高中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教學(xué)教案

高中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)..一教學(xué)教案xiaoxiao課題高中語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課型課時第一課時教學(xué)目標(biāo)1、了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)重點、難點1、了解初中語文和高中語文之間的聯(lián)系和區(qū)別2、了解高中語文學(xué)習(xí)的方法和流程教學(xué)方法啟發(fā)一商量式電教手段投影教學(xué)過程主要內(nèi)容學(xué)法指導(dǎo)關(guān)鍵點撥（一）、請學(xué)生談?wù)劤踔姓Z文的學(xué)習(xí)情況。要點：初中語文學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。（二）、初中語文和高中語文的聯(lián)系和區(qū)別：1、言語學(xué)習(xí)投入的時間相對減少了高、初中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，少了1/3。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時間就微乎其微了。這樣兩個“減少〃，實際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。一是必須提高聽課的質(zhì)量。不少學(xué)生進(jìn)入高中后，感到語文學(xué)習(xí)的狀況反而不如初中了，重要的原因就是聽課的效率低，甚至還不會聽課。可見，依據(jù)高中學(xué)習(xí)的特點，逐漸形成一套行之有效的聽課方法，就成了提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵問題。二是在課外有限的時間里，如何通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、穩(wěn)固知識，開展言語的理解、運用能力，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。2、語文學(xué)習(xí)的要求明顯提高了高中比之于初中，要求提高是必定的。作為語文學(xué)科來說，這種提高有其特別性，就是它不是平緩上升的，而是一種飛躍式的過程，學(xué)生面對—的是陡坡，甚至是一面高墻。這里就有了一個銜接的問題，銜接不好就難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求，這就需要了解高中階段學(xué)習(xí)要求有哪些開展變化.并順應(yīng)這些變化來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議文章，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議文章。從教學(xué)江蘇省淮州中學(xué)備課筆記課堂教學(xué)方案要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了，甚至出現(xiàn)了鴻溝和斷j層。如議文章，“教學(xué)大綱〃規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，；了解論證方法，領(lǐng)會言語的嚴(yán)密性〃，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性〃，到了高三又進(jìn)一步要求“能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，具有肯定的質(zhì)疑、釋疑和評價的能力〃。從“了解〃到“分析〃論證方法，就是一種質(zhì)的飛躍；“理清層次〃“邏輯性\"“質(zhì)疑、釋疑、評價〃等都是初中不曾有的要求。變化之二，言語應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱〃規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量〃，“累積和掌握常用詞語〃；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用〃。這樣，高中學(xué)生不僅要掌握詞語的詞典義，更重要的是能夠把握語境義，分辯其根本義、引申義、比喻義，辨析近義詞的細(xì)微差異，這樣對把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對詞語的理解從“知其然〃開展到“知其所以然〃?？梢姡瑢δ芰Φ囊笥辛速|(zhì)的提高。句子的學(xué)習(xí)，也是從簡單到復(fù)雜，例如要能夠分析較為復(fù)雜的長單句和層次關(guān)系復(fù)雜的多重復(fù)句，這些也都是初中不曾要求的。變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識在高中教材中不再出現(xiàn)。如字、詞、句的言語根底知識到初中已經(jīng)結(jié)束，到高中教材這些知識不出現(xiàn)了，教師也不進(jìn)行特意的教學(xué)，那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、到達(dá)什么要求，就顯得模糊不清，這樣就在言語根底知識和運用能力的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了斷檔。（多年來語文高考“言語知識及運用〃這一塊得分率都比較低，這可能是重要的原因之一。）所以如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。3、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強了、能力的開展提高顯得格外重要高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程。轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理〃，而是教給學(xué)生“覺察真理〃的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖〃走路，就必須培養(yǎng)、開展能力，要有一個質(zhì)的飛躍。