教育學(xué)心理學(xué)知識點2師德考試資料

一、教育學(xué)及其發(fā)展1．教育學(xué)的概念：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)2．教育學(xué)的發(fā)展分為三個階段：教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的創(chuàng)立、教育學(xué)的發(fā)展3．教育學(xué)發(fā)展中的教育專著：（1）中國先秦時的《學(xué)記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教育專著；（2）教育學(xué)史上，一般認(rèn)為捷克教育學(xué)家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)專著；（3）從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度看，通常以德國教育學(xué)家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教育派”的代表；（4）杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人二、教育及其發(fā)展1．教育的概念：廣義的教育，是指增進(jìn)人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教育，主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學(xué)校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動2．教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教育、文藝復(fù)興后的歐洲教育、近代教育、20世紀(jì)以后的教育等幾個階段三、教育的基本要素及其關(guān)系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。其中，教育者是教育活動的主體；受教育者是指在社會教育活動中從事學(xué)習(xí)的人；教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和2．教育要素之間的關(guān)系：1.教育者是教育影響和學(xué)生間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)；3.教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁四、教育及社會的發(fā)展（一）教育及社會的政治經(jīng)濟(jì)制度1.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度2.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主二）教育及社會生產(chǎn)力教育及社會生產(chǎn)力的關(guān)系：1．生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2．教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（1）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：1）教育再生產(chǎn)勞動力；2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識（2）教育通過提高國民素質(zhì)來提高勞動生產(chǎn)力（三）教育及科技文化1．教育及科技的關(guān)系（1）科技對教育的影響：1）科技能夠改變教育者的觀念；2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3）科技能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段（2）教育對科技發(fā)展的作用：1）教育能夠完成科技知識的再生產(chǎn)；2）教育可以推進(jìn)科學(xué)體制化；3）教育具有科學(xué)研究的功能；4）教育具有推進(jìn)科技研究的功能（3）信息技術(shù)及教育：1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；3）信息技術(shù)的成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺2．教育及文化的關(guān)系（1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有雙重文化屬性

