作文指導錘煉-語言

一個寒冷的冬天，紐約一條繁華的大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”，經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天，一位詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧?！闭f完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。

請發(fā)揮你的想像力，想一想詩人給乞丐寫了一句什么樣的話，為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍。答案：春天就要來了，可我不能見到她改后：春天就要來了，可我不能見到她改前：自幼失明作文語言

追求可視性

可視性即表現(xiàn)某種情緒感受，交待某種情況，主要不是依賴于直接的敘述或者直接抒發(fā)的方式，而是將這種感受、情況融匯蘊含在畫面（場景）的描寫中，讓人在欣賞美的形象的同時，在具體可感的形象中去咀嚼里面的意味，并受到感染，追求古人所說的“詩中有畫”，“言有盡而意無窮”的效果。

直接：大漠風光如此地空曠、雄渾！可視：“大漠孤煙直，長河落日圓”評析：不說空曠、雄渾，而以“大漠、孤煙、長河、落日”狀之；直接：漂泊在外的游子啊，旅途是那么凄冷孤單，內(nèi)心是那么寂寞思歸?？梢暎骸翱萏倮蠘浠桫f”評析：不說孤單，旅途凄冷，而以“枯藤、老樹、昏鴉”繪之。畫面一出，形象性大增，成為千古絕唱。直接：漢朝宮闕早已衰敗不堪。可視：“西風殘照，漢家陵闕”評析：不說衰敗，而以“西風、殘照”寫之；

一首首唐詩，一闋闋宋詞，一篇篇元曲，無不因極具“可視性”的句子而傳誦千古。一、修辭與描寫。

即把陳述的對象（或陳述對象包含的典型事物）用修辭與描寫的手法勾勒出來，突出形象性，凸現(xiàn)畫面效果，增加“可視性”的方法。例如：陳述

春天到了。

描寫桃花盛開的時候。陳述夏天到了。

描寫荷花裊娜地開著的季節(jié)。

陳述秋天到了。

描寫菊花吐蕊的時候。大雁排成“一”字南飛的時候。

陳述冬天來了。

描寫臘梅佇立傲雪的時節(jié)。

使之可視、可感。以上是典型特征事物描寫法。

（他）穿的是新夾襖，看去腰間還掛著一個大褡褳，沉鈿鈿的將褲腰帶墜成了很彎很彎的弧線。

不說錢很多，畫出一條弧線足矣，吸引目光，記憶深刻。那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛?。?/p>

不說直接陳述“被打折腿的孔乙己被打折腿太慘了”，而是了了數(shù)語，描寫出他的慘狀，令人頓生悲憫之情?！覙洹⑿訕?、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清的《春》）——這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。（老舍的《濟南的冬天》）2、濟南周圍有一圈小山環(huán)繞著，冬天特別暖和。1、桃樹、杏樹、梨樹爭著開花，各種顏色非常漂亮。（一）文章中的句子善于聯(lián)想，修辭、描寫。語言無味，往往是由于缺乏聯(lián)想，不善于運用比喻、擬人等修辭手法及進行多種描寫。其實，直陳的效果，不能引人聯(lián)想和想象，審美效果一定很差。如說“生活中處處有美，美是多姿多彩的”，很乏味。但如果善于描寫，使用修辭，如比喻等，再輔之以排比，寫出下面的句子，效果迥然不同。

美是游蕩在寒冬中的幾點殘雪，美是漫步在藍天上的幾縷浮云，美是跳躍在湖面上的一抹夕陽，美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。

這幾個句子的鋪排，由于有了比喻、描寫、排比的運用，將美這一抽象的概念具體化，既點明了美“處處都有”，又表現(xiàn)了美的“多姿多彩”。十分形象，有感染力。示例：美是飄浮在藍天中的白云，美是纏繞在青山腳下的綠水，美是春天小雨打濕了的淺綠，美是秋天田野上的一片金黃。句子訓練以“生活中處處有美，美是多姿多彩的”為話題寫一組句子。

孩子，我為什么打你（畢淑敏）

有一天與朋友聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛(wèi)兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……你突然插嘴說：媽媽，你經(jīng)常打一個人，那就是我……那一瞬屋里很靜很靜。那一天我繼續(xù)同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執(zhí)的一問，仿佛爬山虎無數(shù)細小的卷須，攀滿我的整個心靈。面對你純正無瑕的眼睛，我要承認：在這個世界上，我只打過一個人。不是偶然，而是經(jīng)常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。在你最小最小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點兒輕微地碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發(fā)誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這顆星球上離開的那一天。你像竹筍一樣開始長大。名家欣賞（片斷）

