實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第講

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第講第一頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日基本知識(shí)在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究中，計(jì)算機(jī)類比的范式一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)信息加工模型，但計(jì)算機(jī)沒(méi)有情緒狀態(tài)，不太適合研究認(rèn)知與情緒之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題總是受到忽視。情感(affect)：包括的意義非常廣泛，它被用來(lái)表示各種不同的內(nèi)心體驗(yàn)，如情緒(emotion)、心境(mood)、偏好(preference)。情緒：往往用來(lái)形容非常短暫但強(qiáng)烈的體驗(yàn)。心境：用來(lái)描述強(qiáng)度低但持久的體驗(yàn)。第二頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情感需要認(rèn)知嗎？情感反應(yīng)發(fā)生改變需要首先對(duì)刺激進(jìn)行認(rèn)知加工嗎？Zajonc的情感優(yōu)先假說(shuō)認(rèn)為：情感評(píng)價(jià)可以不依賴認(rèn)知加工而獨(dú)立進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)研究：刺激：實(shí)驗(yàn)者給被試非常快速地呈現(xiàn)音樂(lè)或圖畫刺激，呈現(xiàn)速度快到連被試也意識(shí)不到刺激的存在；或者在被試完成其他任務(wù)時(shí)給他們呈現(xiàn)這些刺激。反應(yīng)：（1）對(duì)刺激進(jìn)行再認(rèn)；（2）對(duì)多個(gè)刺激進(jìn)行偏好判斷評(píng)定。結(jié)果：（1）沒(méi)有證據(jù)表明被試對(duì)刺激進(jìn)行了認(rèn)知加工；（2）被試對(duì)呈現(xiàn)過(guò)的刺激存在積極的情感反應(yīng)。問(wèn)題：（1）只對(duì)那些無(wú)意義的、與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)關(guān)的刺激做出了非常表面的偏好判斷，他們的反應(yīng)只包含了最少量的情感成分；（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能排除前意識(shí)水平加工，其中涉及認(rèn)知的自動(dòng)化加工。第三頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情感需要認(rèn)知嗎？Lazarus認(rèn)為認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)情緒體驗(yàn)起關(guān)鍵作用。SmithandLazarus認(rèn)為有六種認(rèn)知評(píng)價(jià)成分：動(dòng)機(jī)關(guān)聯(lián)性（與個(gè)人承諾有關(guān)嗎？）；動(dòng)機(jī)一致性（與個(gè)人目標(biāo)一致嗎？）；解釋性（誰(shuí)值得稱贊或誰(shuí)應(yīng)該受責(zé)備？）；以問(wèn)題為中心的應(yīng)付潛能（可以解決這種情景嗎？）；以情緒為中心的應(yīng)付潛能（可以在心理層面上解決這種情景嗎？）；對(duì)未來(lái)的期望（未來(lái)這種情景改變的可能性有多大？）他們認(rèn)為：根據(jù)所涉及的不同評(píng)價(jià)成分可以區(qū)分出不同的情緒狀態(tài)：憤怒、內(nèi)疚、焦慮、悲傷等實(shí)驗(yàn)研究（SmithandLazarus）要求被試把自己想象為某一情境中的主角，如主角有一門重要課程成績(jī)很差，要他自己對(duì)此進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)條件：他人解釋性條件是主角責(zé)備這門課的老師失職；自我解釋性是他覺(jué)得自己犯了很多錯(cuò)誤；低水平的以情緒為中心的應(yīng)付潛能是指他感到自己的畢業(yè)成績(jī)記錄會(huì)很差；低水平的對(duì)未來(lái)變化的期望是他覺(jué)得采用所選辦法是不可能在學(xué)術(shù)上取得成功的。