高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

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新課程分外強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的才能，通過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。下面是我給大家整理的高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，夢想大家熱愛！

高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（篇1）

(1)抓學(xué)習(xí)節(jié)奏。

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)備考分為不同的階段，不同的教學(xué)方式交替使用。

沒有確定的速度是無效率的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的靈巧性，是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)才能的，這就要求在高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)的全過程中確定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的靈巧性和數(shù)學(xué)才能就會逐步提高。

(2)抓學(xué)識形成、重視解題過程的教學(xué)。

數(shù)學(xué)的一個概念、定義、公式、法那么、定理等都是數(shù)學(xué)的根基學(xué)識，這些學(xué)識的形成過程輕易被忽略。

事實上，這些學(xué)識的形成過程正是數(shù)學(xué)才能的培養(yǎng)過程。

一個定理的證明，往往是新學(xué)識的察覺過程。

因此，要變更重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法，解題過程的教學(xué)就是數(shù)學(xué)才能培養(yǎng)的過程。

(3)抓復(fù)習(xí)資料的處理。

復(fù)習(xí)備考的過程是活的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不斷變化的，都在隨著教學(xué)過程的進(jìn)展而變化，尤其是當(dāng)老師提防才能教學(xué)的時候，復(fù)習(xí)資料并不能完全反映出來。

數(shù)學(xué)才能是隨著學(xué)識的發(fā)生而同時形成的，無論是重溫一個概念，掌管一條法那么，會做一個習(xí)題，都理應(yīng)從不同的才能角度來培養(yǎng)和提高。

通過老師的引導(dǎo)，理解所復(fù)習(xí)內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)體系及高考中的地位，弄清與前后學(xué)識的聯(lián)系等。

(4)抓問題暴露。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題議論。

因此可以聽到大量的信息，這些問題是開放的。

對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都務(wù)必實時解決，不能把問題的結(jié)癥遺留下來，甚至沉淀下來。

暴露了的問題要實時抓，遺留的問題要有針對性地補(bǔ)，提防實效。

(5)抓課堂練習(xí)。

數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時間每節(jié)課大約占20%左右，這是對數(shù)學(xué)學(xué)識記憶、理解、掌管的重要手段，務(wù)必堅持不懈，這既是一種速度訓(xùn)練，又是才能的檢測。

學(xué)生做題是無心的，而教師所探索的例題是有心的，哪些學(xué)識需要補(bǔ)救、穩(wěn)定、提高，哪些學(xué)識、才能需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用，上課應(yīng)有針對性。

(6)抓解題指導(dǎo)。

要合理選擇解題方法，優(yōu)化運算途徑，這不僅是急速運算的需要，也是運算切實性的需要。

運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。

因而根據(jù)問題的條件和要求合理地選擇解題方法、優(yōu)化運算途徑不但是提高運算才能的關(guān)鍵，也是提高其他數(shù)學(xué)才能的有效途徑。

(7)抓數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運算才能、規(guī)律思維才能、空間想象力以及運用所學(xué)學(xué)識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、規(guī)律性與廣泛的適用性，對才能的要求較高。

數(shù)學(xué)才能只有在數(shù)學(xué)思想方法不斷地運用中才能培養(yǎng)和提高。

高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（篇2）

慌張繁忙的高三教學(xué)工作終止了，學(xué)生解放了，看到學(xué)生的高考數(shù)學(xué)勞績，我們有喜有憂。對照20__年江蘇省的高考試題，作為高三的任課教師，我心理很不寧靜。今年高考數(shù)學(xué)勞績偏低，并不代表本屆學(xué)生數(shù)學(xué)水平都很低，或老師教學(xué)質(zhì)量都不高，高考勞績不是評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但需要我們反思，有大量因素值得我們反思。對高中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加是高三一年來的復(fù)習(xí)迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來了勞績與我們的付出等價嗎？得與失概括表達(dá)在哪些方面？我不斷地舉行總結(jié)、反思、探索，夢想尋覓一條能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考的告成之路，用取得的閱歷和吸取的教訓(xùn)來指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

