學研產一體化教學模式在畢業(yè)設計中的實踐探索中國校外教育

“學、研、產”一體化教學模式在畢業(yè)設計中的實踐摸索潘瑩?趙曉峰2楊占昌3（1,3河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院2河北工業(yè)大學建筑與藝術學院）【內容提綱】本文從區(qū)域經(jīng)濟的規(guī)定及畢業(yè)生狀況的調查出發(fā)，以建筑學專業(yè)為例分析了畢業(yè)設計中存在的局限性，探討了畢業(yè)設計的培養(yǎng)目的、”學、研、產”一體化教學模式的重要內容、具體實行途徑以及評價措施，以更好地服務于地方經(jīng)濟建設?！娟P鍵詞】“學、研、產”一體化：教學模式；畢業(yè)設計PracticeonEducationModeabouttheUhityof

Education,ResearchandDevelopmentinGraduationPanyingZhaoxiaofengYangzhanchang[ABSTRACT]OnthebasisofneedsofregionaIeconomyandtheinvestigationresuItsofthegraduatedstudents,thisthesisanalysestheinadequacyofgraduationprojectofarchitecturespeciaIty,studiestheeducationobject,themaincontents,operationwaysandevaluationmethodsoftheunitededucationmodeofedueation,researchanddevelopment,inordertoadaptinglocaIecnomicconstruction.[KEYWORDS]theunityofeducation,researchanddeveIopment;educationmode;graduationproject1研究背景1.1公司對工程技術人才的需求為理解用人單位對工程技術人才的知識構造、業(yè)務能力、創(chuàng)新能力等口勺規(guī)定,以調節(jié)培養(yǎng)目H勺，更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，我校時河北省各地市81個單位中2155位畢業(yè)生的狀況進行了調查（調查成果記錄見表l-l）o河北省用人單位對畢業(yè)生業(yè)務素質、工作能力評價河北省用人單位對畢業(yè)生業(yè)務素質、工作能力評價河北省用人單位對畢業(yè)生業(yè)務素質、工作能力評價〈表河北省用人單位對畢業(yè)生業(yè)務素質、工作能力評價〈表1一1》面向了市場經(jīng)濟，面向了地方需求，靈活了設計組織方式，但決不能因此而使教學質量、效果的評價陷入相對模糊的境地。因此，以上規(guī)范化、體系化H勺評價方式，為畢業(yè)設計效果提供了科學的監(jiān)督檢測手段，是畢業(yè)設計教學改革環(huán)節(jié)上不可或缺的一環(huán)。通訊地址：（天津）河北工業(yè)大學北辰校區(qū)經(jīng)濟管理學院300401潘瑩聯(lián)系方式：E-mail：內容優(yōu)秀(％)較好(％)一般(％)較差(％)事業(yè)心53.133,512.01.4道德修養(yǎng)55.335.68.30.8領導能力32.940.224.62.2組織能力35.541.320.82.4獨立工作能力54.531.812.31.4實踐動手能力49.134.314.22.1專業(yè)技術水平43.544.111.01.4外語運用能力23.336.135.15.5計算機能力18.931.637.312.3吃苦耐勞精神54.830.612.62.0團結協(xié)作精神56.131.610.91.4鉆研創(chuàng)新精神40.434.223.91.5此外，我校通過畢業(yè)分派人才市場，對涉及省十一種地市U勺人事管理部門和近200家公司歐I人事管理人員，進行了“對面向將來的工程技術人才的培養(yǎng)應注意的幾種方面”H勺調查(成果見表1—2)。