學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)習(xí)要點(diǎn)

學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)習(xí)要點(diǎn)第一節(jié)兒童與兒童發(fā)展一、兒童與兒童發(fā)展的概念(-)兒童的概念聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第二條規(guī)定：“兒童系指18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲J《兒童權(quán)利公約》于1992年4月1日開始在我國(guó)正式生效。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定，未成年是指未滿18周歲的公民。在1997年公布的SA8000即“社會(huì)責(zé)任超標(biāo)準(zhǔn)”的英文簡(jiǎn)稱，全球道德規(guī)范國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中，兒童的概念為“任何15歲以下的人，若當(dāng)?shù)胤梢?guī)定最低工作年齡或義務(wù)教育年齡高于15歲，則以較高年齡為準(zhǔn)?！睆尼t(yī)學(xué)的角度,14歲是判定兒童的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從心理學(xué)的角度，兒童是指從出生到成熟這一時(shí)期的所有人類個(gè)體。一般來(lái)講，心理學(xué)中將0——18歲的個(gè)體稱為兒童。(二)兒童發(fā)展的概念從哲學(xué)角度，發(fā)展指事物由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由舊物質(zhì)到新物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。生物學(xué)角度，發(fā)展指自出生到死亡的一生期間，在個(gè)體遺傳的限度內(nèi)，其身心狀況因年齡與學(xué)得經(jīng)驗(yàn)的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程。兒童發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生至18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過(guò)程。兒童發(fā)展具有獨(dú)特的特點(diǎn)：（1）兒童發(fā)展與動(dòng)物發(fā)展不同。（2）兒童發(fā)展與成人不同。二、兒童發(fā)展的一般規(guī)律兒童的發(fā)展不同于成人的發(fā)展，體現(xiàn)出了獨(dú)特的規(guī)律和趨勢(shì)。（一）方向性與順序性1、兒童的生理發(fā)展具有方向性與順序性。2、兒童的心理發(fā)展具有方向性與順序性。（二）連續(xù)性與階段性1、兒童的發(fā)展具有連續(xù)性。2、兒童的發(fā)展具有階段性。因此，心理學(xué)上把個(gè)體發(fā)展在各年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，稱為年齡特征。（三）整體性1、兒童心理發(fā)展具有整體性。2、兒童的身心發(fā)展具有整體性。（四）個(gè)體差異性兒童發(fā)展的差異性，是指不同個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理狀況、速度、水平等方面的差別。1、發(fā)展速度的差異。2、性別差異。第二節(jié)兒童發(fā)展的影響因素一、客觀因素客觀因素指兒童發(fā)展必不可少的外在條件，主要包括遺傳素質(zhì)和社會(huì)因素。（一）遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)是影響兒童發(fā)展的重要生物因素。1、為兒童發(fā)展提供物質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。2、為兒童發(fā)展的個(gè)體差異性奠定最初的基礎(chǔ)。遺傳模式的差異性決定了心理活動(dòng)所依據(jù)的物質(zhì)本體的差異性，從而影響著心理機(jī)能的發(fā)展。3、對(duì)兒童發(fā)展不同方面的影響不完全相同。遺傳因素在一定程度上影響兒童個(gè)性的形成。遺傳素質(zhì)對(duì)兒童的能力發(fā)展也有一定的影響。（二）社會(huì)因素社會(huì)因素，即指兒童生活的環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響作用十分巨大，因此社會(huì)因素對(duì)兒童發(fā)展的作用，主要指的是社會(huì)環(huán)境的作用。1、使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。2、制約著兒童發(fā)展的方向、水平、速度。3、對(duì)兒童發(fā)展的影響從胎兒時(shí)期開始。4、教育條件發(fā)揮著主導(dǎo)作用。兒童發(fā)展是遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、兒童主觀因素共同影響作用的結(jié)果。二、主觀因素（一）影響兒童發(fā)展的主觀因素影響兒童發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包含兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。1、需要。需要是兒童主觀因素最活躍的因素。2、興趣。3、性格與能力。4、心理狀態(tài)。（二）心理內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童發(fā)展的根本動(dòng)力1、心理內(nèi)部矛盾的形成。2、心理內(nèi)部矛盾推動(dòng)兒童的發(fā)展。內(nèi)部心理因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童發(fā)展的根本動(dòng)力與原因。綜上所述，遺傳、社會(huì)環(huán)境和主觀因素是影響兒童發(fā)展的主要因素。一方面，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展的決定作用，但它們只是兒童發(fā)展的外部原因（外因），也就是外部矛盾。這個(gè)外部原因如果要對(duì)兒童發(fā)展起作用，就必須通過(guò)兒童發(fā)展的內(nèi)部原因（內(nèi)因），也就是內(nèi)部矛盾，才能實(shí)現(xiàn)。離開了兒童發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，環(huán)境和教育這個(gè)外因或外部矛盾就無(wú)法起作用或不可能很好地起作用。第三節(jié)學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系美國(guó)在該領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，影響力較大的是“縱向研究會(huì)”開展的追蹤研究，大衛(wèi)?韋卡特主持的“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”，以及路易斯?米勒進(jìn)行的早期教育模式比較研究。而英國(guó)的有效學(xué)前教育項(xiàng)目，是目前歐洲規(guī)模最大的有關(guān)幼兒園保育和教育對(duì)兒童發(fā)展影響的追蹤研究。一、學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響（一）學(xué)前教育對(duì)兒童大腦發(fā)育的影響。（二）學(xué)前教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。（三）學(xué)前教育對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。學(xué)前期是兒童社會(huì)行為和人格品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期。