1、重視根基學(xué)識整合，切實夯實根基

從20__年江蘇省的高考數(shù)學(xué)試題可以看出今年的數(shù)學(xué)試卷起點并不高，重點測驗主要數(shù)學(xué)根基學(xué)識，要求考生對概念、性質(zhì)、定理等根基學(xué)識能切實記憶，生動運用。高考數(shù)學(xué)試題將堅持新題不難，難題不怪的命題方向，更強(qiáng)調(diào)是對根基學(xué)識的測驗，對根本技能和根本數(shù)學(xué)思想方法的測驗。

面對不斷變化的高考試題，理應(yīng)說，在一年的高三教學(xué)實踐中，我和我們高三備課組全體老師秉承了一貫的教學(xué)理念，在高三第一輪復(fù)習(xí)中，重視根基學(xué)識的整合，夯實根基。將高中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)根基學(xué)識舉行了系統(tǒng)地整理，有機(jī)的串聯(lián)，構(gòu)建成學(xué)識網(wǎng)絡(luò)。在其次輪復(fù)習(xí)中，我們依舊重視回扣課本，穩(wěn)定根基學(xué)識，訓(xùn)練根本技能。這樣的高考復(fù)習(xí)的方向、策略和方法是正確的。從學(xué)生測試與高考后學(xué)生的反應(yīng)看，勞績夢想的學(xué)生就得益于此，這也是我們的告成閱歷。反之，平日數(shù)學(xué)勞績不穩(wěn)定，高考勞績不夢想的學(xué)生的主要理由就是他的數(shù)學(xué)根基不堅韌，沒有真正建立各片面內(nèi)容的學(xué)識網(wǎng)絡(luò)，全面、切實地把握概念。更加是今年高考數(shù)學(xué)試題的中低檔題的計算量較大，計算才能訓(xùn)練不到位導(dǎo)致失分的同學(xué)較多。高三（8）的一位同學(xué)說：“我感覺我的數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯，平日自己總是把訓(xùn)練的重點放在才能題上，但做高考數(shù)學(xué)卷，感到我的根基學(xué)識掌管的還不夠扎實，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒有理解，計算不純熟，解選擇、填空等根基題時速度慢，正確率不高”。

這給我們的啟示是：針對我校目前的生源狀況，高考復(fù)習(xí)資料的選擇，卻不成照搬照用統(tǒng)一使用所謂的優(yōu)秀、精品資料，要真正根據(jù)本班級學(xué)生實際，精選資料作為參考，教學(xué)中要用心設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)方案，堅強(qiáng)不移地堅持面向全體學(xué)生，重點落實根基，而且要常抓不懈。使學(xué)生在理解的根基上加強(qiáng)記憶；加強(qiáng)對易錯、易混學(xué)識的梳理；多角度、多方位地去理解問題的實質(zhì)；形成切實的學(xué)識體系。在對概念、性質(zhì)、定理等根基學(xué)識教學(xué)中，決不能走“過場”，趕進(jìn)度，把學(xué)識炒成“夾生飯”，而應(yīng)在“切實，系統(tǒng)，生動”上下功夫。學(xué)生只有根基打好了，做中低檔題才會概念領(lǐng)會，得心應(yīng)手，做綜合題和難題才能思路明顯，運算切實。我們應(yīng)以不變應(yīng)萬變，高中數(shù)學(xué)教導(dǎo)不應(yīng)以今年甚至往年高考試題難度而斷定明年高考數(shù)學(xué)確定簡樸或難或居中。而應(yīng)持續(xù)抓好根基，沒有根基，就談不上才能，有了扎實的根基，才能提高才能。

此外，今年高考數(shù)學(xué)卷中的立體幾何考題（第9題、第18題與第19題）都提防測驗了平幾學(xué)識，不少學(xué)生在這幾題上失分的主要理由是對平幾學(xué)識的遺忘，我們在高考復(fù)習(xí)時不能有這樣的漏洞，必要時對平面幾何學(xué)識應(yīng)作專題復(fù)習(xí)。

