對(duì)新理念下課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

對(duì)新理念下課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)第一頁，共二十九頁，2022年，8月28日一、對(duì)當(dāng)今中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)理念先進(jìn)，缺乏接地；程序完整，缺少智慧；主導(dǎo)主觀，忽視主體；手段先進(jìn)，應(yīng)用欠妥；注重知識(shí)，忽視文化；重視參考，缺乏創(chuàng)新。第二頁，共二十九頁，2022年，8月28日二、對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生理解和掌握“三基”，并納入學(xué)生已有知識(shí)網(wǎng);展示知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，使學(xué)生既知道新知識(shí)是怎么來的，也知道又是怎么解決的，它又有什么用;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);滲透學(xué)科思維和學(xué)科文化.第三頁，共二十九頁，2022年，8月28日三、對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式的理解對(duì)知識(shí)分類的理解；學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果對(duì)比。第四頁，共二十九頁，2022年，8月28日第五頁，共二十九頁，2022年，8月28日知識(shí)的新分類明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)言傳意會(huì)內(nèi)化啟示：在教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的教師、書本和課堂三中心。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅來自教師、書本和課堂，還有在實(shí)踐中學(xué)和合作中學(xué)等多中情境中學(xué)習(xí)?；瘍?nèi)外呈第六頁，共二十九頁，2022年，8月28日第七頁，共二十九頁，2022年，8月28日四、對(duì)教師教學(xué)的建議課堂教學(xué)新思路——“三體六要素立體化”教學(xué)；課堂教學(xué)方法新概念——“四五六”；審視現(xiàn)行常用教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)行為——探索教學(xué)十二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)行動(dòng)智慧。第八頁，共二十九頁，2022年，8月28日三體六要素立體化教學(xué)“三體”的內(nèi)涵；“六要素立體化”的內(nèi)涵。第九頁，共二十九頁，2022年，8月28日“三體”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機(jī)融合、知識(shí)與能力的全面提升和育德與學(xué)知的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。六要素是提倡教師的教學(xué)突出過程與體驗(yàn)、反思與引領(lǐng)、簡潔與整體六個(gè)教學(xué)要素的系統(tǒng)整合優(yōu)化第十頁，共二十九頁，2022年，8月28日⑴突出過程與體驗(yàn)。重點(diǎn)把握三個(gè)方面：①展示知識(shí)的發(fā)展與探索過程，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成過程；②展示知識(shí)的應(yīng)用形式，讓學(xué)生全面把握知識(shí)的應(yīng)用種類及形式，不能考什么只說什么；③暴露問題解決的思維過程，讓學(xué)生體驗(yàn)問題的分析、探究和解決的思維過程。一方面要對(duì)問題的解決過程要暴露展示，既包括問題的分析過程、突破口的尋找過程，又包括探索過程中曾遇到的困難、出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及試用的方法策略（包括失敗的）等，也包括學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤等；另一方面要重視巡視和收集學(xué)生在研學(xué)中暴露出的典型問題，多用學(xué)生中出現(xiàn)的問題教育學(xué)生，使學(xué)習(xí)中的“失敗”真正成為學(xué)習(xí)成功之“母”。第十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日⑵突出反思與引領(lǐng)。重點(diǎn)把握三個(gè)方面：①對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。