高三生物教學(xué)反思5篇

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高中生物新教材彌漫著時(shí)代氣息，充分表達(dá)了教導(dǎo)改革的新成果。那么高三生物教學(xué)反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的高三生物教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛！

高三生物教學(xué)反思篇1

經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中一向斟酌復(fù)習(xí)課效率的問(wèn)題，感覺常見問(wèn)題主要是：學(xué)生做題有思路，但不知如何表達(dá)。學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)有印象，但對(duì)學(xué)識(shí)的記憶是模糊的，不切實(shí)的。針對(duì)以上問(wèn)題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家共享一下。

1、將口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)學(xué)生自己回憶已學(xué)學(xué)識(shí)，然后根據(jù)回憶處境再重點(diǎn)陳述。在實(shí)施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果對(duì)比好。這樣加深學(xué)生印象，對(duì)比來(lái)看比學(xué)生口頭回復(fù)記憶深刻，同時(shí)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶也深刻，為書寫時(shí)表達(dá)意思積累了詞匯。鞏固學(xué)生的表達(dá)才能

2、講評(píng)課上讓學(xué)生多講，多問(wèn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的抉擇因素，任何高明的教師都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在講評(píng)課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的仆人、學(xué)習(xí)的仆人。先讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓其他同學(xué)賦予解答，結(jié)果教師再總結(jié)。對(duì)于學(xué)生沒有找出的易錯(cuò)點(diǎn)，教師再點(diǎn)出，可以用問(wèn)題式的方法提出，譬如這樣說(shuō)：“好，同學(xué)們你們的問(wèn)題解決了，我還有一個(gè)疑問(wèn)A項(xiàng)中的”這樣磨練學(xué)生的表達(dá)才能和分析問(wèn)題的才能。

3、給學(xué)生供給適合的問(wèn)題讓學(xué)生自己去分析

在考試中試題與學(xué)生的關(guān)系其實(shí)就是提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給學(xué)生供給磨練解決問(wèn)題的機(jī)遇和方法。根據(jù)考綱的學(xué)識(shí)和才能要求，設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果確定讓學(xué)生形成文字。

4、繪制概念圖理清學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)片面。通過(guò)使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記錄老師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字舉行加工、分析和整理，對(duì)學(xué)識(shí)舉行系統(tǒng)化，并和老師積極舉行對(duì)話。它會(huì)自動(dòng)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)概念圖還能明顯地表達(dá)各學(xué)識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，便于學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的記憶。

高三生物教學(xué)反思篇2

生物學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)識(shí)點(diǎn)散亂，不輕易形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，大量高三同學(xué)下了好多功夫，勞績(jī)卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生舉行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

大量同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把大量時(shí)間用在了做題上，而疏忽了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中確定要緊抓住教材，把沒弄領(lǐng)會(huì)的根基學(xué)識(shí)弄領(lǐng)會(huì)，在這個(gè)根基上，通過(guò)作習(xí)題舉行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書輕易形成學(xué)識(shí)的系統(tǒng)性，這是無(wú)論做多少題都不成能做到的。因此，對(duì)于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢根基，舉行全面復(fù)習(xí)

高考既重視根基學(xué)識(shí)的測(cè)驗(yàn)，也提防對(duì)才能的測(cè)驗(yàn)。而才能離不開學(xué)識(shí)的載體作用，即才能的形成需要扎實(shí)、堅(jiān)韌的根基學(xué)識(shí)。只有系統(tǒng)化、布局化的學(xué)識(shí)，才有助于才能的提高，才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合才能試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)樸題，根基題要保證得分率，這當(dāng)然需要根基學(xué)識(shí)相當(dāng)?shù)貓?jiān)韌，而堅(jiān)韌的根基那么來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書處境。

三、把握主干學(xué)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)識(shí)布局

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容，假設(shè)讓你把一本小說(shuō)縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，譬如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)樸地畫一下就了事，理應(yīng)先把它記錄來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來(lái)說(shuō)，也有它的主干，也就是考試說(shuō)明中對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，斟酌

對(duì)于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，理應(yīng)以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的根基上去記憶，記不住就記它個(gè)約莫，我根本上屬于后者。但我不能說(shuō)前一種是錯(cuò)的，由于各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行變更。那么對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，記憶和理解同樣重要，也就是說(shuō)，既要理解也要記憶，由于，生物學(xué)的根本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究根基上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的規(guī)律性。只有深入理解、融會(huì)貫串，抓住各片面學(xué)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來(lái)才輕易，一些輕易混淆的概念、原理才能輕易區(qū)分。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記純熟了，也能扶助理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于斟酌，做到尋根問(wèn)底，從而加深了理解和記憶。因此，在率領(lǐng)學(xué)生舉行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是扶助學(xué)生理解概念，在理解的根基上去記憶。

