoucantalk.Pleasetalkaboutit.根據(jù)不同愛好設計各異作業(yè)，滿足了學生個性與情感需求。學生在學習過程中有情感投入，有內(nèi)在動力支持，就會體會到其中樂趣與成功喜悅。二、立足教材拓展作業(yè)形式現(xiàn)代教學論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人積極情感強化與加溫知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人心弦，很快就會被遺忘。〞課外作業(yè)不應該是簡單量追加，而應該是知識開展與深化，是學習能力改善與情感升華。所以在設計根本類型課外作業(yè)之外，我還嘗試設計一些既充滿實踐性、趣味性，又有自主性、選擇性作業(yè)，讓學生個性充分開展。實踐型作業(yè)，讓學生體驗成功快樂英語實踐型作業(yè)可根據(jù)教材特點，結(jié)合學生生活經(jīng)歷而選擇,讓學生通過觀察、調(diào)查、操作等非書面活動，加強社會認知，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力.具有實踐性英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生智力，幫助形成良好性格、堅強意志與高尚品格，而且有利于培養(yǎng)學生自我管理能力與認知能力。如學完Weather—課后，可以布置學生觀察一周天氣并作記錄。學生們在完成作業(yè)過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學知識與現(xiàn)實生活中真實情況結(jié)合起來，增強了參與意識。又如學了句型“Canyou…〃后，我設計了任務型教學，以學校開展運動會為前提，設計運動會報名表（如下表），調(diào)查班級學生對體育愛好，學生那么匯報他們調(diào)查數(shù)據(jù)。在填表格過程中，就調(diào)動了學生動腦、動口與動手能力，增加了趣味性,同時還能開發(fā)學生語言綜合運用能力。如何有效地布置小學英語作業(yè)

五泄鎮(zhèn)校翁益豐2021-12-1808:27:24諸暨教育網(wǎng)作為課堂教學不可或缺有益延伸局部——作業(yè)然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)〞僅僅停留在“對課堂強化〞層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)作業(yè)形式，限制了學生活動空間，不利于學生擴展知識視野與開展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強加給學生沉重負擔，扼殺了學生興趣，造成學生厭學心理。因此，我們有必要對小學英語作業(yè)設計，批改與講評進展探討。，是對課程意義重建與提升創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知?！惨弧程接懽鳂I(yè)設計與布置設計自主型作業(yè)，提供選擇時機任何一個群體學生在學習根底、學習能力、學習習慣、學習興趣與學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生要求，使每個學生在完成不同難度與不同數(shù)量作業(yè)過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣“自助餐〞作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比擬簡單穩(wěn)固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象與運用。例如，教學PEP五年級每單元教學對話后，我們可以設計以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據(jù)提供信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解根底上，創(chuàng)編對話并表演。設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)時機小學生喜歡動手操作類型活動，如畫圖與手工等。根據(jù)這一特點，我們設計作業(yè)要為學生提供充分展示自我才藝時機。例如：教學PEP五年級Inmyroom一課時，教授完房間里物品單詞與Therebe 句型后，布置畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己房間，并模仿例文寫出一段簡單短文介紹自己房間。比方，展示作品時說：Thisismyroom.Thereisabed，adesk，asofaandabookshelf.Thebookshelfisnearthedesk?Therearemanybooksonit?這類作業(yè)激發(fā)了學生學習興趣，讓學生在活動中穩(wěn)固了知識。設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)時機標準優(yōu)美語音、語調(diào)需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調(diào)與機械重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣主動模仿練習。設計生活型作業(yè)，提供體驗時機為了使學生英語學習更貼近生活，可以設計一些“找一找〞作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、播送與互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息輸入，豐富學生英語知識。比方，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up,doown,on,off;在藥品上可找到OTC等。又如我結(jié)合PEP教材C局部中涉及到一些西方國家節(jié)日讓學生在網(wǎng)上收集關于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)與圣誕節(jié)等節(jié)日傳說與有關知識。從中領悟英語文化,感受異域風情。再如,學習數(shù)字后讓學生找出生活中特殊英語數(shù)字與號碼等等。設計調(diào)研型作業(yè),提供實踐時機小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let'smakeasurvy環(huán)節(jié)既有較強活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。PEP教課書中設計了許多這樣小調(diào)查,教師可充分利用這些教學資源。如：教學Season一課后教師讓學生設計小調(diào)查利用What'syourfavouriteseasonIlikebest.句型進展操練，學生互相詢問并匯報調(diào)查數(shù)據(jù)。這些具有啟發(fā)性與趣味性作業(yè),充分提高了學生學習與運用英語能力。設計開展性作業(yè),提供挑戰(zhàn)時機開展性作業(yè)目在加深學生對所學知識印象,難度略高于教材練習,因而有一定挑戰(zhàn)性。