文化課課課目標化教學課題實驗方案

課題實驗方案一、課題名稱：課課目日勺化教學二、課題的現(xiàn)實背景及意義由雅克?德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交日勺報告《教育財富蘊藏其中》提出教育應當建立在四個支柱基本上，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。這四個學會不僅順應現(xiàn)代文明社會發(fā)展日勺規(guī)定，也為我們日勺教育改革指明了方向。n職業(yè)高中文化課還是屬于基本教育，把學會學習作為培養(yǎng)基本學力的核心內容,這是信息科技發(fā)展和知識經濟時代的規(guī)定所致,學會學習是聯(lián)結基本學力和發(fā)展學力的必然途徑，也是為將來日勺終身學習打下堅實口勺基本。從此看出，今天的學校再不能為明天培養(yǎng)出“不會學習”的新文盲，現(xiàn)代基本教育必須要樹立一種“以學生發(fā)展為本”的新日勺教育理念,教育改革勢在必行。以班級上課制日勺課堂教學是中小學教學rJ基本形式，教學時成功與失敗將直接影響到青少年學生日勺學習、成長和發(fā)展。在現(xiàn)實的教師隊伍中，有的年老教師墨守成規(guī)，故步自封；有的中年教師坐享其成，不敢求異創(chuàng)新；有H勺青年教師缺少教學經驗，照搬套用。導致老式的教學模式仍然占據(jù)課堂教學的一席之地，難以退出教育的歷史舞臺。a教師在采用“滿堂灌”、注入式教學措施時，常體現(xiàn)出重教師輕學生，重教法輕學法、重提問輕思維，重成果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、質疑、發(fā)問的時間和空間，教師只是讓學生聽解說、背知識、做題目。久而久之，學生呆若木雞。有日勺教師采用放任式上課，無頭無尾，就像腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。以致在課堂上浮現(xiàn):有的學生低頭打磕睡，由于教師日勺“陳詞濫調”成了她的催眠曲；有日勺學生昂首看窗外，由于她對教師的枯燥解說不感愛好，外面的世界更精彩;有的學生低聲細語，由于她在閑時偷樂;有日勺學生伸手玩手機，由于她沒有忘掉去追享現(xiàn)代文明；有的學生好象在用心聽講，事實上她心里卻有個小世界；更有甚者，有的學生干脆扒在桌上睡大覺，上課與她毫不相干，課堂成了她休息的場合。如此糟糕的課堂情境,與現(xiàn)代教育日勺新理念格格不入。有日勺教師卻視而不見,無動于衷，只顧自己念“經書”，棄管學生聽不聽，鈴聲一響我遲到，鈴聲再響我就跑。她們全然不知，教材是學校教育內容的載體，課文只是范例,在課堂教學中應當讓學生通過范例日勺學習，學會學習與發(fā)展，應當注重學生個人群體化，培養(yǎng)學生日勺能力以適應社會。從此看出，課堂教學改革迫在眉睫。4從生源狀況來分析，由于近幾年來大學W、J擴招和高中段教育普及步伐時加快，引起了一般高中的增容和私立高中日勺崛起,再加之生源總數(shù)日勺減少，職業(yè)高中的學生是所有中考升學中倒著往上數(shù)W、J學生。學生在自身的心理上，與錄取重點高中和一般高中的同伴相比較,已有莫大口勺失落感，覺得自己是初中學習階段的“失敗者”。她們急需要成功感。在文化課上,好多職高學生連最基本H勺文化基本都沒有,更沒有良好日勺學習習慣和行為習慣，說白了，她們還不會學習，但是，她們選擇了職高，職高也選擇了她們。在課堂上，教師面對基本如此單薄日勺學生，普遍感到組織教學有困難。按照的學校常規(guī)課堂教學，就其教學目的涉及知識目的、能力目的、情感目W、J等。在短短的四十分鐘內，既要顧這個目W、J,又要顧那個目的，還要顧學生日勺課堂紀律，教師只怪怨學生不聽課、難教，學生只感到上課沒有愛好、聽不懂、難學，看似忙忙碌碌，最后是顧此失彼，一無所獲。“顧其十指，不如斷其九指”，在一堂課內，要達到這些教學目的果然重要,但一方面得解決學生“會學習”。a她們三年后同樣要成為社會人，需要有一定的能力去面對復雜而多變的社會，選擇職業(yè),發(fā)展事業(yè)?！白鳛榻逃?，已不再只是傳授知識了，傳授獲得知識的措施更為重要”。這正適合我們職高學生的規(guī)定。從此看出，課堂教學改革刻不容緩，做在一時.