（2）教育及文化相互依存，相互制約五、教育及個體發(fā)展（一）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論1．個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在生命開始至結(jié)束的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程2．個體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的；外鑠論認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等；多因素相互作用論認(rèn)為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素及外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果（二）個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性（三）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用1.遺傳對個體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；（2）遺傳的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用2.成熟對個體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對人的發(fā)展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，同時又要積極、能動的促進(jìn)個體成熟；3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了機(jī)遇，條件和對象；（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極、被動的4.學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：（1）學(xué)校教育規(guī)范了個體的發(fā)展的方向及方面；（2）學(xué)校教育加速了個體的發(fā)展；（3）學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體的發(fā)展不僅具有即時價值，還有延時價值5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發(fā)展起決定性作用，因此學(xué)校和社會要重視對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。六、教育目的（一）教育目的及其功能、教育目的的價值取向1．教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求2．教育目的的功能：1.導(dǎo)向功能；2.激勵功能；3.評價功能；4.指導(dǎo)功能3．教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向（二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分1．全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人2．全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育（三）我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神1.要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)及科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；2.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅持腦力及體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力七、學(xué)校教育制度（一）學(xué)校教育制度及其發(fā)展1．學(xué)校教育制度的涵義：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制。學(xué)制是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各學(xué)校的關(guān)系等2．學(xué)校教育制度的發(fā)展：學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程壬寅學(xué)制：中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制癸卯學(xué)制：中國正式實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制壬戌學(xué)制：受美國教育制度影響，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重生活教育（二）我國的學(xué)校教育制度幼兒教育、初等教育（初等義務(wù)教育）、中等教育（普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專、成人中等學(xué)校等）、高等教育（大學(xué)和專門學(xué)院、成人教育的高等學(xué)院、研究生院等）八、教師及學(xué)生（一）教師勞動的特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、統(tǒng)一性（二）教師的素養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展1．教師的素養(yǎng)：（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能；2）了解該學(xué)科的相關(guān)知識；3）了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論；（2）教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進(jìn)教學(xué)理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)；（3）道德素養(yǎng)：1）熱愛學(xué)生；2）熱愛教育工作；3）自身的道德修養(yǎng)2．教師的專業(yè)發(fā)展（1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1）專業(yè)理想的建立；2）專業(yè)知識的拓展；3）專業(yè)能力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成（2）教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：1）健全的專業(yè)情意；2）完備的專業(yè)知識；3）嫻熟的專業(yè)技能（3）教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1）任教前關(guān)注階段；2）關(guān)注生存階段；3）關(guān)注情景階段；4）關(guān)注學(xué)生階段（三）新課程背景下的教師觀：新課程背景強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色、教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變1．強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：（1）從教師及學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)及研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)和課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（4）從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師2.強(qiáng)調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；（4）在對待及其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作（四）學(xué)生的特點1.學(xué)生是具有主體性的人；2.學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；3.學(xué)生發(fā)展具有明顯的特征（五）新課程背景下的學(xué)生觀：（已考）提倡促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，“以學(xué)生發(fā)展為本”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人本化的學(xué)生觀；2.樹立個性化的學(xué)生觀；3.樹立發(fā)展性的學(xué)生觀（六）師生關(guān)系的意義、良好師生關(guān)系的建立、新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系1．師生關(guān)系的意義：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生在人格上是民主、平等的關(guān)系；（3）師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系（2）良好師生關(guān)系的建立2．良好師生關(guān)系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學(xué)生交往；（4）發(fā)揚教育民主3．良好師生關(guān)系建立的途徑：（1）通過課堂教學(xué)活動；（2）通過課外活動；（3）通過校外活動4．良好師生關(guān)系建立的方法：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色；（2）轉(zhuǎn)變教師角色；（3）樹立科學(xué)的學(xué)生觀5．新課程倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系：民主合作式的師生關(guān)系，是人及人之間民主平等、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系的反映，同時它也是對學(xué)校中師生關(guān)系規(guī)律的正確認(rèn)識和自覺應(yīng)用，它有以下特點：（1）愛生尊師，相互配合；（2）民主平等，和諧親密；（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長九、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素1．課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學(xué)科2．課程的意義：3．課程的類型：（1）學(xué)科課程和活動課程；（2）綜合課程和核心課程；（3）國家課程及校本課程；（4）顯性課程及隱形課程4．制約課程的因素：（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性二）課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架1．