中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙與對策

中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙及對策現(xiàn)代腦科學研究證明， 人的大腦左右半球功能在認知方面具有單側(cè)化 特征。左腦擅長于語言信息加工和抽象邏輯思維， 具有有序性、延續(xù)性、分析性的特征；右腦擅長于表象信息加工和發(fā)散思維，具有無序性、跳躍性、直覺性特征。左右腦功能的和諧發(fā)展與協(xié)同活動是創(chuàng)造力發(fā)展的物質(zhì) 基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造毫無例外都是形象思維與邏輯思維的互補效應。但過去囿 于對人腦功能認識的偏差，中學教育長期受到“左腦優(yōu)勢”理論的影響， 普遍存在著只強調(diào)利用左腦功能、鼓勵左腦活動的單一化傾向。教學過程 大多偏重于學生的語言和邏輯訓練，使左腦承受“過度的教育”， 同時忽視或輕視對右腦的非語言化訓練，使右腦功能的開發(fā)利用嚴重不足，從而 使學生的左右腦不能得到平衡、協(xié)調(diào)的訓練，妨礙了中學生創(chuàng)造力的提高。這一現(xiàn)象在我國傳統(tǒng)教育模式中主要表現(xiàn)為以下幾種傾向：１．應付考試、 片面追求升學率的培養(yǎng)目標 基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標應該是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為核心， 但“片追”的結(jié)果使中學教育一是只重視知識的積累而輕視學生能力的培養(yǎng)； 二是單純抓智育而輕視學生素質(zhì)的全面發(fā)展。學校的美術(shù)、音樂等課程不受重視，有著豐富形象思維內(nèi)容的語文、歷史等課程，往往變成了單一的語言分析課。從腦功能的開發(fā)利用來看，都局限于對學生語言信息的加工貯存和進行集中思維、分析思維的訓練，缺乏非語言材料的加工和進行表象思維、發(fā)散思維的教育訓練，偏重于利用左腦功能，而忽視對右腦功能的利用，不利于腦功能的整體開發(fā)和協(xié)調(diào)發(fā)展。２．古板、單一的教學形式與方法在相當多教師的觀念中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，于是教學過程固守于教師“照本宣科”、學生“照貓畫虎”的模式，具體的教學形式和方法更多的還是注入式、滿堂灌等。學生只要不斷重復別人的思想就可考及格甚至考高分，而發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、動手操作能力、創(chuàng)造力等都沒有得到正常的培養(yǎng)。 這對學生腦功能的開發(fā)利用依然是“重左輕右”， 不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)造力，反而窒息人的智能，阻礙創(chuàng)造思維花蕾的自由綻開。３．“知識化”、 “筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式 中學考核內(nèi)容中知識性、概念性題多，應用性、發(fā)揮性題少，學生考試缺乏復雜認知成分的參與?？己朔绞饺枪P答形式，缺乏甚至沒有情景性、模擬性、實踐性等靈活多樣的考試形式。其結(jié)果只能考學生的語言、記憶、邏輯思維能力，很少考學生的表象、直覺、發(fā)散思維能力，亦即“考左不考右”。４．“高分即優(yōu)”的評價激勵標準 教師在評價學生時普遍偏重于考分，分數(shù)高則是“尖子生”、“優(yōu)等生”，分數(shù)低則為“差等生”。教師所喜歡的往往是那些傾向于左腦思維， 能在語言和計算機方面獲得高分的學生；而那些傾向于右腦思維，對繪畫、音樂、舞蹈、操作技術(shù)、小發(fā)明表現(xiàn)出興趣， 但考試分數(shù)低一些的學生， 則常常被認為是“不務正業(yè)”。因此，這種評價標準只能導致“左腦思維者”受到表揚激勵， 而壓制了“右腦型”學生學習的積極性， 使創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。 從上述分析來看，“重左輕右”是我國傳統(tǒng)教育模式的重要特征， 因而忽視個性、扼殺創(chuàng)造性也就成了我國傳統(tǒng)教育的痼疾。如今，我們已進入改革和創(chuàng)新的時代， 江澤民同志特別強調(diào)指出： “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我們的學校教育應著眼于時代的需要， 努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。而選擇人類思維的生理特點和機制作為突破口，加強對學生右腦功能的訓練、 開發(fā)和形象思維的培養(yǎng)， 使左腦與右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，追求左右腦的整合效應，則是發(fā)展學生創(chuàng)造力、提高人的聰明才智的最佳途徑。