，功在千秋。4課堂教學改革涉及許多方面,如課堂教學模式、教學方略、教學措施、教學技術手段等,其中一方面要看教師，核心是教師出J教學思想觀念的轉變和教學素養(yǎng)H勺提高。在多種改革方面,最重要的是改革老式日勺教學模式,摸索切合學生實際狀況的、行之有效的教學模式，同步研究教學方略。我校領導和教師想為職業(yè)教育所想，急為職高學生所急，組織教師學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”日勺課堂教學模式，學習取經，結合學校實際，剖析學生現(xiàn)狀，研究討論，提出“課課目出J化”課堂教學模式，實行教學改革，大膽嘗試，努力實踐，“讓學生動起來，讓課堂活起來”，提高課堂教學效果。二、課題研究的預期目的通過二年時間的研究和實踐，不斷糾正、補充、改善和完善，初步構建起“課課目的化”課堂教學模式，我校在高一、高二、高三文化課的課堂教學中全面采用“課課目日勺化”教學模式。④三、研究范疇及概念界定1.研究日勺對象和范疇：虎林職業(yè)高中高一、高二年級所有班級KJ學生。a2.課堂教學：以班級為單位在教室上課制，一堂學時間為45分鐘。3.教學模式：教學模式是在一定教育理論或教學思想指引下，通過教學實踐抽象概括而形成W、J一種教學活動相對穩(wěn)定日勺基本范型。它既不同于純正的教學理論，也不同于具體的教學措施,而是理論與實踐的結晶。a4.“課課目的化”的實質含義：即在一堂課內完畢一種總體學習目的,其他的學習活動都將環(huán)繞這個學習目H勺來展開。5?“課課目日勺化”教學模式操作程序日勺描述:教學模式的功能性特點之一是有一套操作程序，便于理解，能讓別人模仿、學習并應用到實踐中去?！罢n課目的化”教學模式分五步操作，五步的語言描述依次為“一分鐘演講”、“一種學習目的”、“一次教學檢測”、“一句話總結”和“一項預習作業(yè)”。A四、研究對象a研究的學科對象為《語文》、《英語》和《數(shù)學》日勺課堂教學。五、研究措施行動研究法和實驗法。六、課題研究的內容A（一）理論根據(jù)L“學生為主體，教師為主導”的辯證統(tǒng)一的教學觀。教學活動是教師的教與學生的學的有機結合，教師的主導作用體現(xiàn)為提出學習目的、規(guī)定，安排學習內容、時間，指引學習的措施等，并只有通過學生的積極學習才干實現(xiàn)，學生的主體地位只有在教師主導下才干鞏固。42.“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。學生在成長的過程中，她的依賴性由強到弱發(fā)展，獨立性則由弱到強發(fā)展。獨立性體現(xiàn)為自我意識W、J增強，但愿自己獨立學習，管理自己，我長大了的感覺。依賴性體現(xiàn)為自我結識能力不夠成熟，自我評價及控制能力不強。因此在教學中，教師要考慮學生的獨立性，培養(yǎng)她們自學的能力，同步加以對歐I引導，逐漸使學生掙脫對教師的依賴性。43.“學會學習”日勺學習觀。當今知識激增，更新速度加快,教師不也許在有限的課堂內教給學生受用終身出J知識。因此，“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習比傳授知識更為重要。A（二）指引思想a樹立“學生發(fā)展為本”的教學觀念，面向全體學生，關注學生的能力發(fā)展，夯實推動素質教育。課堂教學體現(xiàn)以學生為主體,教師為主導,教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺，教師后退到幕后。教師把課堂的部分時間用在指引學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”日勺課堂教學模式，使學生成為積極學習日勺主體，培養(yǎng)學生積極學習日勺精神，學會學習，為終身學習奠定基本。a據(jù)說讀寫是語文、英語教學中的核心,對于職高學生以據(jù)說特別重要,課堂教學應緊緊環(huán)繞這一核心開展教學改革，課文只是一種范例，讓學生從范例中學到措施和培養(yǎng)能力,而不只是范例中的知識。4（三）學習目的轉變教學目的的觀念是改革教學模式的指揮棒?！