數(shù)學(xué)教學(xué)反思

Word-9-數(shù)學(xué)教學(xué)反思作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是收集整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

劉彥斌

自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)是六班級(jí)下冊(cè)支配的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)，探究自行車(chē)?yán)锾N(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

這節(jié)課主要討論解決兩個(gè)問(wèn)題：一般自行車(chē)蹬一圈，能走多遠(yuǎn)和變速自行車(chē)能變出多少種速度。這兩個(gè)問(wèn)題，前一個(gè)是后一個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論解決前一個(gè)問(wèn)題。我首先提出探究問(wèn)題“討論自行車(chē)是如何前行的，齒輪的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中有個(gè)什么規(guī)律呢？”、“自行車(chē)是不是腳蹬一圈車(chē)輪轉(zhuǎn)一圈？”、“如何知道車(chē)輪轉(zhuǎn)的圈數(shù)？”、“能不能計(jì)算出蹬一圈車(chē)輪走多遠(yuǎn)？”，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，對(duì)課前收集的有關(guān)自行車(chē)前后齒輪的'數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的觀看、分析、計(jì)算，得出結(jié)果。從而建立數(shù)學(xué)模型，這樣既拓展了同學(xué)思維，同時(shí)達(dá)到提高同學(xué)力量的目的。

課后，讓同學(xué)觀看變速自行車(chē)，利用班級(jí)同學(xué)騎來(lái)的變速自行車(chē)實(shí)際操作，進(jìn)一步理解前后齒輪的關(guān)系。同時(shí)也間接地了解自行車(chē)的省力與速度的關(guān)系。把操作、探究和問(wèn)題的解決有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把同學(xué)放在了主動(dòng)的地位。

教學(xué)中發(fā)覺(jué)，對(duì)自行車(chē)比較熟識(shí)的同學(xué)，其中小部分同學(xué)雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)起來(lái)有充分的自信，特別樂(lè)觀地參加到爭(zhēng)論中來(lái)，理解問(wèn)題比較容

易，學(xué)習(xí)效果特別好。如在回答“要想蹬一圈就使自行車(chē)走得最遠(yuǎn)，騎車(chē)的人相對(duì)比較費(fèi)勁呢，還是比較輕松？”這個(gè)與變速自行車(chē)相關(guān)的題目的時(shí)候，他們很簡(jiǎn)單就想到“比較費(fèi)勁”這個(gè)答案，問(wèn)及緣由，他們說(shuō)：“平常我們?cè)隍T變速自行車(chē)的時(shí)候經(jīng)常變速，試試各種組合，通過(guò)這個(gè)我知道在上坡的時(shí)候要選擇前齒輪最小，后齒輪最大才最省力?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，最終一起得到“上坡時(shí)為了省力應(yīng)選擇前后齒輪齒數(shù)的比值小的齒輪組合，而順風(fēng)路段不需費(fèi)勁，只考慮蹬一圈，自行車(chē)走的路程越遠(yuǎn)越好，因此選擇前后齒輪齒數(shù)的比值大的齒輪組合”這一個(gè)學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)抓住這一個(gè)閃光點(diǎn)，充分確定他們擅長(zhǎng)利用生活閱歷來(lái)解決問(wèn)題的力量，從而逐步增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信念。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、課內(nèi)重視聽(tīng)講，課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)力量的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要特殊重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。上課時(shí)要緊跟老師的思路，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。抓住基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的學(xué)習(xí)。

二、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟識(shí)把握各種題型的解題思路。

三、調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試。每次考試絕大部分是基礎(chǔ)題目，仔細(xì)思索，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結(jié)歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時(shí)候冷靜，思路有條不紊，克服浮躁的心情。使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。這個(gè)寫(xiě)的真的很好

一、課內(nèi)重視聽(tīng)講，課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)問(wèn)的接受，數(shù)學(xué)力量的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要特殊重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時(shí)要緊跟老師的`思路，樂(lè)觀綻開(kāi)思維猜測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特殊要抓住基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的學(xué)問(wèn)點(diǎn)回憶一遍，正確把握各類(lèi)公式的推理過(guò)程，應(yīng)盡量回憶而不采納不清晰馬上翻書(shū)之舉。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把學(xué)問(wèn)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的學(xué)問(wèn)體系。

二、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟識(shí)把握各種題型的解題思路。剛開(kāi)頭要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以關(guān)心開(kāi)拓思路，提高自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，把握一般的解題規(guī)律。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維靈敏，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)。

