五年級上冊語文教案-4 珍珠鳥人教（部編版）

4*珍珠鳥文本分析：本文是一篇略讀課文。文章按時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥“一家三口”從相識、熟悉、親近到相依相伴的過程。文章由“我”為珍珠鳥布置了一個(gè)舒適而溫暖的家開始，然后著重寫了雛鳥與“我”由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。本課教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主，將繼續(xù)進(jìn)行朗讀、快速默讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解重點(diǎn)詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進(jìn)行概括課文大意訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀時(shí)，一是要注意感受作品蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感和愛護(hù)動物、善待生命的觀念；二是要細(xì)心領(lǐng)會作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫法。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識本課“蔓、幽、惡”等12個(gè)生字（包括1個(gè)多音字），理解重點(diǎn)詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物、善待生命的情感。3.理解課文內(nèi)容，了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程及原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。教學(xué)重點(diǎn)：了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。課時(shí)安排：1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.課件出示人與鳥相互親近的圖片，感受這種美好的境界。導(dǎo)語：珍珠鳥是一種怕人的鳥，可是我們今天學(xué)習(xí)的課文中的珍珠鳥卻與作者建立了相親相依的關(guān)系。這種美好的境界是如何創(chuàng)造出來的呢？讓我們跟隨作者去感受這份美好吧。2.板書課題，引導(dǎo)學(xué)生理解題目在文中的作用。（板書：珍珠鳥。）明確：“珍珠鳥”是課文描寫的對象，也是作者情感抒發(fā)的對象。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1.介紹作者；了解珍珠鳥。馮驥才1942年生，當(dāng)代著名畫家、作家，浙江寧波人。其代表作有《啊！》《雕花煙斗》《高女人和她的矮丈夫》《神鞭》《三寸金蓮》《珍珠鳥》等。他的一些作品曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、全國優(yōu)秀中篇小說獎，部分作品被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。他的作品選材視角新穎，用多變的藝術(shù)手法細(xì)致深入地描寫，挖掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的百味。珍珠鳥金山珍珠的別名，學(xué)名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦花雀等，屬雀形目、梅花鳥科。這種鳥羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥。2.學(xué)生聽音頻朗讀，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。注意標(biāo)記自己讀不懂的地方。3.學(xué)生自讀課文，圈出生字新詞，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。4.教師檢測學(xué)生自學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字?！舳嘁糇质纠骸鞍ぁ弊x“?。椤睍r(shí)意為“依次”“靠近”，如“挨著”；讀“áｉ”時(shí)，意為“遭受”，如“挨打”。◆同音字示例：蔓（蔓延）曼（曼妙）慢（緩慢）漫（漫畫）◆形近字示例：陪（陪伴）—倍（加倍）—涪（涪陵）—培（培育）（2）指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。［流瀉］（液體、光線等）迅速地流出、射出、跑過。［境界］事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。［斑斑駁駁］原指一種顏色中雜有別的顏色，文中有顏色深淺不一的意思。［生意蔥蘢］形容草木生機(jī)盎然，茂盛青翠。5.學(xué)生各自練讀，或在小組內(nèi)選取喜歡的方式朗讀，可按下列步驟練習(xí)朗讀。一讀：自主默讀課文，重在感知課文的主要內(nèi)容。默讀的速度要快，并能獲取有用的信息。二讀：大聲朗讀課文，重在體味情感。注意語言順暢，把握好節(jié)奏、停頓等。三讀：逐段朗讀，反復(fù)讀重點(diǎn)語段，重在進(jìn)入情境。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.指名分段朗讀課文，整體感知。（1）指名概述文章的主要內(nèi)容。明確：課文生動地記敘了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、靜心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（1）理清文章記敘的順序，梳理情感線索。明確：課文是按時(shí)間順序記敘的，是以“我”對珍珠鳥的喜愛之情為線索的。（2）師生合作，給課文劃分層次，并說說每一層的主要內(nèi)容?！艚Y(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫“我”把朋友送的一對珍珠鳥放進(jìn)精心準(zhǔn)備的鳥籠。第二部分（第2~12自然段）：寫可愛的雛鳥出生了，在“我”的呵護(hù)下，“我”取得了小鳥的“信賴”，人和鳥之間建立了親密無間的關(guān)系。第三部分（第13~14自然段）：寫“我”發(fā)自內(nèi)心的感受。2.