一是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)探索和解決過程的反思，包括反思探索過程和解決方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思本探索過程和解決方法的應(yīng)用價(jià)值，反思探索與解決的其他方法等；二是加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)論的反思，包括反思結(jié)論成立的條件，特別應(yīng)幫助學(xué)生梳理提煉其理解要點(diǎn)，將抽象的變?yōu)榫唧w的，將書本語言轉(zhuǎn)為自己語言，將易混易錯(cuò)點(diǎn)由內(nèi)含隱藏變?yōu)轱@現(xiàn)，既防止和避免對(duì)新知識(shí)的理解只停留在原文而不加梳理提煉，又防止和避免只研究正確的解釋而忽視對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)點(diǎn)的揭示；②加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的反思。一是對(duì)新知識(shí)應(yīng)用基本方法的梳理，如等差數(shù)列問題的基本處理方法就是轉(zhuǎn)化為公差和首項(xiàng)的二元問題進(jìn)行解決；二是對(duì)知識(shí)應(yīng)用形式的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)的應(yīng)用形式和種類；三是對(duì)解決方法策略的歸納總結(jié)，特別是同一類問題不同解決方法的歸納與區(qū)別，如數(shù)列求和、不等式恒成立求參數(shù)范圍等；四是加強(qiáng)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系應(yīng)用，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如周期、對(duì)稱、奇偶之間的互化關(guān)系；五是加強(qiáng)解題后的反思，包括利用寫作業(yè)日記的形式加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的反思；③借機(jī)引領(lǐng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)利用合適的機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行有意的引領(lǐng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，其中一方面在分析新知識(shí)的條件和結(jié)論時(shí)，可通過類比聯(lián)想的方法給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，如在分析強(qiáng)調(diào)等比數(shù)列和等差數(shù)列定義條件時(shí)，可借機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“等和數(shù)列”的性質(zhì)研究，也可利用對(duì)問題進(jìn)行一題多解和一題多變的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提出具有一定意義的新問題供學(xué)生自主研究。第十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日⑶突出簡潔與整體。重點(diǎn)把握兩個(gè)方面：①教學(xué)過程要簡潔真實(shí)。一是教學(xué)方法與手段要簡單，要尊重學(xué)生實(shí)際和知識(shí)形成的自然過程，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)效果，不作秀，不故弄玄虛，不追求形式上的時(shí)尚，努力實(shí)現(xiàn)用簡單的方法給學(xué)生揭示深?yuàn)W的問題；二是教學(xué)素材、背景材料力求簡潔，突出問題的原生態(tài)，不用茂枝繁葉干擾主題；三是對(duì)新知識(shí)的把握不拘泥于原文，而要結(jié)合學(xué)生在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行理解要點(diǎn)的提煉和梳理，力求做到簡單、有用；四是對(duì)課堂設(shè)問、例習(xí)題的講解都要講究簡潔，對(duì)于學(xué)生困難較大的問題，該做鋪墊的就鋪墊，對(duì)教材內(nèi)容需要改造和充實(shí)的，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大膽的增刪和更換，不能照本宣科不切要害，努力做到展在探究有價(jià)值之處，講在知識(shí)最重要之處，點(diǎn)在知識(shí)發(fā)展關(guān)鍵之處，問在學(xué)生疑惑之處，練在知識(shí)和能力重要之處；②教學(xué)過程突出整體協(xié)調(diào)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有整體優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)整體質(zhì)量的提高，這要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化，不僅課堂效率高，而且課下落實(shí)好，不僅優(yōu)化教法，而且還得指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)法，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)素材，而且還得優(yōu)化課外的學(xué)習(xí)資料，等等。