2、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)才能

20__年江蘇高考數(shù)學(xué)試題的特點還表現(xiàn)在：在測驗主要數(shù)學(xué)根基學(xué)識的同時，提防對數(shù)學(xué)思想和方法的測驗，進(jìn)一步深化了才能測驗，真正表達(dá)了由學(xué)識立意轉(zhuǎn)變?yōu)椴拍芰⒁狻Ｔ囶}不僅結(jié)果一道題才能要求更加大，難度奇怪高，而且多題把關(guān)，在選擇、填空題中都設(shè)置了把關(guān)題。由于試題難度的跨度加大，區(qū)分的層次加細(xì)，一些更加優(yōu)秀學(xué)生的勞績能夠保持，一些中上等學(xué)生的勞績有所下降，學(xué)困生的勞績明顯較低，拔尖學(xué)生和中上等學(xué)生的勞績差距有所擴(kuò)大。

在20__屆的高考復(fù)習(xí)中，我們提防數(shù)學(xué)思想方法的滲透，加強(qiáng)了通性通法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，在第一輪與其次輪復(fù)習(xí)中，都穿插了才能訓(xùn)練小題，第三輪復(fù)習(xí)時，舉行了才能小題與綜合題的專項、限時訓(xùn)練，對壓軸題、終點題我們概括分析，識別對待，大膽取舍，取得了確定的成效。但從高考勞績看，我感覺到?jīng)]有達(dá)成我們預(yù)期的效果。例如從高考后的學(xué)生的反應(yīng)處境我們了解到，不少同學(xué)在解第18題時，對解題的思路是領(lǐng)會的，但不是求啥設(shè)啥，直接設(shè)高建立目標(biāo)函數(shù)，正確利用導(dǎo)數(shù)求其最值。而是設(shè)底面正六邊形的邊長為自變量，這樣做的思路是正確的，但入手輕易深入難，由于建立的目標(biāo)函數(shù)是無理函數(shù)，此時不能生動地運用換元法將問題轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致失分。對于第20題與21題，主要測驗函數(shù)與方程學(xué)識，測驗分類議論、等價轉(zhuǎn)化等重要數(shù)學(xué)思想和綜合運用數(shù)學(xué)學(xué)識分析問題、解決問題的才能。才能要求較高，學(xué)生更是無能為力。此外今年的數(shù)學(xué)答卷中一些問題大量考生雖然會做，但因計算錯誤或時間不夠而丟分。究其理由有二，一是我校絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平、才能處于較低的層次，而我們的分班，看起來分了強(qiáng)化班、普遍班，但實質(zhì)上沒有真正區(qū)分學(xué)生的才能層次，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，對數(shù)學(xué)學(xué)識的領(lǐng)悟與掌管的才能差距很大。強(qiáng)化班中的不少學(xué)生也是數(shù)學(xué)學(xué)困生，教學(xué)中難以既要面向全體，又要充分照管學(xué)生的天性差，因材施教；二是才能小題的訓(xùn)練，更加是限時訓(xùn)練抓得還不夠科學(xué)，有時布置給學(xué)生作課外練習(xí)，學(xué)生不太重視，有的甚至抄襲，應(yīng)付老師。數(shù)學(xué)思想方法沒有真正深入人心，變成學(xué)生的自覺行動，數(shù)學(xué)才能的提高沒有達(dá)成應(yīng)有高度。