課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)；（3）學(xué)校、教師應(yīng)透徹領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神，按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，落實教學(xué)；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)2．新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能：（1）指導(dǎo)教材編寫；（2）指導(dǎo)教學(xué)；1）幫助教師樹立新的教學(xué)觀；2）指導(dǎo)教師組織教學(xué)；3）指導(dǎo)課程評價3．新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架（1）前沿：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路；（2）課程目標(biāo)——知識及技能、過程及方法、情感態(tài)度及價值觀；（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)；（4）實施建議——教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)及利用建議；（5）附錄——術(shù)語解釋、案例（三）新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容及特征1．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科及綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程；（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)2．新課程結(jié)構(gòu)的特征：（1）課程結(jié)構(gòu)的均衡性；（2）課程結(jié)構(gòu)的綜合性；（3）課程結(jié)構(gòu)的選擇性（四）課程資源及其開發(fā)利用1.課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、實效性原則、因地制宜原則十、教學(xué)（一）教學(xué)的意義及任務(wù)1．教學(xué)的意義：（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種手段；（2）教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；（3）教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主2．教學(xué)的任務(wù)：（1）傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展；（5）教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力（二）教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)過程的規(guī)律1．教學(xué)過程的本質(zhì)：（1）教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；1）認(rèn)識的間接性；2）認(rèn)識的交往性；3）認(rèn)識的教育性；4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識2．教學(xué)過程的規(guī)律：（1）教學(xué)相長性規(guī)律；（2）教學(xué)發(fā)展性規(guī)律；（3）教學(xué)教育性規(guī)律（三）教學(xué)原則及其運用常用的教學(xué)原則及應(yīng)用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則（四）教學(xué)方法及其應(yīng)用常用的教學(xué)方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法（五）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求1．基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置及批改、課外輔導(dǎo)及答疑、學(xué)生成績的檢查及評定2．實施要求：（六）教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制（七）新課程背景下的教學(xué)觀1.全面發(fā)展的教學(xué)觀：（1）重結(jié)論更應(yīng)重過程；（2）關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人：1）關(guān)注每一位學(xué)生；2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成2.交往互動的教學(xué)觀；3.開放及生成的教學(xué)觀十一、教育評價（一）教育評價及其作用1．教育評價的內(nèi)涵：客觀描述、價值判斷、增值探索2．教育評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用二）教育評價的主要類型和方法1．教育評價的主要類型：（1）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；（2）相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；（3）實證化評價和人文式評價；（4）自我評價和同伴評價2．教育評價的主要方法：（1）客觀題評價法及主觀題評價法；（2）表現(xiàn)性測驗評價；（3）評定量表評價法；（4）行為檢核表評價法；（5）同伴評定和軼事記錄評價法；（6）成長記錄評價法（三）新課程背景下的教育評價1．在評價指導(dǎo)思想及根本目的上，強(qiáng)調(diào)致力于促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚學(xué)生人格的主動精神；2.在評價功能上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價的教育功能；3.在評價類型上，強(qiáng)調(diào)實施形成性評價；4、在評價方法上，強(qiáng)調(diào)采用絕對評價法十二、思想品德教育及班主任工作（一）德育及其意義1．德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動2．德育的意義：（1）德育是社會注意現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現(xiàn)教育目標(biāo)的條件和保證（二）德育的目標(biāo)及內(nèi)容1．德育的目標(biāo)：我國中學(xué)德育的目標(biāo)包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心他人，熱愛班級和學(xué)校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念，相信科學(xué)，有獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會責(zé)任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德認(rèn)識能力，具有良好的道德情感體驗?zāi)芰Γ哂械赖逻x擇，判斷和行為能力2．德育的內(nèi)容：（1）愛國注意教育；（2）集體主義教育；（3）勞動教育；（4）民主及法制和紀(jì)律教育；（5）人道主義和社會公德教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀和科學(xué)世界觀教育（三）德育過程的規(guī)律1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律（四）德育原則及其應(yīng)用德育的原則：1.導(dǎo)向型原則；2.疏導(dǎo)性原則；3.尊重學(xué)生及嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；4.教育的一致性及連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個別教育相結(jié)合原則；8.依靠積極因素克服消極因素原則（五）德育方法及其應(yīng)用常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵及批評處分（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課及其它學(xué)科教學(xué)；2.課外活動及校外活動；3.勞動；4.共青團(tuán)、學(xué)生會組織的活動；5.班主任工作（七）班主任工作的意義和作用1．班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；2．班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；3．班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者（八）班主任工作的內(nèi)容和方法1．班主任工作的內(nèi)容：（1）全面的了解學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）指導(dǎo)班委會、共青團(tuán)和少先隊工作；（4）爭取家庭教育和社會教育的配合；（5）評定學(xué)生操行2．班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設(shè)計班集體目標(biāo)；（2）合理的確定班級角色位置；（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系；（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系；（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境十三、課外活動（一）課外活動及其意義、任務(wù)1．課外活動的涵義：課外活動是指學(xué)校和校外機(jī)關(guān)根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面發(fā)展教育的要求，在學(xué)科教學(xué)以外組織進(jìn)行多種多樣的教育活動2．課外活動的意義：（1）豐富中學(xué)生的課余文化知識；（2）有利于中學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展；（3）發(fā)展學(xué)生特長，以便人才選拔；（4）經(jīng)受鍛煉，提高獨立活動能力；（5）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系，有利于三者結(jié)合教育3．課外活動的任務(wù)：（1）提高學(xué)生思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)；（2）擴(kuò)大、加深、鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能；（3）組織有益的娛樂活動，豐富課余生活（二）課外活動的內(nèi)容及形式1．課外活動的內(nèi)容：（1）思想品德教育和時事政治教育；（2）學(xué)科活動；（3）科技活動；（4）文學(xué)藝術(shù)活動；（5）體育軍事活動；（6）公益活動；（7）各種社會實踐活動2．課外活動的形式：（1）群眾性活動；（2）小組活動；（3）個別活動（三）課外活動的組織1.由學(xué)校和教師直接組織；2.由學(xué)校、共青團(tuán)、少先隊組織；3.由校外教育機(jī)構(gòu)組織；4.由家庭配合學(xué)校組織教育學(xué)常考知識點1．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