五、弄清學(xué)識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了根本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種布局、群體之間的聯(lián)系（由于生物個(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是留神學(xué)識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

六、實(shí)時(shí)歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對(duì)所學(xué)的學(xué)識(shí)舉行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)學(xué)識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，在筆記本上總結(jié)出來(lái)，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物勞績(jī)很有扶助。

高三生物教學(xué)反思篇3

一、獲得的教學(xué)閱歷

1.放慢速度，提防根基，以舊代新，建立學(xué)識(shí)體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)三冊(cè)書，但是高三的內(nèi)容是在高一，二學(xué)識(shí)的根基上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)啟程，方法就是以舊代新，先復(fù)習(xí)，逐步深入，再引出新學(xué)識(shí)，這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)識(shí)，學(xué)習(xí)新學(xué)識(shí)的同時(shí)，還可以扶助學(xué)生建立完整的學(xué)識(shí)體系。此外還應(yīng)留神，現(xiàn)在的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)識(shí)所剩無(wú)幾，高中課本對(duì)這些學(xué)識(shí)的涉及也很少，但是高考對(duì)學(xué)識(shí)的測(cè)驗(yàn)分外全面，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的初中學(xué)識(shí)整合到高中所學(xué)得學(xué)識(shí)中，扶助學(xué)生全面的復(fù)習(xí)。

2.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高三復(fù)習(xí)需要學(xué)生記憶的學(xué)識(shí)對(duì)比多，內(nèi)容相比較較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過(guò)程，我針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的學(xué)識(shí)形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生采納新學(xué)識(shí)，同時(shí)也節(jié)省了課堂寫板書的時(shí)間。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)提防社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類基因組籌劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐步增多，例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)切跟生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論學(xué)識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)才能的培養(yǎng)。

連續(xù)幾年的高考試題都特別強(qiáng)調(diào)考生的測(cè)驗(yàn)才能。有的題目是改正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)料測(cè)驗(yàn)結(jié)果或分析測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考才能。教師講測(cè)驗(yàn)，學(xué)生背測(cè)驗(yàn)斷定不行；照著教材的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做測(cè)驗(yàn)也不行。在測(cè)驗(yàn)教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂測(cè)驗(yàn)原理，弄清測(cè)驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌管整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)測(cè)驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)測(cè)驗(yàn)的根本方法，如比較測(cè)驗(yàn)法、單因子測(cè)驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探索性的、開放性的測(cè)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的測(cè)驗(yàn)才能。

二、教學(xué)中做得不到為的地方

1.精簡(jiǎn)習(xí)題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把全體的高考題都做一遍是不成能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前確定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然?，F(xiàn)在的考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)識(shí)，用的是才能，而不是死記硬背，要把學(xué)識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題。考完試后講評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把學(xué)識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)樸的歸于馬虎或者莽撞大意，根本的問(wèn)題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。

重點(diǎn)突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”。有人說(shuō)做歷年的高考題，能預(yù)料高考的出題方向。高考內(nèi)容鮮明是主要考主干學(xué)識(shí)，但不成能制止個(gè)別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)識(shí)，但不能疏忽小節(jié)。推測(cè)或給學(xué)生推測(cè)考哪片面內(nèi)容是不成取的。高考年年考測(cè)驗(yàn)題，但是考的學(xué)識(shí)點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。從測(cè)驗(yàn)的目的、原理、測(cè)驗(yàn)材料、處理、查看記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要專心分析。

布置給學(xué)生的練習(xí)確定要精簡(jiǎn)，不能圖多，否那么學(xué)生做了好多題，任務(wù)重，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做好多題，并且細(xì)致的整理，歸類。例如有針對(duì)性的找出不同的難度的題目適合學(xué)生在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌管。

2.激勵(lì)學(xué)生多議論，多斟酌，培養(yǎng)分析才能

教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學(xué)生長(zhǎng)期的只是被動(dòng)的采納，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立斟酌，分析問(wèn)題的才能。更多的理應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)的斟酌，并且去交流議論，找到自己的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去理解老師的講解，同時(shí)一些簡(jiǎn)樸的問(wèn)題，同學(xué)議論就可解決，老師不必題題講解，耽延課堂時(shí)間。不要限制學(xué)生的思維。有些教師盲目地拿著答案來(lái)對(duì)，只要跟“答案”一樣的就算對(duì)，不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，自己先專心做一下，多聽聽學(xué)生的“答案”，有無(wú)道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)，有時(shí)，會(huì)有意想不到的結(jié)果。理應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，是教師自己得到提高。