這給我們的啟示是：高中數(shù)學(xué)中涉及的重要思想方法，主要有函數(shù)與方程的思想方法，數(shù)形結(jié)合的思想方法，分類議論的思想方法，化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法拜等；這些數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精華，對此舉行歸納，領(lǐng)會，應(yīng)用，才能把數(shù)學(xué)學(xué)識與技能轉(zhuǎn)化為分析問題解決問題的才能，使學(xué)生的解題才能和數(shù)學(xué)素質(zhì)更上一個層次，成為“卓越的解題者”。因此，高三復(fù)習(xí)課數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提防數(shù)學(xué)思想方法的滲透，強(qiáng)化解題思維過程，解題教學(xué)要增加交互性，充分調(diào)動和和表示學(xué)生的思維過程，沿著學(xué)生思維軌跡因勢利導(dǎo)；解題后要留神引導(dǎo)學(xué)生反思，研究問題解決過程中的思想方法，思維方式，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維活動過程，從而提高學(xué)生理性思維才能，擅長從一個問題的多個解題方向中選取其中簡捷的思維路徑，得到問題的最優(yōu)解法，從而不斷總結(jié)閱歷，使才能培養(yǎng)真正落到實處。在才能訓(xùn)練時尤其要加強(qiáng)運算才能的培養(yǎng)，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，留神提高運算的速度和切實性。其次，建議學(xué)校在學(xué)生分班時，盡可能考慮學(xué)生的根基差異與采納才能的不同。教師教學(xué)時，應(yīng)專心研究本班學(xué)生的實際，實施分層教學(xué)，對不同的學(xué)生，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同層次的作業(yè)、練習(xí)與測試題，安置不同層次的課后輔導(dǎo)，使全體同學(xué)在不同的目標(biāo)要求下，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3、加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率

考試的過程是慌張勞動的過程，既有體力上的，又有心理上的，想要在高考中取得好勞績，不僅取決于掌管扎實的數(shù)學(xué)根基學(xué)識、純熟的根本技能和卓越的解題才能，還取決于考前的身體狀況、心理狀況和臨場發(fā)揮。自信仰和優(yōu)良的心理素質(zhì)是取得告成的重要條件，良好的心態(tài)可以確保水平的正常發(fā)揮。今年江蘇的數(shù)學(xué)高考試題，看似平常，但在根基中表達(dá)了創(chuàng)新，平常中測驗了才能，突出測驗考生根基學(xué)識、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、潛在學(xué)習(xí)才能。我們的一些學(xué)生，平日覺得考試就那么一回事，當(dāng)走進(jìn)高考考場，更加是看到今年的試題中新題、遇到一些障礙時，無法調(diào)整好心態(tài)，不能正常發(fā)揮。例如，高三（4）班的一位同學(xué)，平日數(shù)學(xué)勞績相當(dāng)好，而且對比穩(wěn)定，看到考題，心如亂麻，一個念頭就是惦記考不好，無法組織思維，結(jié)果根本題都沒有很好完成。

因此，我們要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，向非學(xué)識、非智力因素要勞績。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)，而應(yīng)是數(shù)學(xué)教導(dǎo)。我們數(shù)學(xué)老師要用一個教師人格的魅力去打動學(xué)生，用科學(xué)的態(tài)度，刻苦鉆研的精神去影響學(xué)生，提防激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，扶助學(xué)生樹立信仰，培養(yǎng)鉆研精神。工作要有針對性，有數(shù)學(xué)天賦，數(shù)學(xué)勞績優(yōu)秀的同學(xué)，重在促使，指出缺乏；中等生，重在激勵，適當(dāng)提問，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對勞績差的同學(xué)，要更加重視發(fā)自內(nèi)心的那種重視，幫他們找到差距，切實定位，樹立信仰，作業(yè)有針對性，多檢查。同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。充分利用每一次練習(xí)、測試的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，總結(jié)考前和考場上心理調(diào)理的做法與閱歷，力爭找到適合自己的心理調(diào)理方式和臨場審題、答題的概括方法，逐步提高學(xué)生的應(yīng)試才能。