2．庫姆斯——非正規(guī)教育

伊里奇——非學(xué)校話觀念

3．中國近代制度化教育星期的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年《欽定學(xué)堂章程》（又稱壬寅學(xué)制）以及1903年《奏定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制）

4．六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

5．古印度——《吠陀》

古埃及——文士學(xué)校

6．《學(xué)記》學(xué)不塌等，教學(xué)相長，啟發(fā)式教學(xué)，藏息相輔

7．蘇格拉底——諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)

8．夸美紐斯《大教學(xué)論》——教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科

9．從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》為標(biāo)志。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在及把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。他第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

10．美國杜威《民本主義及教育》是20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表，杜威的觀點及赫爾巴特針鋒相對。他主張教育為黨校的生活服務(wù)，主要教育即生活。他強(qiáng)調(diào)教法及教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的及活動的統(tǒng)一，主張在“做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)不僅在及交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握真理、解決問題的科學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法包含兩個因素：智慧和探究。他強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動組織教育，以兒童中心主義著稱。

11．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里將手，最早始于康德。

12．泛智教育—夸美紐斯

盧梭—《愛彌兒》自然性

馬克思—全面發(fā)展的學(xué)說，蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》

皮亞杰—發(fā)生認(rèn)識論，布魯納—課程結(jié)構(gòu)論，苛爾伯格—道德發(fā)生論

英國斯賓塞—課程理論

舒爾茨—人力資本理論

凱洛夫：教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程

教學(xué)具有教育性，赫爾巴特率先明確提出的觀點

13．內(nèi)發(fā)論—孟子，佛洛依德，威爾遜，格賽爾

外鑠論—洛克白板說，華生（行為主義心理學(xué)家）

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、發(fā)展的互補(bǔ)性和個別差異性。

14．教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

15．教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)

16．學(xué)生的權(quán)利：人身權(quán)-身心健康權(quán)（合理安排作業(yè)，安排鍛煉，定期組織體檢，不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)置中活動）；人身自由（教師不得以各種理由對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉）；人格尊嚴(yán)（教師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為）；隱私權(quán)（教師不得隨意宣揚學(xué)生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等）；名義權(quán)和榮譽(yù)權(quán)；受教育權(quán)（不得隨意開除未成年學(xué)生）

17．學(xué)生的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

18．課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞斯。19．從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。以課程任務(wù)為依據(jù)分基礎(chǔ)型課程（三基：讀、寫、算）、拓展型課程（開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力）和研究型課程（注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力）。

20．從課程功能的角度分工具性課程、知識性課程、研究型課程和實踐性課程。從課程的組織核心來看，可分學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程和社會中心課程。

21．教科書是教學(xué)大綱的具體化。教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的基本程序：備課、上課、作業(yè)的檢查及批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查及評定課的類型：按教學(xué)任務(wù)分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；按教學(xué)方法分：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課