第十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日“四五六”的內(nèi)容四個(gè)關(guān)注：關(guān)注課標(biāo)要求、關(guān)注學(xué)生需求、關(guān)注知識(shí)內(nèi)化、關(guān)注活動(dòng)效果。五個(gè)盡可能：就是教師盡可能多的設(shè)計(jì)出讓學(xué)生思維興奮的問題，教師盡可能不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生能探索的問題盡可能讓學(xué)生自己探索，學(xué)生能總結(jié)的結(jié)論盡可能讓學(xué)生概括總結(jié)，能用實(shí)際驗(yàn)證的盡可能不用設(shè)備模擬.六多六少：在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，多一點(diǎn)與學(xué)生心理換位，少一點(diǎn)主觀自信；在問題探索中，多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁和埋怨；在問題解決中，多一點(diǎn)臺(tái)階和機(jī)會(huì)，少一點(diǎn)“直拔”和“包辦”，多一點(diǎn)讓學(xué)生自我體驗(yàn)，少一點(diǎn)超前帶跑；在問題解決后，多一點(diǎn)反思和變形開發(fā)，少一點(diǎn)貪多圖快；在知識(shí)的訓(xùn)練中，多一點(diǎn)獨(dú)立創(chuàng)新，少一點(diǎn)重復(fù)模仿。第十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日教學(xué)中重點(diǎn)研究的十二個(gè)環(huán)節(jié)怎么進(jìn)行有智慧的備課？怎么進(jìn)行有智慧的使用教書？怎么進(jìn)行有智慧的問題情境創(chuàng)設(shè)？怎么進(jìn)行有智慧的課堂“腳手架”問題設(shè)計(jì)及其反饋與糾錯(cuò)？怎么進(jìn)行有智慧的探索得出新知識(shí)結(jié)論？怎么進(jìn)行有智慧的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解反思與應(yīng)用開發(fā)？怎么進(jìn)行有智慧的對(duì)新知識(shí)應(yīng)用示范與課堂鞏固練習(xí)？怎么進(jìn)行有智慧的課堂小結(jié)？怎么進(jìn)行有智慧的板書？怎么進(jìn)行有智慧的選配作業(yè)訓(xùn)練素材？怎么進(jìn)行有智慧的督促學(xué)生高效落實(shí)作業(yè)？怎么進(jìn)行有智慧的做到考后百分？第十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日備課的行動(dòng)智慧備課的層次：先單元（片）備課——具體課時(shí)備課；單元（片）備課的內(nèi)容：一是本部分知識(shí)在學(xué)科整體中的地位和作用；二是本部分重要的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)化；三是本部分學(xué)生需要掌握的重要題型和方法；四是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課時(shí)內(nèi)容安排;課時(shí)備課的要求：三備課：自己獨(dú)立備——借助參考資料完善備——課后再補(bǔ)充與修改備。第十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日課堂“腳手架”問題鏈的設(shè)計(jì)智慧問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和針對(duì)性；問題設(shè)計(jì)要展示重要知識(shí)的發(fā)展與形成過程；問題設(shè)計(jì)要合情合理；問題設(shè)計(jì)具有探索性；問題設(shè)計(jì)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想方法的培養(yǎng)。第十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日創(chuàng)造性的使用教科書深研課標(biāo)，把握實(shí)質(zhì)；領(lǐng)會(huì)意圖，充分利用；破除迷信，務(wù)實(shí)有效——換、補(bǔ)、組、刪；加強(qiáng)研究，科學(xué)使用。第十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日對(duì)現(xiàn)行常用教學(xué)方法的理性思考對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法，特別是問題探究（發(fā)現(xiàn)）式教學(xué)方法的思考；對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法的思考。第十九頁，共二十九頁，2022年，8月28日探究式（發(fā)現(xiàn)式）教學(xué)程序介紹教師創(chuàng)設(shè)問題情境教師提供問題素材學(xué)生探索猜測(cè)