以上是我對20__年高考數(shù)學(xué)試題及高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的反思，個人觀點，很不全面，甚至是錯誤的，學(xué)生的高考勞績與高中階段的總復(fù)習(xí)工作還受好多因素的影響，我們每位老師都值得斟酌，值得三思，多看看期刊、網(wǎng)絡(luò)上的文章，多聽聽別人的觀法，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，提升復(fù)習(xí)方法，我相信，我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會不斷提高。衷心祝愿新一屆高三在20__年高考中創(chuàng)造更大輝煌！

高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（篇3）

對高中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)，更加是高三一年來的復(fù)習(xí)迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來了勞績與我們的付出等價嗎？得與失概括表達(dá)在哪些方面？我不斷地舉行總結(jié)、反思、探索，夢想尋覓一條能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考的告成之路，用取得的閱歷和吸取的教訓(xùn)來指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。前面的總結(jié)也寫了一些東西。這里主要想談?wù)剶?shù)學(xué)的解題反思：

聯(lián)系當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的實際，無論是在第一輪學(xué)識方法系統(tǒng)的重新構(gòu)建，還是在其次輪的專題強(qiáng)化訓(xùn)練中，解題教學(xué)無疑占據(jù)著“半壁江山”。各種訓(xùn)練題、模擬題層出不窮，鋪天蓋地，更加是結(jié)果一個多月，考試甚至成為不少學(xué)生每天殫精竭慮、疲于奔命的主流生活，也成為一些教師手中提升學(xué)生應(yīng)考才能的法寶。但是，“題海無邊，何處是岸？”學(xué)生“題海掙扎”的結(jié)果又如何？面對一些學(xué)生一次次在同一個坎上跌倒，一次次在同一個“陷阱”里失足，一次次在同一個岔路口徘徊……切實理應(yīng)引起我們教師的反思、深思？

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，根本的模式是學(xué)生練后，以教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往是教師講得口若懸河，口干舌燥；而學(xué)生聽得卻不甚明白，提不起精神。我在結(jié)果的那個月的一些測試以后和一些同學(xué)交流，問他們是否懂得從試卷中反思，然后提高。而事實上解題反思是大多數(shù)同學(xué)的弱項，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是好多同學(xué)的共同點。已經(jīng)折射出了解題教學(xué)中的重大失誤。

直面高三的現(xiàn)實，大量解題是回避不了的。問題是教師在解題教學(xué)中教了什么？引導(dǎo)了什么？培養(yǎng)了什么？有什么得失？學(xué)生在解題過程中探究了什么？體驗到了什么？收獲了什么？有什么告成的閱歷和失敗的教訓(xùn)？有什么抵達(dá)不了的困惑？……這些都是需要共同反思的。因此，在高三的復(fù)習(xí)備考進(jìn)程中，我覺得解題反思無疑是一個重要課題和環(huán)節(jié)。我在網(wǎng)上看了一篇曹鳳山老師文章“數(shù)學(xué)解題——想說愛你不輕易”他里面介紹解題反思的原那么那么可簡潔地概括為“行后三思”。

一思“對”——回想解題過程：策略是否可??？

即在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么要這么做？為什么不能那樣做？這樣做正確嗎？（或完備嗎？）這樣做的關(guān)鍵是什么？

二思“優(yōu)”——掃視解題過程：方法能否更佳？

即在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思：我會這樣做了，但這樣做感覺如何？我還能怎樣做？有沒有更好的做法？

三思“通”——變換題設(shè)或結(jié)論：規(guī)律能否推廣？

即在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思：假設(shè)變更題設(shè)，結(jié)論又怎樣？假設(shè)題設(shè)確定，結(jié)論能否更趨一般？通過探究通性探索通法。

如何讓學(xué)生在長期的解題中堅持做好解題反思，堅持做好以下三個方面是行之有效的。

一、建立檔案以備反思。

將平日訓(xùn)練題中、考試題中自己做錯的問題（尤其是非計算失誤所致的錯誤）集中記載下來，包括原始的錯誤過程與方法，第一次更正的過程與方法，歸類整理，留下空白，以備日后反思。假設(shè)下次不再失誤便是收獲，假設(shè)下次持續(xù)失誤那么應(yīng)高度機(jī)警，深刻反思前次有什么反思不到位之處。

