七年級(jí)下語(yǔ)文：名師教案：河中石獸（第2課時(shí)）

河中石獸【教學(xué)目標(biāo)】.有感情地誦讀課文。.了解作者，學(xué)習(xí)設(shè)置情節(jié)、表現(xiàn)人物的方法。.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨的能力。【教學(xué)過(guò)程】第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課布置的作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們整理文中的反問(wèn)句。我們來(lái)看一看整理的情況。二'學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)句式聯(lián)讀投影顯示：(1)豈能為暴漲攜之去？(2)沿河求之，不亦顛乎？(3)求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？教師指導(dǎo)朗讀：第一句，注意“為(wCi)”字，這常常是被動(dòng)句出現(xiàn)的標(biāo)志。第二句，讀好“不亦……乎”，即“不也……嗎”？如我們學(xué)過(guò)的“人不知而不慍，不亦君子乎”，這是一個(gè)固定句式。第三句，“更”字重讀，表示意思更深入一層。學(xué)生讀。設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注文言文的句式，教師要從中提煉出一些規(guī)律性的東西，授之以漁。提問(wèn)：這三句話分別是誰(shuí)說(shuō)的？明確：講學(xué)家、老河兵。提問(wèn)：反問(wèn)句語(yǔ)氣強(qiáng)烈，從這三句話中，你可以看出講學(xué)家和老河兵說(shuō)話的語(yǔ)氣有什么相似之處？明確：都流露出非常的自信。提問(wèn)：這種自信除了通過(guò)相同的句式表現(xiàn)出來(lái)，還能從哪些地方看出來(lái)呢？學(xué)生發(fā)言。教師引導(dǎo)：例如，講學(xué)家之“笑”與老河兵之“笑”，意味不同；再如，講學(xué)家說(shuō)“爾輩不能究物理”的“爾輩”這個(gè)稱呼等。設(shè)計(jì)意圖：這三個(gè)問(wèn)題形成“問(wèn)題鏈”，由易到難，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維從一點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，從語(yǔ)言層面走入對(duì)人物的心理分析層面。學(xué)生齊讀課文。朗讀要求：抓住關(guān)鍵字和句式特點(diǎn)朗讀，表現(xiàn)人物自傲自信的心理。（二）段落比讀我們能看出講學(xué)家和老河兵都是非常自信的。這種自信的底氣來(lái)自哪里呢？我們還要注意人物的身份：一個(gè)是講學(xué)家，自認(rèn)為“究物理”；一個(gè)是“老”河兵，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。我們來(lái)看看文中這一段話：投影顯示：一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑日：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。.聯(lián)系上下文，想一想“眾服為確論”這一句能否刪減？學(xué)生思考后發(fā)言。例如：側(cè)面襯托，一個(gè)“服”字既表現(xiàn)出了眾人的愚昧盲從，也反襯了老河兵的睿智自信。情節(jié)反轉(zhuǎn)，“確論”不確，更能諷剌“知其一，不知其二，據(jù)理臆斷”的荒謬。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)主問(wèn)題，避免課堂的碎問(wèn)碎答，這個(gè)問(wèn)題能帶動(dòng)對(duì)文章情節(jié)設(shè)置、表現(xiàn)人物方法的品析。.事實(shí)證明，老河兵的推斷是正確的。但原文并沒(méi)有寫出眾人的反應(yīng)，請(qǐng)你發(fā)揮想象，在橫線處用一句話補(bǔ)白。投影顯不：如其言，果得于數(shù)里外。0學(xué)生動(dòng)筆寫作，展示成果。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。集體寫作，讓每一位學(xué)生都能得到訓(xùn)練，這有時(shí)比個(gè)別提問(wèn)更有課堂效率。而且，課堂要“留白”，即昆給學(xué)生安靜思考、沉淀思緒的時(shí)間，思維才有質(zhì)量。（三）故事辨讀.說(shuō)“理”。關(guān)于如何尋找石獸，寺僧、講學(xué)家都不及老河兵有見(jiàn)識(shí)。你從中悟出了什么道理呢？請(qǐng)自選角度，用警句的形式寫下你的感受。投影顯示：從寺僧的角度。（可圍繞缺乏深思、盲從等來(lái)談）從講學(xué)家的角度。（可圍繞自負(fù)、紙上談兵、片面看問(wèn)題等來(lái)談）從老河兵的角度。（可圍繞實(shí)踐重要性、注意觀察、綜合考慮問(wèn)題等來(lái)談）教師總結(jié)：寺僧據(jù)的“理”是水流的力量，卻忽視了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”;講學(xué)家只注意到了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，卻忽視了水流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。只有老河兵根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將石性、沙性、水流運(yùn)動(dòng)等因素全面綜合考慮，才做出了正確的判斷。教師板書：理。明確：“理”，段玉裁在《〈說(shuō)文解字〉注》里說(shuō)：“《戰(zhàn)國(guó)策》'鄭人謂玉之未理者為璞"是理為剖析也?！币灰昏笔侵柑N(yùn)藏有玉的石頭，表面上看不出來(lái)差別，只有剖析來(lái)看，才能找到其中的美玉。所以，考慮問(wèn)題要細(xì)致全面,透過(guò)表象深入本質(zhì)，如同雕琢美玉一樣。設(shè)計(jì)意圖：多種角度，強(qiáng)調(diào)的是思維的發(fā)散性；用警句的形式，是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力提出要求。另外，文言教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技法,更重要的是，它是對(duì)民族文化的傳承、個(gè)人精神的重構(gòu)、情感生命的滋養(yǎng)，這種熏陶，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的。.辨“理”。一起來(lái)看課后練習(xí)題二，思考：鐵牛為什么會(huì)在原址找到，而不是河的上游呢？鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，發(fā)散思維。例如：鐵牛的重量與石獸的重量不同，形狀也不同。黃河泥沙與滄州泥沙的粗細(xì)質(zhì)地不同，泥沙堆積的數(shù)量有差異。不同河段水流流速、方向差異。河底地質(zhì)面貌不同。鐵牛與石獸沉沒(méi)的角度不同，受力面積也不同。（課后練習(xí)題中說(shuō)鐵牛“沒(méi)入水中”“埋在地下”）不同朝代氣候變化因素，降雨量的影響。兩則事件出處不同，一是筆記小說(shuō)，一是文史資料，真實(shí)性不同……投影顯示作者介紹：紀(jì)的，字曉嵐，清代文學(xué)家，曾任《四庫(kù)全書》總纂修官。本文選自《閱微草堂筆記》，這本書主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中不少都包含著作者的寄托和感慨。提醒學(xué)生注意多音字的讀音：紀(jì)5）的。設(shè)計(jì)意圖：引入課后練習(xí)題與課文比較閱讀，是為了靈活理解文章的觀點(diǎn)“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨的能力；最后才介紹課文作者和出處，是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)。.教師總結(jié)。投影顯75：河