三、調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試。首先，應(yīng)把主要精力放在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法這三個(gè)方面上，由于每次考試絕大部分是基礎(chǔ)題目，仔細(xì)思索，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結(jié)歸納。調(diào)整好自己的心態(tài)，使自己在任何時(shí)候冷靜，思路有條不紊，克服浮躁的心情。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題要有十二分把握拿下；對(duì)于一些所謂的難題，也要盡量拿分，考試中要學(xué)會(huì)嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發(fā)揮。。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一個(gè)多月來(lái)，我通過(guò)不斷努力，欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，同學(xué)動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)辯，布滿(mǎn)著求知欲和表現(xiàn)欲。從同學(xué)的變化看課改，別有洞天。

一、勝利的閱歷和感受

1、溝通讓同學(xué)共享歡樂(lè)和共享資源

同學(xué)已有的生活閱歷、活動(dòng)閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的同學(xué)依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的溝通，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和熟悉，大家共同共享發(fā)覺(jué)和勝利的歡樂(lè)，共享彼此的資源。

2、從生活動(dòng)身的教學(xué)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)

在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)同學(xué)一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”同學(xué)們開(kāi)頭活躍起來(lái)，一位同學(xué)舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)同學(xué)都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說(shuō)的，“代數(shù)式在生活中”。

3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓同學(xué)體現(xiàn)樂(lè)觀向上

在同學(xué)上網(wǎng)查詢(xún)，細(xì)心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，勝利地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說(shuō)明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給同學(xué)。由兩位同學(xué)作為這節(jié)課的主持人，其他同學(xué)將自己的作品展現(xiàn)出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意。最終，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)同學(xué)的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課同學(xué)體驗(yàn)了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了同學(xué)主動(dòng)探究、溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

4、合作探究給同學(xué)帶來(lái)勝利的愉悅

“統(tǒng)計(jì)圖的.選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求同學(xué)以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感愛(ài)好的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，必需通過(guò)實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來(lái)源的精確?????。同學(xué)或通過(guò)報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏袗?ài)好的問(wèn)題綻開(kāi)調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)受搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，內(nèi)容涉及各行各業(yè)。同學(xué)從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際意義，培育擅長(zhǎng)觀看生活、樂(lè)于探究討論的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作溝通的意識(shí)。

二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)留意

1.營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。

2.注意新型師生關(guān)系的建立。

在處理好同學(xué)、老師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論。

在老師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增加自己是同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的討論者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，向開(kāi)放型的老師邁進(jìn)。

4.努力提高自己的業(yè)務(wù)力量。

特殊是駕馭堂的力量和教材的力量。探究適合我校同學(xué)特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

5.不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

提高多媒體課件制作力量，能制作出針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，使之更好地幫助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，留意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并賜予準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增加他們的自信念。如袁鵬同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我準(zhǔn)時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為樂(lè)觀。而同學(xué)有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，接受力量較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、老師與同學(xué)在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的進(jìn)展。

關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)，以供各位老師溝通和共享，我們一起共勉吧！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在三班級(jí)下冊(cè)教材中，同學(xué)已結(jié)合情景和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，熟悉了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在同學(xué)已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步熟悉和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)好玩、貼進(jìn)同學(xué)生活的情，促進(jìn)同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書(shū)”、等多個(gè)情境，激發(fā)了同學(xué)解決問(wèn)題的欲望，使同學(xué)感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或詳細(xì)數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性，讓同學(xué)在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、自己爭(zhēng)論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中，我引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真觀看，并提出問(wèn)題。同學(xué)自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個(gè)是3支，一個(gè)是4支，這是為什么呢？”先讓同學(xué)自己想一想，然后再組織同學(xué)爭(zhēng)論、解決，讓同學(xué)在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維，樂(lè)觀參加，充分合作，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計(jì)拿鉛筆的活動(dòng)中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參加活動(dòng)，其他同學(xué)觀看，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并沒(méi)有讓全班同學(xué)都參加分鉛筆這一過(guò)程，假如這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好，課前每個(gè)同學(xué)都預(yù)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個(gè)同學(xué)都拿出自己預(yù)備的鉛筆的12，每個(gè)同學(xué)都說(shuō)一說(shuō)你拿出的鉛筆是多少支，此時(shí)讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的.一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內(nèi)爭(zhēng)論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計(jì)，才能讓每一個(gè)同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小