二、典型問題重點反思。

高中數(shù)學(xué)學(xué)識點多，綜合運用才能要求較高，反思不成能面面俱到，抓住典型就抓住了重點，對于典型問題的反思要求要深刻、全面。譬如“數(shù)列”一章中數(shù)列的通項與求和就是兩個典型問題，數(shù)列與函數(shù)、數(shù)列與不等式就是兩個綜合運用的典型，對于它們的根本方法務(wù)必掌管堅韌，對于它們串聯(lián)起來的學(xué)識和方法系統(tǒng)務(wù)必網(wǎng)絡(luò)化，布局化切忌零碎、孤立，對于它們的綜合運用務(wù)必做到舉一反三。從這幾個方面反思自己做得怎樣？

三、疑難問題反復(fù)反思。

疑難問題的消化，不成能一蹴而就，它理應(yīng)是一個反復(fù)的，螺旋式上升的布局。譬如概念、性質(zhì)中的疑點、難點、易錯點和易混淆點，會經(jīng)常碰見也可能經(jīng)常展現(xiàn)失誤，要經(jīng)過屢屢的反思，一次次加深理解，最終達(dá)成根深蒂固。

在高三復(fù)習(xí)備考大量解題的實際中，解題反思有著重要的現(xiàn)實意義。只有建立在不斷反思的根基上的積累才能真正壘起應(yīng)有的高度與厚度，它好過一切機(jī)械的重復(fù)。否那么機(jī)械地被動地解題，輕易陷入“題?！睉?zhàn)術(shù)的深淵。一句話概括：解題反思是高三復(fù)習(xí)備考中要把握的重要環(huán)節(jié)

高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（篇4）

通過一年來的學(xué)習(xí)與摸索，如何引導(dǎo)學(xué)生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中抓住根本，合理利用時間，提高學(xué)習(xí)效律，對于高三的教學(xué)工作有一些體會和反思，我結(jié)合高三教學(xué)的實際處境，認(rèn)為以下幾點在當(dāng)前的教學(xué)形勢下照舊不成忽略，自我小結(jié)如下：

一、不成忽略課本。

對于一個沒有高考教學(xué)閱歷的教師來說，如何盡快地進(jìn)入角色，在有限的時間里達(dá)成最正確的復(fù)習(xí)效果，就務(wù)必深入了解高考，解答大量的高考題，了解哪些是重點。首先，我留心地研究了近年數(shù)學(xué)高考試題，在試卷內(nèi)容上變化不大，重點難點也較穩(wěn)定，沒有大的變化，但是每年都會展現(xiàn)一些新的題型，或是讓我們意料不到的題。但是，他們都不脫離課本的根本學(xué)識。而且根本學(xué)識測驗分?jǐn)?shù)占到70%以上。其次，關(guān)注教材和新大綱的變化也很重要。每年的試題都與教材有著緊密的聯(lián)系，有的是直接利用教材中的例題、習(xí)題、公式定理的證明作為高考題；有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目；還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。

二、不成忽略雙基。

從近幾年來高考命題事實中我們可以看到：根本學(xué)識、根本技能、根本方法始終是高考數(shù)學(xué)試題測驗的重點。開頭在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對根本學(xué)識不求甚解，很輕易導(dǎo)致學(xué)生在考試中判斷錯誤。然而，近幾年的高考數(shù)學(xué)試題對根基學(xué)識的要求更高、更嚴(yán)了，只有根基扎實的考生才能正確地判斷。也只能有扎實的根基學(xué)識、根本技能，才能在一些難題中思路明顯，充分發(fā)揮解題才能，取得高分；另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的純熟程度及才能的上下。好多學(xué)生考試終止后就這樣慨嘆：不是做不來，是不莽撞了。我卻不這么認(rèn)為。往往根本學(xué)識展現(xiàn)了錯誤，主要理由還是在平日練習(xí)中不提防細(xì)節(jié)，沒有嚴(yán)格的答題步驟，甚至好多學(xué)生做題只是看題，感覺做的來就不管他了，沒有專心的去完成根本格式及其步驟。以至于考試時，時間、切實度、書寫格式等均展現(xiàn)或多或少的問題，從而導(dǎo)致丟分。