教師出示自讀要求，學(xué)生分組交流討論。①“我”是如何讓小鳥產(chǎn)生信賴的？用橫線畫出描寫“我”的行為的句子。②信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？用波浪線畫出描寫小鳥活動的句子。3.匯報(bào)展示，品析課文。（1）學(xué)生匯報(bào)默讀課文時(shí)遇到的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。①真好！以此開篇，有什么作用？預(yù)設(shè)：了解文章開篇的特點(diǎn)，結(jié)合全文體會其作用。明確：以“真好”二字開篇，直抒胸臆，表達(dá)了高興的心情，為全文奠定了輕松、和諧的基調(diào)。②有人說，這是一種怕人的鳥。（這一段在文中有什么作用？）預(yù)設(shè)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出這段話在文中的位置，再聯(lián)系它獨(dú)立成段的特點(diǎn)和在文章第二部分的開頭的特殊位置來具體分析其作用。明確：“怕人”是珍珠鳥的突出特點(diǎn)，作者首先呈現(xiàn)這一特點(diǎn)為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，使文中珍珠鳥對“我”的信賴顯得彌足珍貴；同時(shí)與后文寫珍珠鳥親近“我”形成對比，突出表現(xiàn)了文章的中心——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。③瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。（作者是從哪幾個(gè)方面描寫小珍珠鳥的？表達(dá)了怎樣的感情？）預(yù)設(shè)：這是小珍珠鳥第一次出現(xiàn)在作者的眼前，它是那么可愛！作者觀察得也很仔細(xì)，細(xì)膩的描寫中透露出作者對它的喜愛之情。特別是最后一個(gè)比喻句將它的可愛和作者的情感和盤托出。明確：作者是從顏色、嘴、腳、羽毛、體形五個(gè)方面來描寫小珍珠鳥的，表達(dá)了作者無限的喜愛之情。④起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。（這句話運(yùn)用了哪種描寫方法？有何表達(dá)效果？）預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析動作描寫的妙處，可結(jié)合句中一連串的動詞來分析。明確：運(yùn)用動作描寫，“飛、落、站、啄、撞、逃”幾個(gè)動詞寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。（2）師生合作解決問題一，探究“信賴”產(chǎn)生的原因。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“我”對珍珠鳥的態(tài)度及為照顧它所采取的一些行動，在文中找出相關(guān)的句子，分條概括即可。①學(xué)生展示自讀課文時(shí)用橫線標(biāo)注的句子。②教師指名朗讀這些句子，學(xué)生展開聯(lián)想，想象當(dāng)時(shí)的情景。③引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括“我”對珍珠鳥的悉心照顧。明確：“我”為珍珠鳥精心布置了一個(gè)幽靜的居室?！拔摇泵刻於季臑樾▲B一家添食加水?！拔摇狈Q小珍珠鳥為“小家伙”；小珍珠鳥俯下頭來喝茶，“我”只是微微一笑，依舊寫東西；小珍珠鳥啄著“我”顫動的筆尖，“我”用手撫摸小珍珠鳥細(xì)膩的絨毛；小珍珠鳥落到“我”的肩上，“我”手中的筆停了，生怕驚跑它。④教師小結(jié)。小結(jié)：因?yàn)椤拔摇辈坏o珍珠鳥“一家三口”營造了舒適的窩，而且從不打擾它們，甚至喂食時(shí)都不多看它們，“我”只是微微一笑，給了它們極大的自由與呵護(hù)，它們才會逐漸對“我”產(chǎn)生信賴。（3）師生合作解決問題二，探究小珍珠鳥的變化。過渡：在“我”的悉心照顧下，小珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生了信賴，它的膽子一點(diǎn)一點(diǎn)變大，跟“我”越來越親近，這是多么美好的感覺啊?，F(xiàn)在讓我們一起讀一讀相關(guān)的句子，想象畫面，體會這種美好。①指名朗讀課文第7、8自然段。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解“起先”“隨后”“一會兒”等詞語，體會小珍珠鳥從膽子很小到逐漸親近“我”是經(jīng)歷了一個(gè)過程的。②指名朗讀課文第9、10自然段。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生在聽同學(xué)朗讀的時(shí)候邊想象畫面，邊畫出表現(xiàn)珍珠鳥膽子大了的詞語。重點(diǎn)抓住“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”來體會珍珠鳥的心理變化。思考：如果你是小珍珠鳥，我想問問你，為什么要“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”呢？明確：在情境中進(jìn)行角色的換位體驗(yàn)，即設(shè)身處地地想一想，和珍珠鳥進(jìn)行對話，人與鳥的形體距離的逐漸接近清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個(gè)變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個(gè)寬松、自由的空間，從而慢慢贏得珍珠鳥對“我”的信賴。③指名朗讀課文第11自然段。預(yù)設(shè)：抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學(xué)生體會小珍珠鳥的變化，進(jìn)而感悟“信賴”。思考：“再三的呼喚”說明了什么？明確：說明了小珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生了依戀，不愿意離開我，必須在父母一次次地呼喚下才離開“我”。它對“我”的信賴逐漸加深。④指名朗讀課文第12自然段。預(yù)設(shè)：這是信賴創(chuàng)造出來的美好情景。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會這個(gè)溫馨的畫面。重點(diǎn)抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”來感悟信賴帶來的甜美、幸福。