那么，如何消除上述消極因素，加強對學生右（１）教育思想現(xiàn)代化應試教育是一種脫離社會和人的發(fā)展的實際需要、以應付升學考試為目的的傳統(tǒng)教育模式，是一種純知識型、純左腦型的教育，它嚴重阻礙中學生創(chuàng)造力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育是根據(jù)社會和人的發(fā)展的實際需要、以全面提高學生素質(zhì)為目的的現(xiàn)代教育模式，它是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的完整結(jié)合，是一種面向未來、為了未來的“全腦教育”。教育思想的轉(zhuǎn)變，是教育改革的靈魂。教育現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化。中學教育改革的當務之急是要切實從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這是基礎(chǔ)教育內(nèi)部深層次、全方位的變革，也是提高中學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必由之路。（２）教學形式多樣化現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。課堂教學是學生接受、獲取信息的主渠道，但不是惟一渠道。中學教育必須改變以往一味以課堂、課本、教師、分數(shù)為中心的現(xiàn)象，從發(fā)展學生創(chuàng)造力這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，通過多種教學形式，將創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師要努力探索能促進學生左右腦平衡、 協(xié)調(diào)發(fā)展的新的教學方法：①重視問答式、討論式教學，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；變學生獲得知識技能為形成探索認識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論的能力和學習探索方法、訓練創(chuàng)造思維。②設置問題情境，置學生于新舊知識、感性認識與理性認識、個人經(jīng)驗與科學概念的矛盾沖突的旋渦中，真正在信息結(jié)構(gòu)上變學生客體為主體。③重視誘導，培養(yǎng)探索動機和興趣；注意引導，指引探索發(fā)現(xiàn)方法和途徑；適時疏導，解決發(fā)散思維中的疑難；適當輔導，提供參考信息和材料，并示范如何以變式、發(fā)散思維分析問題。④鼓勵學生批判性地分析教材，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)、提出問題，以培養(yǎng)創(chuàng)造性想像力和批判意識以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的習慣。還要在教育教學活動中大力采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高。 還要積極開辟第二課堂，組織開展多種多樣的課外活動，把獨立探索、創(chuàng)造性解決問題的原則引進實踐性教學環(huán)節(jié)， 在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。陶行知先生說過： “創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)， 解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！被\中之鳥是不能高飛的。（３）考試模式綜合化在考核內(nèi)容方面，突破以單一學科的知識和能力為考核范圍的限制，強調(diào)學科之間的滲透與綜合，把基本知識與綜合能力的測驗相結(jié)合，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性測驗相結(jié)合。命題形式廣泛多樣，既有知識性、分析性題目，又有應用性、直試題應多從現(xiàn)實材料入手， 注重知識的交叉與滲透，激發(fā)學生左右腦并用?？己诵问讲痪心嘤诠P答，可采用口試、模擬、實際操作等形式。同時還要實行德智體美勞全面考核，綜合評價。這種考評模式將對中學教育發(fā)揮正確導向功能， 有利于提高中學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)大批社會所需要的創(chuàng)造型人才。（４）評價激勵標準科學化 應該看到，有些“差生”往往操作能力較強、想像豐富、 思維發(fā)散而靈活，傾向于通過探索來學習和表達自己的認識。相反，不少被認為是學習尖子的學生，缺少創(chuàng)造性，思想貧乏，思路狹窄，缺乏想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應重新確立科學的評價激勵標準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮淘氣，欣賞學生的一得之見與特長表現(xiàn)， 保護“現(xiàn)象差生”， 重視發(fā)掘這類差生的創(chuàng)造天性。教師對于學生學習活動中的任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)， 都應多給予贊賞和鼓勵；對于學生創(chuàng)造結(jié)果的評價，不