三、不成忽略《考試大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)。研究《考試說明》可以同時分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會平日教學(xué)與命題的專家們在理解《考試大綱》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能抑制盲目性，鞏固自覺性，更好地指導(dǎo)考生舉行復(fù)習(xí)。譬如，《考試大綱》指出：考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌管、生動運用和綜合運用。但如何界定了解、理解、掌管、生動運用和綜合運用，《考試大綱》并未明確指出。同樣，《考試大綱》還指出：考試旨在測試中學(xué)數(shù)學(xué)根基學(xué)識、根本技能、根本方法，運算才能、規(guī)律思維才能、空間想象才能以及運用所學(xué)數(shù)決問題的才能。這些才能如何界定，如何概括化？上述種種都只能通過深入研究近年來的高考數(shù)學(xué)試題才能使之概括化，從而指導(dǎo)我們平日的教學(xué)工作。從這個意義上來說，研究《考試大綱》，分析近年來的高考數(shù)學(xué)試題是分外必要的。

四、反思教學(xué)

在復(fù)習(xí)的過程中，更加是做題、單元考試、大型考試后，我都會經(jīng)常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復(fù)習(xí)對學(xué)生的勞績的提高有沒有實效，是否使學(xué)生掌管的學(xué)識和技能得到了穩(wěn)定和深化，分析問題和解決問題的才能是否得到了提高。這樣時常反思就可以根據(jù)學(xué)生的實際處境有針對性的舉行學(xué)識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是簡樸做完習(xí)題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題的練習(xí)更加多下功夫，針對這方面我采取將省和各市質(zhì)檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來，讓學(xué)生重復(fù)的練習(xí)，防止范一致的錯誤。這樣學(xué)生遇到做過的題目的時候就能夠很領(lǐng)會的了解該題測驗了什么內(nèi)容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎？長期堅持對典型習(xí)題的練習(xí)就能化腐朽為神秘、能掌管數(shù)學(xué)學(xué)識及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，擅長抓住關(guān)鍵，生動的解決數(shù)學(xué)問題，從而能夠達(dá)成舉一反三的目的，久而久之，學(xué)生分析問題和解決問題的才能就會有所提升。反思高三的教學(xué)其實最重要的就是“抓落實”。一模過后，學(xué)生對于自己學(xué)識的掌管處境有所了解，我就要求每個學(xué)生針對自己的處境并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些學(xué)識點掌管的不是很好，然后由我歸納出來，挑出重點來，再根據(jù)這些相應(yīng)的出些習(xí)題，夢想在這個環(huán)節(jié)中將學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)全都?xì)灉绲?。?fù)習(xí)過程中我一向留神學(xué)識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性，這也是我去年教學(xué)主要遵守的原那么以及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思想，我認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)針對我班學(xué)生是有確定效果的。另外，我還時常在每次月考后，找一些考試勞績變化大的學(xué)生交流下學(xué)習(xí)問題，找到他們在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的問題，扶助他們找正學(xué)習(xí)方法。

高三下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（篇5）

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思內(nèi)容呢?我認(rèn)為可以從以下三種水平界定教師反思的內(nèi)容：

水平一：側(cè)重于教師對日常教學(xué)行為、過程、事情及學(xué)生的反思。

(1)對教學(xué)實踐過程的反思。教師對教學(xué)實踐過程的反思表達(dá)在教學(xué)實施過程的各個方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到學(xué)識的同時，促進(jìn)才能及情感的全面進(jìn)展;教學(xué)籌劃是否適合學(xué)生需要及實際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實施方案能否順?biāo)鞂嵤?還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動作