罢n課目日勺化”W、J教學目日勺是培養(yǎng)學生學會學習和發(fā)展能力，應當充足體現(xiàn)以學生W、J學為主，教師日勺教為導，先學后教的J思想，因此在課堂教學中日勺提法和描述上一律采用“學習目的”。平常說慣口勺“教學目的”有先教后學口勺思想。“學習目日勺”與“教學目的”雖然只有一字之差，但前者的思想觀念已躍進了一大步。A（四）條件教學模式都是在特定H勺條件下才發(fā)揮效力，最核心的條件因素是教師和學生。教師要徹底變化觀念，學生要積極配合，教師事先向學生及學生家長做好宣傳工作，讓學生及家長對的理解課堂教改的意義，讓學生明確在課堂上，我要做什么？教師要做什么？合理取舍教材內容，合理安排學與教的時間，每位教師配備小黑板等。（五）操作程序第一步：一分鐘演講。約3分鐘。*學生演講由教師事先安排，這種說話訓練也可以是對話、朗讀、情景表演、課文復述等，先由學生點評,后教師可作簡樸的補充,多使用肯定、鼓勵語調。第二步:一種學習目的。約25分鐘。a①教師揭示本堂課的課題和學習目的,重點和難點。約1分鐘a板書課題;特別提示學生在本堂課內規(guī)定完畢一種的I學習目的I,并講清晰規(guī)定學生掌握什么、理解什么、理解什么，以及學習的重點和難點；鼓勵學生和教師一起努力完畢任務。順便詢問檢查學生W、J預習狀況。A②教師安排學生活動及提出活動的措施和規(guī)定。約1分鐘。a學生活動重要是自學范文、范例、例題，也可以是默寫單詞、朗讀生詞、表演等，教師必須給學生明確的提綱、范疇、時間和采用的措施及措施指引，如自學思考題、討論題，第幾段到第幾段，幾分鐘，略讀、精讀、四人小組討論,怎么樣默讀等。③學生開始活動。約13分鐘。a學生活動時教師巡視指引、鼓勵、參與、督促活動,特別注重對中差生的指引。如內容較多可以安排成二次或三次小活動循環(huán)進行，但每次小活動必須要有具體小目日勺和小規(guī)定，做到有時放矢。&④學生活動狀況反饋和教師解說。約10分鐘。鼓勵學生提出問題，先請學生回答，教師再糾正、補充完善。針對我校學生不習慣積極發(fā)言的特點，可以指定中差生發(fā)言，可以讓學生坐著隨口發(fā)言或回答問題。a教師解說課文重要知識點，重點及難點，能力培養(yǎng)著眼點。第三步:一次教學檢測。約12分鐘。可以用課堂同步練習、事先出好日勺測驗題或當堂提問來檢查學習效果，鞏固本堂課W、J知識。學生做課堂練習時教師要巡視指引、及時評改。A第四步:一句話總結。約4分鐘。4授課要講究結尾藝術，回歸知識，放飛心靈。本堂課所學的內容，如課文內容、知識要點、知識應用、單詞巧記、語法構造、解題技巧，公式應用、題型歸類、問題聯(lián)想、感想體會等等，先讓學生各自濃縮概括，再請幾位學生分別用一句或幾句簡要H勺話來總結或點評，達到歸納要點，畫龍點睛、提高學生能力日勺作用。A第五步：一項預習作業(yè)。約1分鐘。結合下一堂課的教學內容，布置一項課外預習作業(yè),如自習課文、單詞查閱、例題分析、演講準備等。這一環(huán)節(jié)相稱重要，關系到下一堂課的教學成敗，教師一定要布置好該作業(yè)。（六）教學方略a”課課目的化”教學模式除了有一定的操作程序外，還必須注重教學方略，否則，模式只是一種空框架，流于外表形式，沒有實質內容，就不能完畢學習目的。因此教學方略應環(huán)繞學習目W、J來操作。.保證學生演講成功，口才訓練見效：演講題目在上一堂課結束時就出好，由教師出也可由學生出，但主題應當與本堂課內容有關，便于本堂課的導入。指定學生寫好演講稿，課前要批閱過。教師應另抽時間對全班學生進行一次演講和點評指引，如何寫好演講稿,注意演講的藝術和效果，從哪幾種方面進行點評等。不能用“好、中、差”等籠統(tǒng)的言語來點評。42.擬定學習目的：目的的描述必須清晰具體，下面也可以再有幾種小目的。目口勺定位不能太高，要符合學生實際狀況，控制在“跳一跳,摘得到”日勺水平，不要覺得一堂課完畢一種目的太少了，事實上對于我們的職高生來說,能真正完畢一種目的已差不多了，讓學生有成功感，以激發(fā)學習愛好。.教材解決：一堂課日勺內容不能太多，根據(jù)學習目的進行合適取舍或重組。A4.教學組織形式:全班集體學習、分組學習、個別學習交叉進行為學生的學習、交流和摸索活動提供良好的I氛圍。45.教學方案:簡稱教案。