三、教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面

1.強(qiáng)調(diào)審題的重要性

高考中非選擇題所占比重對(duì)比大，學(xué)生在平日的練習(xí)中遇到的問(wèn)題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的理由。做再多的題，依舊不會(huì)斟酌。理由在于學(xué)生不會(huì)審題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，平日練習(xí)中，提防訓(xùn)練學(xué)生在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的學(xué)識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地斟酌，并寫出分析后的答案，使學(xué)生找到答案的理由。

2．提防根基學(xué)識(shí)的落實(shí)

高考試題雖然難度大，對(duì)才能要求高，但是考察的方向照舊是提防學(xué)生對(duì)于根基學(xué)識(shí)的掌管，沒有學(xué)識(shí)的積累，才能是很難形成的，所以教學(xué)中依舊要提防落實(shí)根基學(xué)識(shí)。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí)，講評(píng)試卷的環(huán)節(jié)分外重要，我再講題的時(shí)候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng)，將所涉及到的全體學(xué)識(shí)點(diǎn)，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí)，為的就是讓學(xué)生對(duì)于反復(fù)去熟諳這些根本學(xué)識(shí)，熟諳的根基上才能生動(dòng)運(yùn)用。

3．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

高三一學(xué)年，練習(xí)模擬題分外多，假設(shè)只是機(jī)械的做題，講題，題目越做越多，錯(cuò)題越來(lái)越多，做過(guò)的再做也依舊出錯(cuò)，學(xué)生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會(huì)學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對(duì)考試說(shuō)明，找出高考考察的學(xué)識(shí)點(diǎn)，把對(duì)比重要的幾套題目分別舉行整理。同一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，可以考察的方法好多，可以正向推理，也可以逆向斟酌，放在一起舉行歸納總結(jié)，難點(diǎn)就更輕易突破，學(xué)生印象也對(duì)比深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

高三生物教學(xué)反思篇4

好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)告成與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中切實(shí)起到確定的作用，但它務(wù)必要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承受者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問(wèn)：“你見過(guò)蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用假設(shè)你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于結(jié)果一問(wèn)，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列依次。過(guò)渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的布局和功能后，組織學(xué)生議論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后響應(yīng)，并適當(dāng)舉行情感價(jià)值觀教導(dǎo)，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容精細(xì)聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份肆意

情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，抑制創(chuàng)設(shè)的肆意性，必要時(shí)可以適當(dāng)舉行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)鼓動(dòng)和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的議論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問(wèn)：“方才我們議論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)奇怪的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生議論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞。”教師問(wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生議論。過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖探索副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⒐┙o紫杉醇的資料，教師問(wèn)“如何大量繁殖紅豆衫得志紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過(guò)渡：“方才同學(xué)提出其次個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生夢(mèng)想給該運(yùn)鼓動(dòng)的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種處境下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生議論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。

教師總結(jié)：

“方才議論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有大量患者處在生死邊緣，我們理應(yīng)為他們做些什么”組織學(xué)生議論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

高三生物教學(xué)反思篇5

生物學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)識(shí)點(diǎn)散亂，不輕易形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此，大量高三同學(xué)下了好多功夫，勞績(jī)卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對(duì)，這就要求我們老師對(duì)學(xué)生舉行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

大量同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把大量時(shí)間用在了做題上，而疏忽了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對(duì)的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會(huì)脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們?cè)诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中確定要緊抓住教材，把沒弄領(lǐng)會(huì)的根基學(xué)識(shí)弄領(lǐng)會(huì)，在這個(gè)根基上，通過(guò)作習(xí)題舉行檢測(cè)和查缺補(bǔ)漏。另外，看書輕易形成學(xué)識(shí)的系統(tǒng)性，這是無(wú)論做多少題都不成能做到的。因此，對(duì)于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢根基，舉行全面復(fù)習(xí)

高考既重視根基學(xué)識(shí)的測(cè)驗(yàn)，也提防對(duì)才能的測(cè)驗(yàn)。而才能離不開學(xué)識(shí)的載體作用，即才能的形成需要扎實(shí)、堅(jiān)韌的根基學(xué)識(shí)。只有系統(tǒng)化、布局化的學(xué)識(shí)，才有助于才能的提高，才能使你透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合才能試題時(shí)游刃有余。所以我們?cè)谧黝}時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)樸題，根基題要保證得分率，這當(dāng)然需要根基學(xué)識(shí)相當(dāng)?shù)貓?jiān)韌，而堅(jiān)韌的根基那么來(lái)源于第一輪復(fù)習(xí)的看書處境。

三、把握主干學(xué)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)識(shí)布局

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說(shuō)的中心內(nèi)容，假設(shè)讓你把一本小說(shuō)縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對(duì)于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，譬如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡(jiǎn)樸地畫一下就了事，理應(yīng)先把它記錄來(lái)，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來(lái)說(shuō)，也有它的主干，