中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙與對(duì)策

中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對(duì)策現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明， 人的大腦左右半球功能在認(rèn)知方面具有單側(cè)化 特征。左腦擅長(zhǎng)于語(yǔ)言信息加工和抽象邏輯思維， 具有有序性、延續(xù)性、分析性的特征；右腦擅長(zhǎng)于表象信息加工和發(fā)散思維，具有無(wú)序性、跳躍性、直覺(jué)性特征。左右腦功能的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)是創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì) 基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造毫無(wú)例外都是形象思維與邏輯思維的互補(bǔ)效應(yīng)。但過(guò)去囿 于對(duì)人腦功能認(rèn)識(shí)的偏差，中學(xué)教育長(zhǎng)期受到“左腦優(yōu)勢(shì)”理論的影響， 普遍存在著只強(qiáng)調(diào)利用左腦功能、鼓勵(lì)左腦活動(dòng)的單一化傾向。教學(xué)過(guò)程 大多偏重于學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯訓(xùn)練，使左腦承受“過(guò)度的教育”， 同時(shí)忽視或輕視對(duì)右腦的非語(yǔ)言化訓(xùn)練，使右腦功能的開(kāi)發(fā)利用嚴(yán)重不足，從而 使學(xué)生的左右腦不能得到平衡、協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，妨礙了中學(xué)生創(chuàng)造力的提高。這一現(xiàn)象在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中主要表現(xiàn)為以下幾種傾向：１．應(yīng)付考試、 片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo) 基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為核心， 但“片追”的結(jié)果使中學(xué)教育一是只重視知識(shí)的積累而輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)； 二是單純抓智育而輕視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校的美術(shù)、音樂(lè)等課程不受重視，有著豐富形象思維內(nèi)容的語(yǔ)文、歷史等課程，往往變成了單一的語(yǔ)言分析課。從腦功能的開(kāi)發(fā)利用來(lái)看，都局限于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言信息的加工貯存和進(jìn)行集中思維、分析思維的訓(xùn)練，缺乏非語(yǔ)言材料的加工和進(jìn)行表象思維、發(fā)散思維的教育訓(xùn)練，偏重于利用左腦功能，而忽視對(duì)右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開(kāi)發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展。２．古板、單一的教學(xué)形式與方法在相當(dāng)多教師的觀念中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，于是教學(xué)過(guò)程固守于教師“照本宣科”、學(xué)生“照貓畫(huà)虎”的模式，具體的教學(xué)形式和方法更多的還是注入式、滿(mǎn)堂灌等。學(xué)生只要不斷重復(fù)別人的思想就可考及格甚至考高分，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造力等都沒(méi)有得到正常的培養(yǎng)。 這對(duì)學(xué)生腦功能的開(kāi)發(fā)利用依然是“重左輕右”， 不僅不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，反而窒息人的智能，阻礙創(chuàng)造思維花蕾的自由綻開(kāi)。３．“知識(shí)化”、 “筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式 中學(xué)考核內(nèi)容中知識(shí)性、概念性題多，應(yīng)用性、發(fā)揮性題少，學(xué)生考試缺乏復(fù)雜認(rèn)知成分的參與?？己朔绞饺枪P答形式，缺乏甚至沒(méi)有情景性、模擬性、實(shí)踐性等靈活多樣的考試形式。其結(jié)果只能考學(xué)生的語(yǔ)言、記憶、邏輯思維能力，很少考學(xué)生的表象、直覺(jué)、發(fā)散思維能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)普遍偏重于考分，分?jǐn)?shù)高則是“尖子生”、“優(yōu)等生”，分?jǐn)?shù)低則為“差等生”。教師所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維， 能在語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)方面獲得高分的學(xué)生；而那些傾向于右腦思維，對(duì)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、操作技術(shù)、小發(fā)明表現(xiàn)出興趣， 但考試分?jǐn)?shù)低一些的學(xué)生， 則常常被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能導(dǎo)致“左腦思維者”受到表?yè)P(yáng)激勵(lì)， 而壓制了“右腦型”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 使創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。 從上述分析來(lái)看，“重左輕右”是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的重要特征， 因而忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性也就成了我國(guó)傳統(tǒng)教育的痼疾。如今，我們已進(jìn)入改革和創(chuàng)新的時(shí)代， 江澤民同志特別強(qiáng)調(diào)指出： “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！蔽覀兊膶W(xué)校教育應(yīng)著眼于時(shí)代的需要， 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。而選擇人類(lèi)思維的生理特點(diǎn)和機(jī)制作為突破口，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生右腦功能的訓(xùn)練、 開(kāi)發(fā)和形象思維的培養(yǎng)， 使左腦與右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，追求左右腦的整合效應(yīng)，則是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高人的聰明才智的最佳途徑。