結(jié)果表明，操控認(rèn)知評(píng)價(jià)一般都對(duì)被試報(bào)告的情緒反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)上述效應(yīng)，這表明評(píng)價(jià)與情緒之間存在密切聯(lián)系。第四頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情感需要認(rèn)知嗎？LeDoux：情緒刺激的感覺(jué)信息是從丘腦同時(shí)傳送到杏仁核和大腦皮質(zhì)的。在此基礎(chǔ)上，提出焦慮這一反應(yīng)存在兩條不同的情緒回路：一條是丘腦——大腦皮質(zhì)——杏仁核這一慢回路，它負(fù)責(zé)對(duì)感覺(jué)信息進(jìn)行詳細(xì)分析；另一條是丘腦——杏仁核這一快回路，它負(fù)責(zé)對(duì)刺激的簡(jiǎn)單特征進(jìn)行加工。這條回路無(wú)需經(jīng)過(guò)大腦皮質(zhì)。丘腦——杏仁核這一快回路使我們能夠?qū)ξｋU(xiǎn)情景做出快速反應(yīng)，而皮質(zhì)回路使我們可以詳細(xì)評(píng)價(jià)情境的情緒意義。第五頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情感實(shí)驗(yàn)研究方法印象法：給被試一個(gè)刺激，然后要求被試報(bào)告他的內(nèi)部體驗(yàn)，包括是否產(chǎn)生了情緒體驗(yàn)、是愉快的還是不愉快的，這些體驗(yàn)是何時(shí)產(chǎn)生的，強(qiáng)度如何等。評(píng)價(jià)（1）帶有較多的主觀色彩；（2）很難比較不同體驗(yàn)者所報(bào)告的內(nèi)容；（3）情緒在內(nèi)省過(guò)程中會(huì)趨于消退，強(qiáng)度會(huì)降低。第六頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情感實(shí)驗(yàn)研究方法表現(xiàn)法：將有機(jī)體的生理和行為變化作為情緒的指標(biāo)加以分析。包括皮膚電反應(yīng)、呼吸、脈搏、血壓變化、表情錄象等。比較適宜的做法是兩種方法并用。第七頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情感研究中的變量情境模擬：環(huán)境變量認(rèn)知評(píng)價(jià)：主體變量自我報(bào)告：口頭報(bào)告；問(wèn)卷調(diào)查。情緒性行為及表現(xiàn)生理刺激和反應(yīng)第八頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日主觀情緒體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法形容詞列表法：主觀體驗(yàn)自我報(bào)告法，選擇一系列描述情緒的形容詞，如鎮(zhèn)靜的、神經(jīng)質(zhì)的、憂郁的等組成一個(gè)評(píng)價(jià)列表，被試通過(guò)內(nèi)省，從列表中選出符合自身當(dāng)前情緒狀態(tài)的詞匯用于描述自身的情緒體驗(yàn)?；蛘邔?duì)列表中每個(gè)形容詞符合自身當(dāng)前情緒狀態(tài)的程度進(jìn)行評(píng)定。第九頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日主觀情緒體驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法情緒維度評(píng)定量表：四個(gè)各自連續(xù)變化的維度（愉快、緊張、沖動(dòng)、確信）、三個(gè)方面（情緒體驗(yàn)、認(rèn)知、行為表現(xiàn)）、五個(gè)等級(jí)。使用形容詞列表。分化情緒量表：評(píng)價(jià)被試在某具體情緒情境下，各種情緒的分化成份。包括10種基本情緒（每種用3個(gè)形容詞描述）兩個(gè)方面的表現(xiàn)（情緒強(qiáng)度，出現(xiàn)頻率），均為五級(jí)計(jì)分。一般兩個(gè)量表同時(shí)使用。第十頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒誘發(fā)技術(shù)回憶過(guò)去具有情緒色彩的生活事件，被試一般又會(huì)產(chǎn)生與相應(yīng)經(jīng)歷類似的情緒體驗(yàn)觀看特殊的圖片或電影讓被試做出特定的面部表情。這種方法的前提假設(shè)是讓被試僅僅做出代表不同情緒的面部表情就可以產(chǎn)生與某一情緒相對(duì)應(yīng)的自主反應(yīng)。以實(shí)驗(yàn)任務(wù)激發(fā)某種情緒。