例如：教學Happybirthday內(nèi)容時，教師可了解未來有那些學生過生日,并讓學生準備一場生日晚會。開展性活動可以是一些群體活動,如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語;也可以是個別活動,如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習與穩(wěn)固所學知識,變機械學習為有意義學習,又可培養(yǎng)學生動手能力,促進學生全面提高?！捕程接懽鳂I(yè)批改布置作業(yè)是教師檢查教學效果與獲得信息反應一個重要手段，而批改作業(yè)那么是教師在課后與學生進展信息與情感交流有效方式。在教學實踐中常用幾種批改方式：教師全批——這能詳細了解每個學生學習情況，雖然人數(shù)較多，可采用一周批改3-4次。教師面批——主要是個別輔導某方面學習有困難學生，并且還能及時了解這些學生學習情況。分組批改——面對大局部學生，指定組長，公布標準答案，各組員相互批改，這種方法，不僅能吸取別同學好方法，還可從別人錯誤中吸取教訓，相互學習。課堂訂正——有針對性講典型錯誤例子，使學生能相互借鑒。作業(yè)批語——教師評語對學生有著不可無視作用。教師能在學生本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評標記，哪怕只是一個簡單“good〃，學生也會欣然承受，努力爭取更大進步“Super"?！踩程接懽鳂I(yè)講評對英語作業(yè)講評是課堂教學延伸與補充。對穩(wěn)固課堂教學，提高學習效果起著極其重要作用。因此，我們不能無視了對作業(yè)講評。我們可以采取以下方法：1、學生自我改錯：在講評錯題時要預留一定時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想、怎樣做錯？再讓同學幫助講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人解題方法同時，也改良了自己解題策略。2、教師講評。教師講評應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥〞。學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強題目重點講評。將較多時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上。作業(yè)分析應重點分析錯誤原因。教師盡量少講，要充分發(fā)揮學生自主、互助作用，讓學生在自我反思與共同交流中提高。另外，我們也可以請學生做小教師，讓學生來講評。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤思考，巧妙思考等，以對其他學生起到戒備、示范作用。具體有：錯誤讓學生“改〞；思路、解法讓學“講“；注重學生“練〞。總之，小學英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照英語課程標準理念，圍繞教學目與要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生觀察、記憶、想象與創(chuàng)新意識等能力出發(fā)，使小學英語作業(yè)更趨向于合理、有效。淺談小學英語作業(yè)設計與評價幾點體會文章摘要：俗話說：熟能生巧，爛熟于心，英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正到達掌握目，因此，我們不能無視課堂教學延伸與補充——作業(yè)。如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習又一個重要組成局部。本文從作業(yè)分層次、作業(yè)形式多樣化、提高語言實際運用能力、設計個性化作業(yè)、作業(yè)鼓勵與評價作用五方面簡單介紹了幾點自己體會。主題詞：評價，分層，設計當前許多小學英語教師通過深入鉆研教材，努力創(chuàng)新課堂教學模式，改良教學方法與手段，使講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑，在課堂教學中形成了師生互動、學生平等參與積極態(tài)勢，然而僅靠課堂四十分鐘學習是遠遠不夠，學生學習英語需要一個熟練運用過程，俗話說：熟能生巧，爛熟于心，英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正到達掌握目，因此，我們不能無視課堂教學延伸與補充——作業(yè)。如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習又一個重要組成局部。作為一名英語教師，我們應在新課程理念指導下，根據(jù)學生心理、興趣、愛好，結(jié)合科學理論，把作業(yè)變得“活〞起來，讓學生在完成作業(yè)同時發(fā)揮潛能，提高語言運用能力。一、作業(yè)分層次成認個體差異，因材施教，讓每個人個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一，無視個體差異作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個體差異。如學習了有關水果詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡水果圖片，并在下面注上相應英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征〞，用一句或幾句連貫英文描述一下你最喜歡水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“Myfavoritefruit〃為題寫一段話。要求學生根據(jù)自己能力水平，選擇一種或幾種自己喜歡作業(yè)，師生交流。最重要是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否那么會傷害學生自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做〞，從而體驗成功喜悅。并注意將競爭機制引入進來，要求學生在保證量同時，還要保證質(zhì)，同等級學生作業(yè)之間互相比賽，看誰完成得最好，將獲得“最正確作業(yè)獎〞。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理梯度，讓具有不同層次學生在根底與能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次學生為到達更高目標而努力，既調(diào)動了學生學習英語積極性，又能鼓勵學生競爭意識，關注了每位學生成長與進步。二、作業(yè)形式多樣化我們要設計多樣化作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣充滿樂趣活動、任務。不同形式作業(yè)能提高學生英語不同方面能力?！惨弧场?chuàng)編英文歌曲與簡單英文歌謠。學生可以根據(jù)學習內(nèi)容進展自編，教師引導學生注意最后一個單詞押韻，把所學知識都運用進去?！捕?、完成調(diào)查表。學習完“Whatdoyoulike"“Whatcanyoudo?"“Whatdoyouusuallydoattheweekends?”