下面舉一個簡單的例子：在朗讀下面一句話時，下面句子中的4種停頓只有1種是正確的，請選出這一種：A.樸素/是對于詞藻的/奢侈的撰棄。B.樸素/是/對于詞藻的奢侈的/挨棄。C.樸素/是對于/詞藻的奢侈的/撰棄。D.樸素是/對于/詞藻的奢侈的/摸棄。江蘇省淮州中學(xué)備課筆記課堂教學(xué)方案這道題看似簡單，卻有不少學(xué)生答錯了。究其原因，主要是能力跟不上，這表現(xiàn)在：（1）、初中階段對能力的考查多是單項的，到了高中則更重視綜合的能力。例題不僅涉及朗讀的能力和技巧，還涉及到運用言語知識的能力?！睂τ凇ㄊ墙樵~，它必需要與后面的賓語組合成介賓短語，結(jié)合非常緊密，中間不能斷開，c、D兩項都斷開了，故應(yīng)排解。這還涉及分析句子成分的問題，將句子稍緊縮一下，句子意“樸素是對于奢侈的撰棄〃，那么“詞藻〃是作中心詞“奢侈〃的定語起限制作用，它們之間結(jié)合得也很緊密，一般不能斷開，這就排解了A項，所以正確答案是B項。所以學(xué)生能力的提高要從單一向綜合的能力開展。（2）、初中階段學(xué)生的抽象思維主要屬經(jīng)驗型，到了高中階段。需要開展為理論型的抽象邏輯思維。上述例題的解題思路，就是要用詞語和句子的知識理論進(jìn)行抽象邏輯思維，否則只憑語感和經(jīng)驗（未必都是正確的）是簡單出錯的、。有人提出中學(xué)應(yīng)“淡化語法〃，這對于那種死扣知識概念，死記硬背死的知識的做法無疑是必要的，但決不能認(rèn)為不需要掌握語法、閱讀、寫作的理論知識。正確的方法應(yīng)該是，在對言語材料的感性認(rèn)識的根底上，進(jìn)行理論的抽象概括，上升到對知識運用規(guī)律的理性認(rèn)識，并且用這種理性認(rèn)識去解決新的言語材料的問題，這才符合辯證唯物主義的認(rèn)識論原理。從上面的例題可以概括三點：A、句中停頓一般在主謂賓之間，根底占。謂、賓之間；B、偏正短語之間、附加成分和中心詞之間不能停頓；C、介賓短語應(yīng)視為一個言語單位，中間不能停頓。這種規(guī)律性的知識必定對提高解決問題的能力大有援助。3.課堂學(xué)習(xí)的漉程課堂學(xué)習(xí)的流程，可以劃分為感知教材、理解教材、復(fù)習(xí)穩(wěn)固和運用反響這4個階段。預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)就是這4個階段的根本環(huán)節(jié)。（1）預(yù)習(xí)古人說：“凡事預(yù)貝！I立，不預(yù)則廢?！A(yù)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的一個重要手段，是衡量會不會學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志。有些同學(xué)對語文的預(yù)習(xí)尤為不重視，錯誤地認(rèn)為課文能看得懂，無需預(yù)習(xí)，這實際上是對預(yù)習(xí)的作用和意義缺少正確的認(rèn)識。預(yù)習(xí)的意義何在呢①它是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。這表現(xiàn)為通過預(yù)習(xí)“復(fù)習(xí)已知〃來促進(jìn)“自學(xué)新知〃，能使新舊知識融會貫穿，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容掃清障礙；二是預(yù)習(xí)中能覺察疑難，從而產(chǎn)生解決它的內(nèi)心需要，在課堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重點解決疑難問題，把精力放江蘇省淮州中學(xué)備課筆記課堂教學(xué)方案語文該怎樣預(yù)習(xí)呢首先要明確預(yù)習(xí)的要求。①要切合自己的實際。預(yù)習(xí)按水平劃為3個層次：一是接受型，即通讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文內(nèi)容，屬低層次；二是理解型，表現(xiàn)為能理出作者思路，把握課文的主題，找出學(xué)習(xí)的重點和難點，打算好課堂提問的問題，屬較高層次；三是探究型，依據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點，自行探究解決問題或?qū)で蟠鸢傅耐緩剑⑺伎嫉慕Y(jié)果記錄在預(yù)習(xí)筆記上，這屬高層次。采納何種方法要因人而定，先易后難，由低到高，逐漸提高預(yù)習(xí)水平。②要表達(dá)課堂教學(xué)特點。要注意4點。一是要同教學(xué)進(jìn)度和教師的要求同步。二是要依照語文學(xué)科的特點進(jìn)行預(yù)習(xí)，它不同于數(shù)理學(xué)科預(yù)習(xí)要求精細(xì)的方法，而要從大處著眼，側(cè)重課文整體思路的把握，理解關(guān)鍵的段落及事件，了解主要的寫作特色。三是要顧及任課教師教學(xué)的特色和授課的根本模式，能和教師的教相協(xié)調(diào)。四是要讀、查、思、練相結(jié)合，不僅要粗讀，對重點局部還要精讀，要讀與思相結(jié)合，還要查閱工具書和相關(guān)資料，做預(yù)習(xí)練習(xí)，這樣眼、腦、嘴、手并用，才能真正提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次是安排好預(yù)習(xí)的步驟和方法。①泛讀課文。這是從整體上初步感知課文的階段，要將著眼點放在對內(nèi)容要旨的把握上，把興趣集中到主要內(nèi)容上來，而不能只對課文中一些有趣的情節(jié)感興趣。②查工具書，掃除文字障礙。這不僅可使泛讀到達(dá)順暢程度，還可增加識字量，豐富詞匯。高中階段教師在課堂上進(jìn)行字詞教學(xué)已經(jīng)弱化了，主要靠學(xué)生自己在課外解決，這就更要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時重視這個環(huán)節(jié)。③思考問題，初步理解課文內(nèi)容。一是要依據(jù)“預(yù)習(xí)提示〃和“思考和練習(xí)〃確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出需要思考的問題。二是針對這些問題閱讀課文，思考解決問題的答案。一般可以從以下幾個方面提出問題：a.課文的中心內(nèi)容是什么b.學(xué)習(xí)這篇課文需要哪些已