師生評(píng)價(jià)正確論證反思開發(fā)應(yīng)用與小結(jié)

結(jié)論小組討論教師指點(diǎn)錯(cuò)誤第二十頁，共二十九頁，2022年，8月28日傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代課堂教學(xué)對(duì)比1、教學(xué)程序比較：傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序：

給出結(jié)論——理解性解釋說明（證明）——舉例與鞏固訓(xùn)練（側(cè)重于知識(shí)性）現(xiàn)代課堂教學(xué)程序：

?創(chuàng)設(shè)問題情境——教師指導(dǎo)學(xué)生探究——討論驗(yàn)證結(jié)論——舉例與鞏固訓(xùn)練（含實(shí)際應(yīng)用）

?展示新知識(shí)價(jià)值——實(shí)例引領(lǐng)——抽象結(jié)論——驗(yàn)證開發(fā)——舉例與鞏固訓(xùn)練（含實(shí)際應(yīng)用）

第二十一頁，共二十九頁，2022年，8月28日

2、優(yōu)劣比較：傳統(tǒng)課堂教學(xué)：重結(jié)果輕過程，重知識(shí)訓(xùn)練輕能力培養(yǎng)，重演繹輕歸納。教師易掌控課堂，利于技能訓(xùn)練，不利于學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景及發(fā)展和形成過程，不利于展示知識(shí)的價(jià)值現(xiàn)代課堂教學(xué)：重過程展示和學(xué)生體驗(yàn)，重知識(shí)發(fā)現(xiàn)歸納。教師教學(xué)進(jìn)度不易掌控，利于學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景及發(fā)展和形成過程，利于思想方法和能力培養(yǎng)，有利于展示知識(shí)的價(jià)值，劣于技能訓(xùn)練第二十二頁，共二十九頁，2022年，8月28日關(guān)注三種類型探究課問題一：許多本該達(dá)到理解水平的課，不少教師將此下降為填空式的問答；有的課把學(xué)科教學(xué)混同于“學(xué)科習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練和反饋強(qiáng)化”思考水平明顯下降。問題二：許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。問題三：個(gè)別學(xué)生的探究結(jié)果誤認(rèn)為是大多數(shù)的共識(shí)，使大多數(shù)學(xué)生沒有親自投入思考力水平。第二十三頁，共二十九頁，2022年，8月28日保持高思考力水平的要素1、給思維和推理“腳手架”2、為學(xué)生提供元認(rèn)知方法3、示范高水平的操作行為4、維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上6、在概念間建立聯(lián)系7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間8、任務(wù)問題的挑戰(zhàn)性第二十四頁，共二十九頁，2022年，8月28日對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”課的思考第二十五頁，共二十九頁，2022年，8月28日“導(dǎo)學(xué)案”使用注意的問題一、要重視“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過程：1.要尊重課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際；2.要體現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程；3.要突出對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和發(fā)展；二、掌握“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用技巧：1.把握時(shí)機(jī)；2.把握尺寸；3.掌控節(jié)奏。第二十六頁，共二十九頁，2022年，8月28日“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用的誤區(qū)設(shè)置問題較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；以題代替知識(shí)探索過程，難以體現(xiàn)知識(shí)的生成過程；對(duì)學(xué)生探索過程中的問題估計(jì)不足，使課堂容量和進(jìn)度把握不準(zhǔn)；課堂教學(xué)藝術(shù)有待提高。第二十七頁，共二十九頁，2022年，8月28日三體六環(huán)節(jié)教學(xué)方法1.“三體六環(huán)節(jié)”教學(xué)方法的內(nèi)涵：“三體六環(huán)節(jié)”教案中的“三體”即體現(xiàn)教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)和教師為什么這樣教三個(gè)方面，在書寫上一般分：教師活動(dòng)安排、學(xué)生活動(dòng)要求、活動(dòng)結(jié)果預(yù)測(cè)和活動(dòng)目的說明四個(gè)方面；“六環(huán)節(jié)”是指教學(xué)過程中分六環(huán)節(jié)教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)問題情境、探索發(fā)現(xiàn)新知、反思理解新知、示范應(yīng)用新知、鞏固應(yīng)用新知和課堂小結(jié)新知六環(huán)節(jié)。第二十八頁，共二十九頁，2022年，8月28日對(duì)“六環(huán)節(jié)”的內(nèi)涵要求說明：“創(chuàng)設(shè)問題情境”：本部分是指教師通過創(chuàng)設(shè)與所講新知識(shí)相關(guān)且又使學(xué)生感興趣的問題情境，努力達(dá)到兩個(gè)效果：一是使學(xué)生感到新知識(shí)學(xué)習(xí)研究的必要性