22．課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

23．《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

24．德育的內(nèi)容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

25．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求及學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。

26．德育的方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵及批評處分。

27．德育模式：認(rèn)知模式（皮亞杰），體諒模式（彼得麥克費爾），社會模仿模式（班杜拉）

率先使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯

28．班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)，一定的組織結(jié)構(gòu)，一定的共同生活準(zhǔn)則，集體成員之間的平等。

29．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制、民主、放任。教師招聘考試綜合知識——心理學(xué)一、認(rèn)知發(fā)展和教育（一）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展及培養(yǎng)1．感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用：（1）根據(jù)感知覺的強(qiáng)度規(guī)律，作用及感官的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實物模型大小，教師講課音量）；（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構(gòu)成一個整體為人們所感知（教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分節(jié)分段，講課應(yīng)有間隔和停頓，板書應(yīng)注意布局和排列順序）；（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象及背景間的差別越大，越容易被感覺（教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和背景的差別）；（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導(dǎo)在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準(zhǔn)確（教學(xué)中，注意言語說明）；（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的（調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手參及感知活動）；（6）根據(jù)感知覺的活動律、活動對象較靜止對象更容易被感知（教具：變靜為動）2．學(xué)生觀察力的發(fā)展及培養(yǎng)1.中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：（1）目的性增強(qiáng)；（2）更具穩(wěn)定性；（3）精確性提高；（4）系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)2.良好的觀察力的培養(yǎng)：（1）向?qū)W生明確提出觀察的目的、任務(wù)和具體方法；（2）培養(yǎng)中學(xué)生觀察的全面性；（3）增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其社會能力（二）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1．記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶2．記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)備性3．記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認(rèn)、回憶4．記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）明確識記目的，加強(qiáng)有意識記；（2）加強(qiáng)理解記憶，掌握識記方法和技巧：1）分類記憶法；2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法（3）盡量減少和避免干擾；（4）合理組織復(fù)習(xí)：1）及時復(fù)習(xí)；2）合理分配復(fù)習(xí)時間；3）復(fù)習(xí)多樣化；4）試圖回憶及反復(fù)閱讀；5）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（三）想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)1．想象的概念：想象是對已有表象進(jìn)行加工深造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。2．學(xué)生想象力的培養(yǎng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生對事物表象的認(rèn)識；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門；（3）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力（四）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)1．思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映2．思維的品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性3．思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理4．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（五）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素1．問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)2．影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）已有的認(rèn)知經(jīng)驗；（3）思維定勢及功能固著（六）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1．注意的概念：注意是心理活動或意志活動對一定對象的指向和集中2．注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能3．主意的基本特征：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的轉(zhuǎn)移；（4）注意的分配4．注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：1）凡需要學(xué)生注意的對象和操作活動，盡量賦予它們無意注意的特性；2）盡量減少及教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用（2）利用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力：1）提高活動的目的性；2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣（3）運用無意注意及有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂地學(xué)習(xí)（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論感知運算階段（0-2）、前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-11）、形式運算階段（11-15）二、情感、意志的發(fā)展及教育（一）情緒、情感及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展及教育1．情緒類別：心境、激情、應(yīng)激、熱情2．情感類別：道德感、美感、理智感3．情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)功能、動力功能、感染功能、信號功能、遷移功能4．學(xué)生情緒、情感的發(fā)展及教育：（二）意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展及教育1．意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識的根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程2．中學(xué)生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅定性、果斷性、自制力3．學(xué)生意志的發(fā)展及教育：（1）加強(qiáng)目的動機(jī)的教育，培養(yǎng)正確的觀念；（2）嚴(yán)格管理教育，養(yǎng)成自覺守紀(jì)律的習(xí)慣；（3）利用實際行動鍛煉，增強(qiáng)克服困難的毅力；（4）針對個別差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點；（5）啟發(fā)學(xué)生的覺悟，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉三、個性發(fā)展及教育（一）需要的種類、馬斯洛的需要理論、學(xué)生的需要及教育；興趣及其種類、學(xué)生的興趣及教育1．需要的種類：（1）自然需要和社會需要；（2）物質(zhì)需要和精神需要2．馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要3．學(xué)生的需要及教育：4．興趣的涵義：興趣是人對事物的一種認(rèn)識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動特別是對個體的認(rèn)知活動有巨大推動作用。5．興趣的分類：（1）直接興趣和間接興趣；（2）個體興趣和情境興趣6．學(xué)生的興趣及教育：（二）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)1．能力的涵義：2．能力的類型：（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力分為能力、才能和天才；（2）按照能力的構(gòu)造，可把能力分為一般能力和特殊能力；（3）按照能力所設(shè)計的領(lǐng)域，可把能力分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力3．能力的差異：（1）能力的水平差異；（2）能力的結(jié)構(gòu)差異；（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；（4）能力的性別差異4．能力的測量：（1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學(xué)家比納和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力量表，其計算公式為：智商（IQ）=智齡÷實齡×100；現(xiàn)在公認(rèn)比較權(quán)威的智力測量量表是韋克斯勒智力量表，其計算公式為：，其中，Z代表個體標(biāo)準(zhǔn)分，X表示測驗得分，代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分標(biāo)準(zhǔn)差）（2）特殊能力測量和創(chuàng)造力測量（3）智力測量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）信度；（2）效度；（3）標(biāo)準(zhǔn)化信度表示一個測量量表的可靠程度，效度是指一個測量工具希望測到某種行為特征的有效性及準(zhǔn)確程度，標(biāo)準(zhǔn)化是心理測量最基本要求5．影響能力形成和發(fā)展的因素：1.遺傳及營養(yǎng)；2.早期經(jīng)驗；3.教育及教學(xué)；4.社會實踐；5.主觀努力6．學(xué)生能力的培養(yǎng)：（1）應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力；（2）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4）教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)（三）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)及教育1．氣質(zhì)的涵義：2．氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)3．氣質(zhì)及教育：氣質(zhì)差異的教育意義：（1）克服氣質(zhì)偏見；（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教；（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控；（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)（四）性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格形成及發(fā)展的因素1．性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及及之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征2．性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征3．影響性格形成及發(fā)展的因素：家庭、學(xué)校教育、同伴群體、社會實踐、社會文化因素（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義1．埃里克森發(fā)展階段理論：（1）基本信任對基本不信任（0～1歲）；（2）自主對羞怯和疑慮（2～3歲）；（3）主動對內(nèi)疚（4～5歲）；（4）勤奮對自卑（6～11歲）；（5）同一性對角色混亂（12～18歲）；（6）親密對孤獨（成年早期）；（7）繁殖對停滯（成年中期）；（8）自我整合對失望（成年晚期）2．埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育的方式、方法都應(yīng)有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。四、學(xué)習(xí)心理及教育（一）學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1．學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義：學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行的，實在較短的時間內(nèi)接受前任所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程2．學(xué)習(xí)的分類：（1）我國心理學(xué)家的分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（2）加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)、刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則和原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)3．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：組織性、依賴性、間接性、基礎(chǔ)性（二）學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果1．學(xué)習(xí)動機(jī)的涵義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2．學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分：（1）學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力；（2）學(xué)習(xí)期待及誘因3．學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：（1）高尚和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）直接性和間接性的學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）一般學(xué)習(xí)動機(jī)和具體學(xué)習(xí)動機(jī)4．學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果（三）學(xué)習(xí)動機(jī)理論1.強(qiáng)化理論（行為主義心理學(xué)）；2.需要層次理論（馬斯洛）；3.成就動機(jī)理論（阿特金森）；4.成敗歸因理論（維納）；5.自我效能感理論（班杜拉）；6.自我價值理論（科溫頓）（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及培養(yǎng)1．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力2．學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）利用直接發(fā)生途徑及間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（五）遷移及其種類、遷移及教學(xué)1．學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響2．學(xué)習(xí)遷移的種類：（1）正遷移和負(fù)遷移；（2）水平遷移和垂直遷移；（3）一般遷移和具體遷移；（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移3．影響遷移的因素：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢；（4）教師的指導(dǎo)；（5）學(xué)習(xí)情境的相似性；（6）學(xué)習(xí)策略的水平；（7）遷移的媒體4．如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：（1）精選材料；（2）合理安排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性5．遷移及教學(xué)的辯證關(guān)系：（1）使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；（2）真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律（六）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進(jìn)知識保持的方法1．知識直觀的類型：實物直觀、模像（模擬性形象）直觀、言語直觀2．如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模像直觀雖然及實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀（2）加強(qiáng)詞語及形象的結(jié)合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞語及形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動律和組合律（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過程中，教師對一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須重視和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參及直觀過程。