對用人單位單位人才需求的調查〈表1-2)內容重要(%)比較重要(％)一般(％)不重要(％)外語能力27.111.830.00計算機應用能力67.5926.056.360.00儀器設備操作能力7.0455.5933.334.04技術分析能力36.6950.4911.830.99組織管理能力35.6458.494.880.99公關能力10.0843.4346.490.00語言文字體現(xiàn)能力20.5366.0213.450.00工程計算能力18.2353.0622.596.12適應性和應變能力25.2449.7222.132.19生產指揮能力9.8044.1832.2913.73創(chuàng)新能力61.7728.418.840.98信息采集解決能力33.7660.403.861.98從調查中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生中存在的局限性:學生自主創(chuàng)新能力較低；組織協(xié)調及綜合能力不強，與現(xiàn)代化工程建設各方面日勺需要仍存在不同限度的差距。調查成果對提出教學改革提出挑戰(zhàn)，規(guī)定加強重點培養(yǎng)：綜合判斷及決策能力、創(chuàng)新能力、技術分析能力、信息采集能力、外語及計算機應用能力、適應性和應變能力、語言和文字體現(xiàn)能力及工程設計能力一一即必須加強學生綜合能力、綜合素質的培養(yǎng)。同步，在調查中也理解到地方建設對建筑人才的規(guī)定：(1)符合建筑商品化趨勢，具有很強的經(jīng)濟意識和效益觀念及競爭意識，并理解地方建設的需求；(2)不僅具有過硬的專業(yè)技能(如嫻熟的設計技巧和靈活的應變能力)，還應具有一定有關學科日勺背景知識；(3)既有較強的業(yè)務能力(如方案設計能力和工程能力)，又具有較高H勺綜合素質(如管理、公共關系、社會協(xié)調、自我推銷、通力合伙等方面H勺能力和素質)；(4)既能適應本行業(yè)的業(yè)務需求，又具有可變性、適應性的潛力。即人才類型與職業(yè)不再是一一相應，而是人才對職業(yè)的J寬口徑適應；(5)對本地的城鄉(xiāng)建設模式具有改造性創(chuàng)新能力；熟諳地方文化及老式，能服務于建筑文化的地區(qū)性、建筑風貌的殊異性建設。2地方工科院校建筑學專業(yè)畢業(yè)生教育及畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析客觀地講，縱覽國內高校建筑學專業(yè)，畢業(yè)設計及教育的現(xiàn)狀并不容樂觀,這重要表目前如下某些方面：2.1畢業(yè)設計及研究與地方區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系不夠在目前雙向選擇的畢業(yè)分派機制下，畢業(yè)生與地方經(jīng)濟容易浮現(xiàn)供應與需求H勺關系錯位。盡管地方院校在培養(yǎng)目啊及模式上對地方區(qū)域經(jīng)濟時服務一作了相應調節(jié)，但由于就業(yè)市場面寬、選擇余地大，故畢業(yè)生H勺擇業(yè)意愿與地方單位需求意愿很難有效地銜接，而這直接導致了高校預設之培養(yǎng)H的在某些方面或某種限度上的J落空。2與市場經(jīng)濟結合的意識有待提高在畢業(yè)設計中，由于教學單位對建筑市場及其他有關信息理解日勺滯后性，還不能自覺并敏感地將設計科研課題切實有效地同市場合需結合起來，使“學”、“研”同“產”的關系脫鉤。1.2.3畢業(yè)設計工程化，研究成分含置低畢業(yè)設計中所獲得H勺“真題預測”方案往往時間期限較短，導致指引教師與學生很難有時間與精力在短時間內兼顧設計任務和以其為對象的研究上，便得畢業(yè)設計僅僅成為一次短、平、快H勺工程設計,割裂了“學”、“產”與“研”聯(lián)系。2.4畢業(yè)設計中精品意識不強由于時間所限，畢業(yè)設計作品往往只是完畢了真正意義上設計的有限的一部分：即對建筑rJ功能、空間、形體造型、行為方式等問題的初步解決，很難形成連每一種細節(jié)都周詳考慮的建筑精品。畢業(yè)設計中所波及的方案類型有待拓寬受市場經(jīng)濟的影響，所能接到的真題預測往往集中在居住區(qū)規(guī)劃、住宅設計、辦公樓設計、廣場設計等某些常規(guī)性題目上。這種設計題目的常規(guī)性導致了研究的局限性。以上幾種方面的缺憾分別不同方面、不同形式、不同限度地存在于各高校的建筑專業(yè)教育及畢業(yè)設計上，急待解決。