聯(lián)想和想象、修辭、描寫“夜晚，突然停電以后”的心理感受

起初我感到很突然，甚至有一點害怕，后來才逐漸適應了，甚至有一點喜歡停電以后的黑暗了。(二）作文中的片斷

起初我感到很突然，（好像一下子掉進了一口深不見底的井中，）我甚至感到有一點害怕，（如同一個人走在夜晚的荒原，身邊一個人也沒有，孤獨無助，黑暗團團包圍著我，）過了一會兒，視覺才慢慢適應了。黑暗漸漸變淡了，（似乎在光明的頑強抵制之前，它不得不稍稍作一點退步。）身邊家具的輪廓也開始逐漸顯示出來，（好像它們剛才也被突然的停電嚇呆了，現(xiàn)在才漸漸清醒過來。）是什么原因停電的呢？（是我們這幢樓的保險絲斷了，還是我們這一條線路壞了？）抬頭看看窗外，我們這一帶一片漆黑。曾也想站起來找一枝蠟燭，可一猶豫，還是沒有動。難得這樣一個人坐著，忽然間，竟有一種說不清的清閑與自在。閉起眼，（如同一個人坐著一條小船，在僻靜的小河里慢悠悠的漂。）比較想象與聯(lián)想

修辭和描寫

化抽象為具體化粗糙為細膩化貧瘠為豐滿可使語言魅力無窮二、引用或化用古詩詞

燦若星漢的古詩詞，是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶。我們在課內(nèi)外積累了許多古詩詞（或名句），考試作文中我們應該大力弘揚，善于引用或化用古代詩詞，讓詩詞之花在作文中大放異彩！請以“生命”為話題寫一組句子：生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神，生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，生命就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達，生命就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

這段文字直接引用古人詩詞，闡釋了生命的內(nèi)涵，給人留下深刻的印象。練習：以“生命”為話題寫一組句子。示例：

生命有時是“①”的無奈，但更是“②”的執(zhí)著；生命有時是“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的困窘，但更是“③”的豪邁與樂觀！①“驛外斷橋邊，寂寞開無主”②“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”③“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”練習：以“親情”為話題，引用古詩，寫一組句子。示例：親情是朱自清文中

，親情是孟郊慈母手中的

，親情是王維“”的思念，親情是蘇軾“”的祝愿。父親的背影針線獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親但愿人長久，千里共嬋娟引用或化用古詩詞另一種方式就是不直接引用，而是化用，這就有了自己的“創(chuàng)造”成分在里面了。如以“樂觀”為話題：

樂觀就是那直上青天的一行白鷺，（一行白鷺上青天）樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，（沉舟側畔千帆過）樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，（芳草萋萋鸚鵡洲）樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。

（落紅不是無情物，化作春泥更護花）

這里分別化用了古人詩詞，恰到好處，增強了句子的意蘊。三、觀察句子特點，仿句拓展內(nèi)容。1、我愛那“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布；我愛那“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”的五岳之尊；我愛那“秦時明月漢時關”的古樸塞北；我愛那“日出江花紅勝火”的秀麗江南。我愛那“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的西湖早春。我愛那“山舞銀蛇，原馳蠟像”的雪域高原。2、以“希望”為話題：播下希望的種子，用純潔的心靈澆灌它，用歡樂的笑聲培育它，讓希望的藤蔓爬滿樹梢，開出希望的果實。你能仿寫嗎？

用生活的苦難磨練它，用昂揚的激情點燃它，用堅定的信念呵護它，

3、翻開歷史那長長的畫卷，一幕幕往事如在眼前。是誰，站在歷史的一隅，向皎潔的明月發(fā)出邀請？是誰，在山水田園間，悟出了“采菊東籬下”的悠然？是誰，在摩崖絕頂上，抒寫了“一覽眾山小”的豪情？是誰，在凄清的潭邊，跌宕出一種悵然而去的愁緒？是誰，在茫茫大漠中，譜寫了一曲壯麗的生命之歌？4、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這是李白的幸福；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”是蘇軾的幸福；

“采菊東籬下，悠然見南山”是陶淵明隱居鄉(xiāng)間的幸福“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”是顧城的幸福；“面朝大海，春暖花開”則是海子追尋的幸福。

5、有時我是登山時的那根手杖，有時我是航海時的那座燈塔；