由于知識歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參及的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式3．促進(jìn)知識保持的方法：（七）技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求1．技能的涵義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式2．技能的種類：操作技能、心智技能3．操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練4．操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確的示范及講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺（八）學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力1．學(xué)習(xí)策略的涵義2．學(xué)習(xí)策略的種類：（1）認(rèn)知策略；（2）元認(rèn)知策略；（3）資源管理策略認(rèn)知策略：1）復(fù)述策略；2）精細(xì)加工策略；3）組織策略元認(rèn)知策略：1）計劃策略；2）監(jiān)視策略；3）調(diào)節(jié)策略3．如何提高問題解決能力：（九）加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個階段：1．活動的定向階段；2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3．出聲的外部言語階段；4．不出聲的外部言語階段；5．內(nèi)部言語階段五、學(xué)生心理健康及教育（一）心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義1．心理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)及過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能2．學(xué)校心理健康教育的意義：（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生的心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合及補(bǔ)充（二）中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法1．中小學(xué)生常見的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙2．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：（1）學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)及適應(yīng)；（2）尋求發(fā)展這兩個目標(biāo)中，學(xué)習(xí)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為發(fā)展性輔導(dǎo)，這兩個目標(biāo)也就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次及高級層次的心理健康4．影響學(xué)生行為改變的方法：（1）改變學(xué)生認(rèn)知的方法：認(rèn)知療法（比較著名的有艾理斯的理性情緒療法）（2）行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法（3）行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練六、教師心理（一）教師成長的階段和途徑1．教師成長的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段2．教師成長的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；（2）開展微格教學(xué)；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；（4）反思教學(xué)經(jīng)驗（二）教師威信的形成及發(fā)展1．影響教師威信形成的因素：（1）教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)；（2）教師的道德品質(zhì)；（3）教師的儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣；（4）教師給學(xué)生的第一印象；（5）師生關(guān)系2．教師威信的維護(hù)和發(fā)展：（1）鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信；（3）發(fā)展低水平的威信為高水平的威信（三）專家型教育及新教師的區(qū)別1.課時計劃的差異：及新教師相比，專家教師的課時計劃間接靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性2.課堂教學(xué)過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定及執(zhí)行（明確，堅持執(zhí)行）；（2）吸引學(xué)生注意力（有一套完整的方法）；（3）教材的呈現(xiàn)（回顧，導(dǎo)入）；（4）課堂練習(xí)（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段）；（5）家庭作業(yè)的檢查（規(guī)范化，自動化）；（6）教學(xué)策略的應(yīng)用3.課后評價的差異教育心理學(xué)按章節(jié)整理試題及答案1、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念及策略是什么？4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？5、各個國家的課程改革有什么特點？6、這次課程改革的任務(wù)是什么？7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點？12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？13、實施綜合課程要注意哪些問題？14、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？15、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？16、綜合實踐活動的特點是什么？17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”及作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系？18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？19、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的關(guān)系如何？20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？21、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？23、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？28、把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？29、學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個方面去努力？31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？38、怎樣幫助學(xué)生？39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？40、什么是合作學(xué)習(xí)？41、什么是探究學(xué)習(xí)？42、靈活開放及生成發(fā)展的課堂運行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？46、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？47、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？48、新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？51、新課程提出考試的改革重點是什么？52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？54、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？59、對成長記錄袋進(jìn)行評分，應(yīng)注意哪些問題？60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)？62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？63、如何開展教師自評？64、推行學(xué)生及家長參及教師評價的重要原則是什么？65、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？68、怎樣理解國家課程？69、怎樣理解地方課程？70、怎樣理解校本課程？71、怎樣理解課程資源的含義？72、校外課程資源主要有哪些？73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？74、開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑有哪些？75、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？80、校本課程實施主要包括哪些方面？參考答案：