第十一頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒加工理論Bower的網(wǎng)絡(luò)理論基本假設(shè)情緒是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)，這些情緒結(jié)點(diǎn)與相關(guān)的概念、生理系統(tǒng)、事件和表達(dá)模式存在聯(lián)接。情緒材料以命題的形式貯存于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中。思維通過(guò)激活語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)而產(chǎn)生。結(jié)點(diǎn)可以被外部刺激或內(nèi)部刺激所激活。被激活的結(jié)點(diǎn)把激活擴(kuò)散到與其相連的其他結(jié)點(diǎn)上。意識(shí)是指網(wǎng)絡(luò)中所有被激活結(jié)點(diǎn)的總激活量超過(guò)某一閾值。第十二頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒加工理論Bower的網(wǎng)絡(luò)理論基本假說(shuō)心境狀態(tài)依存回憶：當(dāng)回憶的心境與學(xué)習(xí)時(shí)的心境匹配時(shí)，回憶效果更好。心境一致性思維一致性心境強(qiáng)度：心境強(qiáng)度的增加會(huì)引起網(wǎng)絡(luò)中各相關(guān)結(jié)點(diǎn)激活的增加。評(píng)價(jià)：顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。第十三頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒加工理論Beck的圖式理論核心內(nèi)容：某些人比其他人具有更高的易感性，易發(fā)展出抑郁或焦慮障礙。這種易感性取決于個(gè)體在早期生活經(jīng)驗(yàn)中形成的某些圖式或有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。假設(shè)圖式會(huì)影響大部分認(rèn)知加工過(guò)程，引起加工偏向。焦慮圖式者傾向加工威脅性信息；抑郁圖式者傾向加工負(fù)性情緒信息。只有當(dāng)個(gè)體處于焦慮或抑郁狀態(tài)時(shí)，圖式才會(huì)被激活并且影響加工過(guò)程。第十四頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒加工理論Rusting認(rèn)為：心境狀態(tài)和人格特質(zhì)影響情緒加工的方式有三種：傳統(tǒng)范式：人格特質(zhì)和心境狀態(tài)對(duì)情緒加工產(chǎn)生獨(dú)立作用。中介范式：人格通過(guò)影響人的心境狀態(tài)，從而影響情緒加工。調(diào)節(jié)范式：心境狀態(tài)對(duì)情緒加工的作用受人格特質(zhì)影響，人格特質(zhì)與心境狀態(tài)之間存在交互作用。第十五頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒加工理論Williams等的研究和觀點(diǎn)關(guān)注的是焦慮和抑郁對(duì)情緒加工的影響焦慮個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)威脅刺激的初始啟動(dòng)效應(yīng)，因此他們對(duì)威脅存在注意偏向；相反，抑郁個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)威脅刺激的精細(xì)加工，所以他們對(duì)威脅刺激表現(xiàn)出記憶偏向，即發(fā)現(xiàn)他們提取威脅信息比提取中性信息要容易。焦慮個(gè)體表現(xiàn)出內(nèi)隱記憶偏向，抑郁個(gè)體表現(xiàn)出外顯記憶偏向。第十六頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日心境狀態(tài)依存性記憶研究典型模式：被試在一種心境狀態(tài)下（愉快或悲傷）學(xué)習(xí)詞表，然后以相同或者不同的心境回憶所學(xué)單詞。當(dāng)給被試呈現(xiàn)兩個(gè)詞表時(shí)，被試需要以一種心境學(xué)習(xí)其中一個(gè)詞表，而以另一種心境學(xué)習(xí)另一個(gè)詞表。接著讓被試回到其中一種心境狀態(tài)，要求他們只回憶學(xué)習(xí)的第一個(gè)詞表。預(yù)期：當(dāng)回憶時(shí)的心境與學(xué)習(xí)時(shí)的心境相同時(shí)，被試的回憶成績(jī)應(yīng)該會(huì)更好一些。