⑤學(xué)生自由朗讀上面的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生整理、感悟。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生用列表的形式來分析，可從時(shí)間、活動范圍、動作神情、親近程度等方面來著手。⑥教師小結(jié)。教師小結(jié)：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進(jìn)行著情感的交流，表現(xiàn)出了它對作者的友好和信賴。4.回顧課文，感受信賴創(chuàng)造的美好境界。過渡：作者看著眼前珍珠鳥與自己親近的一幕，心中感慨萬千，筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚——（課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）（1）學(xué)生齊讀，談?wù)剬@句話的理解。①文中說的是誰信賴誰？（珍珠鳥對“我”信賴。）②“美好的境界”指的是什么？（“我”尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了它們和“我”和諧相處。）③這句話在文中有什么作用？（這是全文的點(diǎn)睛之筆，把文章蘊(yùn)含的感情升華到了更高的境界。）（2）教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，升華主旨。思考：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？明確：信賴創(chuàng)造出的這種美好的境界是作者所向往的，但是這種信賴并不僅僅存在于人與動物之間。在生活中，人與人之間的信賴也是必不可少的，我們必須要牢記這一點(diǎn)。（3）鼓勵學(xué)生在生活中尋找“信賴創(chuàng)造美好”的例子，在班內(nèi)交流。（4）教師小結(jié)，拓展思維。教師小結(jié)：同學(xué)們，我們在作家馮驥才的書房中目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。再讀一讀文中自己喜歡的片段，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索表現(xiàn)人與動物相互親近的圖片，再次感受信賴的巨大魔力。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：多么溫馨的一幕！膽小、怕人的珍珠鳥竟趴在作者的肩頭酣睡！正是作者細(xì)心的呵護(hù)與關(guān)懷，才使得小鳥和人之間親近了許多，甚至成了可彼此信任的朋友?？梢?，無論人與鳥之間，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創(chuàng)造一切美好的基礎(chǔ)。小結(jié)：同學(xué)們，在這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了課文中出現(xiàn)的生字詞，具體分析了課文內(nèi)容，了解了珍珠鳥與作者由疏遠(yuǎn)到親近的變化過程，明白了信賴的作用，激發(fā)了我們熱愛動物、善待生命的情感。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，。2.學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)生字、理解課文的方法。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高完成本課對應(yīng)訓(xùn)練?！舾形蛉锁B相親近的畫面，體悟情感師：（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了的畫面。）看到這一幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫面中我們看到了什么？生：我看到珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。生：我看到作者看著肩頭熟睡的小鳥，笑了。師：這小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？生：溫暖的巢。生：媽媽的背。生：寶寶的搖籃。師：如果請你們給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你們會寫上什么？生：我會寫上“信賴”。因?yàn)樾▲B信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這樣美好的畫面。生：我會寫上“親密的朋友”。小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎？生：我會寫上“小鳥的家園”。因?yàn)轼B兒是人類的朋友，“我”的肩膀就是鳥兒幸福的家園。師：富有哲理！生：我會寫上“甜蜜的夢”。小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正做著甜蜜的夢呢！師：真美！生：我會寫上“情趣”。因?yàn)檎n文中的小鳥非常有趣，而“我”非常有情。師：是啊！可愛的小家伙熟睡在“我”的肩膀上，這多么有趣！“我”含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情趣相映。生：我會寫上“目光”。因?yàn)椤拔摇笨粗▲B的目光是溫和的、慈愛的，心里肯定也是幸福的。師：經(jīng)典！多么富有詩意的想法，令人遐想！帶著這美好的感覺，在朗讀中讓我們走進(jìn)這美好的境界。（學(xué)生情不自禁地用輕柔的聲音讀第12自然段。）師：（也輕柔地。）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美，它會夢到什么呢？（學(xué)生靜靜地想，有的在喃喃自語。）師：我相信同學(xué)們腦海中的夢境該是美麗的、溫馨的。不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（學(xué)生讀得更加動情。）師：信賴是一種關(guān)愛、一份寬容、一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。（在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，展示一組畫面——人與自然之間的和諧相處、人與人之間的彼此關(guān)愛的情景。）賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師把學(xué)生帶入“情境場”——畫面中，由畫面引出話題，使