小學(xué)生常見課堂問題行為分析與對(duì)策文檔

小學(xué)生常用課堂問題行為分析與對(duì)策學(xué)校教學(xué)日勺重要陣地在課堂,課堂上學(xué)生的多種行為,直接影響課堂教學(xué)效率的高下和課堂管理成果的優(yōu)劣，本文通過對(duì)實(shí)際課堂的觀測(cè)和調(diào)查，找到小學(xué)課堂的常用問題進(jìn)行分析，找出對(duì)策，為順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目H勺提供協(xié)助。課堂問題行為課堂管理小學(xué)生一、目前小學(xué)課堂普遍存在的問題行為在教育心理學(xué)上，把干擾課堂紀(jì)律、影響課堂教學(xué)，以及阻礙課堂管理正常進(jìn)行的不當(dāng)行為叫“課堂問題行為”。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面日勺因素,諸多學(xué)生都存在課堂問題行為,一般狀況下，會(huì)導(dǎo)致上學(xué)時(shí)注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力局限性悲觀抵制,嚴(yán)重的甚至?xí)‖F(xiàn)行為沖突。如下是筆者對(duì)成都市三所一般小學(xué)中3~5年級(jí)的288名小學(xué)生,就課堂普遍存在的問題行為進(jìn)行調(diào)查和記錄W、J成果。通過上表可以看出，上課注意力不集中，與上課說話在課堂問題行為中所占的比例最高，分別是22.7%和35.4%,占比例H勺一半以上。結(jié)合筆者對(duì)課堂H勺觀測(cè)來看,課堂問題行為具有一定H勺普遍性，同一種學(xué)生往往同步發(fā)生多種問題行為。這些問題行為都是從行為、語(yǔ)言方面產(chǎn)生的，體現(xiàn)限度較輕，并且存在時(shí)間短、易變性強(qiáng)等特點(diǎn)。二、分析課堂問題行為存在日勺重要因素（-）學(xué)生的因素.自制力單薄。小學(xué)階段，學(xué)生日勺身體和心理都處在與成長(zhǎng)H勺核心期，任何一股力量都可以是一種潛在的刺激物。這一階段,自制力單薄是產(chǎn)生課堂行為問題的巨大誘因。它重要反映在不能按規(guī)則約束自身行為，不能較好的控制自己，例如學(xué)生會(huì)把在課外受到的誤解、不被尊重等不公正待遇引向課堂，借機(jī)在課堂上發(fā)泄。.個(gè)性因素的影響。學(xué)生的個(gè)性因素同樣會(huì)影響到課堂管理。研究表白，學(xué)生普遍存在制止力單薄這一問題，個(gè)性外向日勺學(xué)生,往往更缺少忍耐力,容易產(chǎn)生逆反行為；內(nèi)向的學(xué)生則容易產(chǎn)生退縮行為。如何在學(xué)校里、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生H勺自制力，是每一為教育工作者必須深思的一種問題。（二）教師的因素就課堂管理中浮現(xiàn)日勺問題行為，如下（表2、表3）是特別就課堂管理的方式分別對(duì)成都市3所一般小學(xué)中3~5年級(jí)口勺288名小學(xué)生和30教師日勺調(diào)查。從以上兩個(gè)表中不難看出在班級(jí)管理上，教師和學(xué)生的結(jié)識(shí)存在明顯H勺差別，特別是兩者對(duì)于課堂管理方式與否民主平等日勺問題上，有63.3%的教師覺得自，己的課堂管理是民主平等的，而只有30.5%的學(xué)生贊同。同樣有54.1%的學(xué)生覺得，教師的管理方式很專制，卻只有23涮勺教師認(rèn)同這一說法。課堂教學(xué)秩序的好壞，直接決定與否能順利地進(jìn)行教學(xué)。在平常教學(xué)中，教師往往將影響課堂管理的因素直接歸咎于學(xué)生，而忽視了自身因素。一方面，部分教師對(duì)課堂管理結(jié)識(shí)局限性，管理方式簡(jiǎn)樸粗暴，學(xué)生的抵觸情緒通過在課堂上用不當(dāng)?shù)男袨轶w現(xiàn)出來。另一方面,教師缺少相應(yīng)日勺課堂管理能力，不能及時(shí)解決課堂上浮現(xiàn)的I某些突發(fā)狀況。再次，教師無法提供適合每種類型的學(xué)生W、J學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生浮現(xiàn)問題行為。止匕外，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是有差別的，教師難以給每一種孩子提供合適時(shí)教學(xué)內(nèi)容,課堂對(duì)學(xué)生沒有吸引力。三、杜絕課堂問題行為的對(duì)策(-)理解學(xué)生，尊重差別理解學(xué)生課堂問題行為背后日勺因素，是杜絕課堂問題行為發(fā)生的主線。每一種問題行為日勺背后，都必然有它存在H勺因素。因此，教師必須要全面理解全班同窗,熟識(shí)每一種學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須尊重學(xué)生的差別性，只有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的愛好、愛好以及性格特性等具體狀況施行不同的教育,要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。只有這樣,才干使教師所面對(duì)的全體學(xué)生,在共同邁進(jìn)日勺同步各有側(cè)重，各有特長(zhǎng),也只有這樣，才干最大限度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少問題行為日勺浮現(xiàn)。(-)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展面向全體學(xué)生是最大限度控制問題行為發(fā)生的措施。面向全體學(xué)生就是要在教育教學(xué)管理工作中始終把每一位學(xué)生擺在同樣的位置，所有規(guī)則的制定和執(zhí)行都必須是公平、公正日勺°不管是智力、身體等方面存在差別，還是家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面有差距，都規(guī)定教師同等看待、一同施教。教育的一切行為,都是為學(xué)生時(shí)將來作鋪墊,教育規(guī)定關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,不僅要盡量杜絕課堂問題行為的產(chǎn)生,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面W、J潛能。為此，教師要理解學(xué)生發(fā)展中W、J需求,協(xié)助學(xué)生結(jié)識(shí)自我,建立自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的I學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在集體中得到關(guān)注，在受關(guān)注的基本上實(shí)現(xiàn)自律。（三）深挖教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂學(xué)生課堂上口勺問題行為，諸多時(shí)候源于課堂教學(xué)內(nèi)容日勺枯燥，因此教師的課堂教學(xué)對(duì)于減少學(xué)生的課堂問題行為意義重大。課堂教學(xué)要注意：一是教學(xué)日勺深度、進(jìn)度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；二是教學(xué)必須考慮學(xué)生H勺個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差別。因此課堂教學(xué)要做好如下兒點(diǎn):一方面，上課前必須做好有關(guān)口勺準(zhǔn)備工作，提邁進(jìn)入教室。另一方面,教學(xué)過程中必須精神煥發(fā)、富有激情。最后，必須準(zhǔn)時(shí)下課。如果讓學(xué)生真正參與到了課堂活動(dòng)中來,就可以使課堂問題行為降到最低。（四）注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣是制止學(xué)生日勺不良行為發(fā)生日勺重要方式。因此,學(xué)校教育一定要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)涉及：在入學(xué)之初，學(xué)生就要學(xué)會(huì)課前準(zhǔn)備；學(xué)會(huì)舉手；對(duì)時(shí)的坐姿;最重要的