3畢業(yè)設計課程體系的特性分析畢業(yè)設計H勺教學過程，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目時規(guī)定的重要階段，是學生在畢業(yè)前學習、深化、拓寬的最后綜合訓練階段；是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果時全面檢查。畢業(yè)設計在如下方面不同于一般的課程設計，其特點重要涉及：1教學內容綜合化：理論的應用過程畢業(yè)設計學期內，師生可根據(jù)設計題目的來源、性質、完畢期限,將建筑設計與其他有關環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，培養(yǎng)學生知識接口日勺綜合能力。例如，將前期決策、規(guī)劃及建筑設計、構造設計、設備配備、裝修設計及造價分析等方面（或其中大幾種方面）納入整個設計過程，以使學生能在一種更廣闊的背景下理解工程設計。3.2設計前期的分析、論證及決策工作：一種研究的過程目前建筑設計課程多是教師擬定具體任務書來指引學生設計，培養(yǎng)的是知識單一的技能型人才,而在社會上搞建筑設計諸多狀況是一種無任務書的設計。因此，來源于實際工程U勺畢業(yè)設計規(guī)定師生必須通過自己的經(jīng)驗或杳閱有關資料,參觀調研相應建成項目來擬定甲方滿意的任務書。因此，這決定了畢業(yè)設計從一開始就具有了研究的性質。3.3設計過程是一種動態(tài)發(fā)展的生產過程與一般課程設計的靜態(tài)模式不同，畢業(yè)設計面對著許多不擬定因素。如開發(fā)商或業(yè)主往往提出一種較籠統(tǒng)的想法，在現(xiàn)實H勺設計中這些技術指標與功能規(guī)定往往受不定因素影響而變化，并且設計受地形環(huán)境影響較大，條件限制比較多，需設計人員對項目進行論證與籌劃，進行可行性研究后，在設過程中與甲方不斷地磋商、磨合，彼此不斷修正。設計從始至終是一種多方參與動態(tài)發(fā)展過程，也是實實在在的生產過程。3.4設計過程是一種互相協(xié)調的合伙過程由于畢業(yè)設計往往需若干名學生通力合伙進行設計，需要彼此之間的協(xié)調和配合?，F(xiàn)代的建筑設計波及的知識領域越來越廣，任何一種設計人員都不也許單獨高質量地完畢設計的I所有環(huán)節(jié)。因此，規(guī)定設計人員有全局觀念，有一定的J互相協(xié)調配合能力，充足適應集體工作方式。2建筑學專業(yè)畢業(yè)設計”學、研、產”一體化教學模式的構架與實行：1畢業(yè)設計“學、研、產”一體化教學模式的指引思想和基本原則1.1總體指引思想：面對區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)素質型創(chuàng)新人才H勺模式，在畢業(yè)設計中進行“學、研、產”一體化教學模式的總體指引思想是:“以科技進步和社會發(fā)展為背景，根據(jù)理論與實際相結合時教育規(guī)律，以培養(yǎng)學生合理的智能構造和綜合素質及工程應用型復合人才為目的?！痹撆囵B(yǎng)Hf、J涉及如下幾方面內容:具有較高的I政治思想道德素質;服從建筑市場，面向區(qū)域經(jīng)濟;具有優(yōu)良的建筑業(yè)務綜合素質；強烈的建筑工程和建筑藝術精品意識；良好H勺心理、身體素質。.2基本原則：根據(jù)以上思想，我們在畢業(yè)設計中擬定了如下基本原則：（1）以教育思想和觀念的轉變?yōu)橄葘?，適應現(xiàn)代教育變革的基本趨勢，在經(jīng)濟、科技和教育高度融合滲入H勺背景下適應社會變革對工程人才的需求，構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的“學、研、產”一體化的教學模式。(2)擬定“學、研、產”一體化的教學模式H勺重要地位。教學上逐漸變化原教學體系的狀況，建立通過模塊化教學構建一一教與學;校內與校外；課內與課外一體化教學運營模式，實現(xiàn)理論與實踐相融合，實現(xiàn)知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。(3)注重“學、研、產”一體化教學模式中日勺知識構造的合理性和綜合能力的訓練,即社會知識一建筑設計能力一交流能力一工程實踐。