課前必須準備一份具體的教案,教案主體部分可劃分為左側的“內容”欄和右側的“措施”欄，針對每一步操作，在“內容”欄寫明做些什么，在“措施”欄中寫明采用如何的組織形式，學生和教師要做的事，盡量預測也許會浮現(xiàn)的事，做到有備無患。.注重預習作業(yè)：緊扣下一堂課的學習目出J,布置下一堂課H勺預習作業(yè)，非常重要，切不可忽視，這是下一堂課成功的核心。預習作業(yè)成績要具體可見，可以出幾種提綱、準備幾種問題，最佳以作業(yè)的形式布置，在下一堂前收上來批一下。像數(shù)學課不需要演講，可運用這3分鐘日勺演講時間檢查預習作業(yè)，也增進學生養(yǎng)成果外自學的好習慣。a7.自學和討論的指引：我校學生普遍基本單薄，兒乎沒有自學能力，剛采用這種教學模式比較困難，因此教師在開始階段必須減少規(guī)定，逐漸提高。有必要進行幾次自學措施和討論措施H勺培訓指引，需要有耐心，有持之以恒日勺決心，否則會半途而廢，達不到預期日勺目的。教師要有較強W、J組織能力和應變能力，才干有效地運用這個教學模式。a（七）評價“課課目的化”教學模式的評價原則重要有如下四個：④1?從課堂組織形式上評價：一種“動”字貫徹課堂日勺始終。從學生一分鐘演講、學生提問、學生回答問題到學生一句話總結，給了學生個體呈現(xiàn)的機會；一種學習活動和一次教學檢測，給了學生集體學習的機會，個體活動與群體活動交替進行，師生間、生生間日勺互動性好，每個學生都得抬起頭來，嘴、眼、手、腦都得動起來，沒有閑談唾覺的機會，從而真正讓課堂氛圍活起來?；钴SW、J課堂氛圍是完畢學習目日勺日勺第一保證。a2.從學習目的上評價:在課前已布置了一項由學生自己安排時間的預習作業(yè)，在課堂上安排了一種最長時間段（約12分鐘）的學生群體自學、討論活動，次長時間段（約10分鐘）日勺學生活動狀況反饋和第三長時間段（約8分鐘）口勺教學檢測活動，共約30分鐘,加課外自學,為實現(xiàn)一種學習目出J,學會學習，提供了時間保證和貫徹到位的有效措施。a3.從教學觀念上評價：除了第二步教師需要展示學習目的，提出活動措施和規(guī)定，第五步布置預習作業(yè)（共約3分鐘）外，其他過程都是學生學在先，教師日勺教在后；學生在前臺，教師在后臺；學生講、學、問、練的時間長（約30分鐘），教師講日勺時間短（約10分鐘），使老式W、J“滿堂灌”、注入式教學措施無處顯身。充足體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學觀。4.從培養(yǎng)與發(fā)展學生的能力上評價:讓學生通過自學去發(fā)現(xiàn)疑難問題，并敢于質疑，積極尋找答案，因而,使學生日勺閱讀能力、思維能力大大提高。為終身學習奠定了基本。A七、國內外有關同類課題的研究綜述“課課目的化”課堂教學模式屬于現(xiàn)代課堂教學模式中的學導教學模式類型。學導教學模式是指學生在教師協(xié)助下進行學習的一種教學措施體系,它是學生主體地位和教師主導作用KJ辯證統(tǒng)一。旨在充足調動學生的積極性，發(fā)揮學生的積極性，使學生在教師的科學指引下，通過親自動眼、動嘴、動手和動腦W、J學習過程，既學到知識，發(fā)展智力，又學會學習、培養(yǎng)能力。學導教學模式在中國初中、一般高中實際教學過程已有采用，模式常體現(xiàn)為：自學一一指引式。自學一一指引式日勺基本操作程序為:提出規(guī)定一一開展自學一一討論啟發(fā)一一練習運用一一及時評價一一系統(tǒng)小結。運用該模式時，教師一般要設計出規(guī)定明確的自學提綱或學習目的,提供必備的參照書和詞典等學習輔助工具，同步學生要具有一定閱讀能力。江蘇省泰興市洋思初中,基于學導教學模式，結合本校實際，成功地創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的新的教學模式，創(chuàng)出一流的教育業(yè)績。它的J基本環(huán)節(jié)如下:揭示教學目日勺一一自學前日勺指引一一自學一一后教一一當堂訓練。在課堂教學時全過程中，始終遵循著一條明線一一學生自學和練習，一條暗線一一教師適時的和必要口勺指引；體現(xiàn)“學”、“教”、“練”三者的交替循環(huán)使用；實現(xiàn)學生主體地位和教師指引作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息，掌握