第十七頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日心境狀態(tài)依存性記憶研究研究中經(jīng)常存在的問(wèn)題很多研究都沒(méi)有控制學(xué)習(xí)的水平或程度。有些研究并沒(méi)有驗(yàn)證心境操控是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)定的效果。大部分研究只采用了一個(gè)記憶測(cè)驗(yàn)，而任何心境依存性記憶效應(yīng)都可能取決于記憶測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。第十八頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日心境狀態(tài)依存性記憶研究Kenealy(1997)研究?jī)煞N心境：高興——悲傷讓被試觀看一幅地圖并學(xué)習(xí)某條線路的有關(guān)說(shuō)明，在被試的學(xué)習(xí)成績(jī)超過(guò)80%的正確率后停止學(xué)習(xí)。被試接受自由回憶和有線索回憶（呈現(xiàn)地圖綱要）測(cè)驗(yàn)。結(jié)果：在自由回憶條件下發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的心境依存性效應(yīng)，但在有線索回憶條件下沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)。第十九頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日心境一致性研究一般程序：首先誘導(dǎo)出被試的某種心境，然后讓被試學(xué)習(xí)一個(gè)詞表或者閱讀一段帶感情色彩的故事。在被試的心境恢復(fù)正常狀態(tài)后，要他們參加詞表或故事回憶測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)的材料的情緒特性與被試學(xué)習(xí)時(shí)的心境狀態(tài)互相匹配時(shí)，被試在回憶時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出心境一致性效應(yīng)。第二十頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日心境一致性研究Kwiatkowski&Parkinson(1994)比較了自然抑郁被試和因誘導(dǎo)而導(dǎo)致心境性抑郁被試之間的記憶成績(jī)，發(fā)現(xiàn)心境一致性效應(yīng)只發(fā)生在自然抑郁的被試身上。Varner&Ellis(1998)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知活動(dòng)的改變是引發(fā)心境一致性效應(yīng)的主要因素，而生理喚醒對(duì)與心境有關(guān)信息的選擇性加工沒(méi)有顯著影響。第二十一頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日思維一致性研究方法一：首先給被試呈現(xiàn)一張包含愉快或不愉快單詞的詞表，然后對(duì)被試進(jìn)行心境誘導(dǎo)，最后要求被試完成單詞回憶測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，在愉快心境誘導(dǎo)條件下，被試回憶愉快單詞的成績(jī)要比在不愉快心境誘導(dǎo)下的回憶成績(jī)好。相反，……方法二：在心境誘導(dǎo)完成后，要求被試進(jìn)行自傳體回憶。預(yù)測(cè)，愉快心境應(yīng)該會(huì)增加對(duì)愉快事件的回憶數(shù)量，而且可能提高回憶速度。第二十二頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒、注意、知覺(jué)兩種認(rèn)知偏向：注意偏向：被試選擇性注意那些威脅性刺激而不是注意中性刺激解釋偏向：被試傾向于把意義模糊的刺激解釋為威脅性刺激而不是中性刺激兩類記憶偏向：外顯記憶偏向：在有意識(shí)的回憶測(cè)驗(yàn)中，對(duì)負(fù)面或威脅性信息會(huì)比對(duì)正面或中性信息回憶更好。內(nèi)隱記憶偏向：當(dāng)記憶測(cè)驗(yàn)不涉及有意識(shí)回憶時(shí)，對(duì)負(fù)面信息的記憶成績(jī)要比對(duì)中性信息的記憶更好。第二十三頁(yè)，共二十五頁(yè)，2022年，8月28日情緒、注意、知覺(jué)焦慮與注意偏向情緒性Stroop任務(wù)：呈現(xiàn)一系列單詞，其中一部分單詞具有情緒性質(zhì)，如愚蠢，其他單詞則是中性詞。要求被試盡可能迅速地命名所呈現(xiàn)單詞的顏色。預(yù)測(cè)：被試對(duì)情緒一致性單詞的顏色命名時(shí)間要長(zhǎng)，因?yàn)楸?/p>