農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育問題及策略

農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育問題及策略

摘要:中學計算機教育在農(nóng)村地區(qū)的普及，對于推進我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化具有重要意義。轉(zhuǎn)變觀念，加大投入是解決解決農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育中存在問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū);計算機教育;策略

農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育的普及，是實施素質(zhì)教育的重要舉措，也是推進我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要步驟。目前，農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育存在不少困難和問題，應(yīng)當引起重視。

一、計算機教學所面臨的問題

1、思想陳舊，管理薄弱

農(nóng)村地區(qū)多是經(jīng)濟欠發(fā)達，思想觀念也相對落后，導致少數(shù)學校和教師對實施計算機教育的重要性認識不足。當然，思想的滯后除了主要的經(jīng)濟原因，還緣于一種錯誤觀念，那就是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，認為農(nóng)村地區(qū)的孩子讀書主要考上大學，而計算機教育無關(guān)緊要，這種觀念存在于家長和學生，甚至部分地方領(lǐng)導、老師也都持這一觀點，這也導致計算機教育管理上的薄弱。管理的松散具體體現(xiàn)在少部分領(lǐng)導對農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育教學工作不夠重視，學校也缺乏健全的有關(guān)計算機教育教學的規(guī)章制度，從而直接影響著整個農(nóng)村地區(qū)中學計算機教育的實施。

2、經(jīng)費不足，設(shè)備奇缺

大部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟落后，國家對邊遠山區(qū)和少數(shù)民族的教育政策落實不到位、教育投入不足、扶持力度不夠。農(nóng)村地區(qū)中學計算機擁有量的普遍不足，且配置較低。有些學校的計算機幾乎是擺設(shè)。因為教育經(jīng)費緊張，很多學校的計算機都是靠捐贈而來的，學校再買一臺配置高的計算機做服務(wù)器，這些機子大多數(shù)都是淘汰了的，當然配置較低，運行速度較慢。多媒體教室更是嚴重不足，學校幾乎沒有條件使用多媒體進行教學，現(xiàn)代化的教學手段和方式難以在很多中學實施，教師只能用傳統(tǒng)的教學手段開展教學。

3、教師缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低

據(jù)調(diào)查，大部分計算機任課教師沒有經(jīng)過正規(guī)與系統(tǒng)的學習，他們或者是經(jīng)過短期培訓，或者通過自學而轉(zhuǎn)行，所以整個教師隊伍的水平有限，師資力量急待改善加強。這是由于農(nóng)村地區(qū)受地域和環(huán)境的限制，工資待遇較低與生活上的不便，很難吸引計算機專業(yè)的畢業(yè)生。即使個別本地的計算機專業(yè)的畢業(yè)生愿意回來工作，但由于工作環(huán)境差，計算機配置低，他們不能長久地安于現(xiàn)狀，很難長時間地留下來從事計算機教學工作。從學歷來看，擁有計算機專業(yè)碩士學位的教師占0.5%，全日制本科學歷的占43%，?？茖W歷占43.7%，高中、中專及以下學歷占12.8%，從職稱情況來看，初級職稱占76%，中級職稱占17.8%，高級職稱占6.2%。[1]

4、教學內(nèi)容簡單枯燥

在農(nóng)村地區(qū)，中學階段的計算機課程內(nèi)容涉及的概念與原理比較多。對大多數(shù)使用計算機的人來說，信息技術(shù)顯然不包括檢修計算機的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對于電視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。有的教師上課都不規(guī)范，或者只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫等應(yīng)用軟件，或者在沒有其他知識鋪墊的情況下，只