那么，如何消除上述消極因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生右（１）教育思想現(xiàn)代化應(yīng)試教育是一種脫離社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的傳統(tǒng)教育模式，是一種純知識(shí)型、純左腦型的教育，它嚴(yán)重阻礙中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要、以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的現(xiàn)代教育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的完整結(jié)合，是一種面向未來(lái)、為了未來(lái)的“全腦教育”。教育思想的轉(zhuǎn)變，是教育改革的靈魂。教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化。中學(xué)教育改革的當(dāng)務(wù)之急是要切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是基礎(chǔ)教育內(nèi)部深層次、全方位的變革，也是提高中學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必由之路。（２）教學(xué)形式多樣化現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)渠道的多元化。課堂教學(xué)是學(xué)生接受、獲取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中學(xué)教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分?jǐn)?shù)為中心的現(xiàn)象，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，通過(guò)多種教學(xué)形式，將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。為此，教師要努力探索能促進(jìn)學(xué)生左右腦平衡、 協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教學(xué)方法：①重視問(wèn)答式、討論式教學(xué)，變單向傳播過(guò)程為師生共同探索求知的雙邊活動(dòng)過(guò)程；變學(xué)生獲得知識(shí)技能為形成探索認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的能力和學(xué)習(xí)探索方法、訓(xùn)練創(chuàng)造思維。②設(shè)置問(wèn)題情境，置學(xué)生于新舊知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結(jié)構(gòu)上變學(xué)生客體為主體。③重視誘導(dǎo)，培養(yǎng)探索動(dòng)機(jī)和興趣；注意引導(dǎo)，指引探索發(fā)現(xiàn)方法和途徑；適時(shí)疏導(dǎo)，解決發(fā)散思維中的疑難；適當(dāng)輔導(dǎo)，提供參考信息和材料，并示范如何以變式、發(fā)散思維分析問(wèn)題。④鼓勵(lì)學(xué)生批判性地分析教材，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，以培養(yǎng)創(chuàng)造性想像力和批判意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的習(xí)慣。還要在教育教學(xué)活動(dòng)中大力采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，使學(xué)生右腦的直覺(jué)形象思維得到較充分的訓(xùn)練和提高。 還要積極開(kāi)辟第二課堂，組織開(kāi)展多種多樣的課外活動(dòng)，把獨(dú)立探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的原則引進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)： “創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)， 解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！被\中之鳥(niǎo)是不能高飛的。（３）考試模式綜合化在考核內(nèi)容方面，突破以單一學(xué)科的知識(shí)和能力為考核范圍的限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的滲透與綜合，把基本知識(shí)與綜合能力的測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。命題形式廣泛多樣，既有知識(shí)性、分析性題目，又有應(yīng)用性、直試題應(yīng)多從現(xiàn)實(shí)材料入手， 注重知識(shí)的交叉與滲透，激發(fā)學(xué)生左右腦并用。考核形式不拘泥于筆答，可采用口試、模擬、實(shí)際操作等形式。同時(shí)還要實(shí)行德智體美勞全面考核，綜合評(píng)價(jià)。這種考評(píng)模式將對(duì)中學(xué)教育發(fā)揮正確導(dǎo)向功能， 有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)大批社會(huì)所需要的創(chuàng)造型人才。（４）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 應(yīng)該看到，有些“差生”往往操作能力較強(qiáng)、想像豐富、 思維發(fā)散而靈活，傾向于通過(guò)探索來(lái)學(xué)習(xí)和表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。相反，不少被認(rèn)為是學(xué)習(xí)尖子的學(xué)生，缺少創(chuàng)造性，思想貧乏，思路狹窄，缺乏想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)重新確立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，注意對(duì)“右腦型”學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)，寬容頑皮淘氣，欣賞學(xué)生的一得之見(jiàn)與特長(zhǎng)表現(xiàn)， 保護(hù)“現(xiàn)象差生”， 重視發(fā)掘這類(lèi)差生的創(chuàng)造天性。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)， 都應(yīng)多給予贊賞和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造結(jié)果的評(píng)價(jià)，不