“學、研、產”一體化教學模式在畢業(yè)設計中具體實行“學、研、產”一體化的內容重要波及兩個方面:教學的科研化和教學科研的生產化。作為河北省地方院校的建筑系,我們在“學、研、產”一體化教改實踐中，實行了如下措施:2.2.1“學”同“研”相結合一課程設計科研化：.1畢業(yè)設計:科研課題介入畢業(yè)設計，在科研實踐中錘煉學生將畢業(yè)設計升華為與社會有關H勺科研課題。如:社區(qū)規(guī)劃類的設計項目升華為人居環(huán)境問題研究、居住模式研究、老齡化居住模式研究：商業(yè)服務類的設計項FI升華為建筑與經(jīng)濟效益關系研究、購物環(huán)境研究;文化辦公類的項目升華為建筑性格研究、辦公環(huán)境與辦公效率關系研究；游覽性建筑升華為建筑經(jīng)營效益研究、建筑文化價值研究、景觀、心理、行為的關系研究等。此外，建筑學專業(yè)的科研,過去在人們心目中，形成某些誤區(qū)，覺得：接到國家或省級的科研項目才是搞科研,這種結識是較片面的I。在搞建筑設計項目時，進行功能、空間、技術、經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、行為心理、文化背景等方面的研究與分析，同樣涉及著極高的科研成分。.2畢業(yè)實習：由參觀結識轉向調查研究畢業(yè)實習實行專項研究U勺形式(可結合畢業(yè)設計題目也可由指引教師布置)，避免學生在走馬觀花后炮制實習報告和論文於J現(xiàn)象。在具體操作過程中，我們制定了具體的實習籌劃,涉及時間安排、實習選題、組織形式、研究環(huán)節(jié)、論文格式等。根據(jù)所選實習研究題目(如步行街的購物環(huán)境發(fā)明、都市廣場功能類型分析、高校校園文化環(huán)境的形成、住宅使用后分析、社區(qū)的停車問題等）,分小組（3—5人一小組）在規(guī)定的時間內進行專項性調查研究。最后規(guī)定學生上交過程性調查數(shù)據(jù)、綜合性調查成果以及?篇規(guī)范H勺專業(yè)論文。培養(yǎng)了學生於J科研能力:調查分析能力、社會交往能力、綜合判斷能力和論文寫作能力。2.2.2"學'“研”與“產”的結合一教學科研生產化：畢業(yè)設計選題立足實際項目，面向實際規(guī)定，以教師指引學生日勺形式形成設計、科研的團隊小組，以實際項目的形式與各地方相聯(lián)合,并結合項目設計深化為科研課題，以進一步對地方建設提供指引性根據(jù)。實現(xiàn)了“學”、“研”對“產”H勺指引和服務作用也體現(xiàn)了“產”對“學”、“研”日勺刺激作用。讓學生在實踐中掌握整個設計過程，通過不同建筑性質時單體設計、都市規(guī)劃及都市設計，培養(yǎng)學生解決專業(yè)技術問題的能力，使學生理解現(xiàn)實的設計環(huán)境，能從客觀到微觀，從廣泛到具體地分析問題。畢業(yè)設計組織形式的多樣化：根據(jù)地方設計單位或甲方時具體需要，畢業(yè)設計采用了如下幾種方式：⑴集中報告式：教師指引畢業(yè)生在本系進行設計，在設計的核心性環(huán)節(jié)和完畢階段進行兒次集中式日勺方案報告。這種形勢師生與甲方或設計單位（委托方）的聯(lián)系性受到一定限制，但易于操作，是一種常用時畢業(yè)設計類型。⑵人力增援式：將一部分畢'也生派往地方設計單位（合伙方），指引教師一名隨往或間歇性指引（也可由指引教師與地方設計單位的建筑師或工程師合力指引），直至畢業(yè)設計完畢后返校答辯。⑶學生來回式：在地方接到設計任務H勺畢業(yè)生小組沒有教師跟隨，她們根據(jù)甲方需要、方案進度狀況來回于地方與學校，形成兩地階段性設計模式。⑷客宿式:教師帶領一組畢業(yè)生在畢業(yè)設計期間常駐甲方及工程所在地，進行實地考察、方案論證和所有設計過程。4畢業(yè)設計教學效果的檢查手段及評價措施：檢查及評價的基本原則（1）評價體系的科學性：評價措施應客觀、公正、科學，具有自我檢測、自我批評、自我修正的機能：并有良好的可操作性,既有定性描述也有定量規(guī)定，易于衡量，評價可比性好;（2）評價體系應有明確的導向性:有助于提高教學質量，有助于調動教師和學生的積極性；（3）評價的整體性:過程性評價（教學過程中H勺各環(huán)節(jié)進行評價）與成果性評價相結合;軟、硬性評價指標相結合，即將教學、科研、生產各