1、同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參及社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。2、第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化及適應(yīng)性。4、第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這及時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。5、各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參及并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識及基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容及學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4）改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參及、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流及合作的能力。5）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別及選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科及綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。10、第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實踐活動。11、第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識及技能、過程及方法及情感太度及價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識及技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。12、1）《品德及生活》（1——2年級）；2）《品德及社會》（3——6年級）；3）《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史及社會》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7——9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育及健康》（7——9年級）13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。第三，管理的問題。14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)及社會實踐、勞動及技術(shù)教育。15、綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗及生活為核心的實踐性課程。16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。18、我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育及其他課程的整合。19、1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到。3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性21、大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識及技能，過程及方法以及情感態(tài)度及價值觀三個方面。22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。二、突破學(xué)科中心。三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定及學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)。24、第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究及教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃及活動具體展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時集中使用及分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程及校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)及綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機(jī)整合起來。25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起及新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨特的人。三、學(xué)生是具有獨立意義的人。27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。第三，學(xué)生及成人之間存在著巨大的差異。29、第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。31、第一，從教師及學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)及研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)及課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。第四，從學(xué)校及社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。33、第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思第四，在對待及其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生35、1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。37、1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值。5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1）學(xué)習(xí)者參及確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參及設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參及，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)及交流等探索活動，獲得知識、技能、情感及態(tài)度的發(fā)展。42、1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機(jī)制。3）平等交往的“對話”機(jī)制。4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制。5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。43、一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。44、第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。45、第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。46、一、重視發(fā)展，淡化化別及選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評價，關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性及定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。四、強(qiáng)調(diào)參及及互動，自評及他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評價，及形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。47、（一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段及方法；（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參及，交互作用的評價模式；（五）評價重心——仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。48、1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。49、1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。2）強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參及的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參及學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。50、1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施及發(fā)展。51、1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)及社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。4）關(guān)于升學(xué)考試及招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52、（一）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。（二）及課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法及質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要。（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價及終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。53、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點及新理念。第二，組織有關(guān)人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找及新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評價改革工作。55、1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計評價工具及評價方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃。56、（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流及合作。（4）個性及情感。57、第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59、（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結(jié)果報告及交流。60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。61、一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計評價工具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計及實施；（4）交流及反思。63、（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評氛圍。（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。（三）慎用自評結(jié)果，不宜及獎懲掛鉤。（四）及他評結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。64、重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長參及教師評價時需要引導(dǎo)。65、課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。66、第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要及教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。67、第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參及社會生活和把握社會把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然及人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例及地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式及方法、情感態(tài)度及價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認(rèn)識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會落空。74、1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實踐活動。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、1）驗證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成及新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。4）具有科學(xué)的課程評價體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費和必備的教育設(shè)施及設(shè)備。77、第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評估；第四，社會學(xué)校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標(biāo)。第四項，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項，《課程綱要的撰寫》。78、第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存及發(fā)展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時間安排。81、包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。82、課程資源有廣義及狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源及必要而直接的實施條件。83、1）堅持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅持權(quán)利及責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動的