對外漢語教學第四章

對外漢語教學第四章第一頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材對外漢語教材的重要性對外漢語教材的類型對外漢語教材的編寫原則（選用原則）第二頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材的重要性第一，教學功能。這是教材最基本的功能所在，也是區(qū)別于一般學術(shù)著作的地方。第二，媒介功能。第三，文化交流功能。第四，激發(fā)學習興趣的功能。第三頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材的類型呂必松：（1993）按教學類型：普通教育教材、預(yù)備教育教材、專業(yè)教育教材、特殊目的教育教材按課程類型：綜合課語言教材、聽力和閱讀等專項技能課教材按教學對象：兒童教材、成人教材（或者初、中、高級教材）按教學法：結(jié)構(gòu)型的教材、功能型的教材、結(jié)構(gòu)—功能型教材第四頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材趙金銘：（1997）按學習階段：初級、中級、高級教材按語言知識：語音、詞匯、語法、漢字教材按技能訓練：說話、聽力、閱讀和翻譯教材按特殊目的：新聞報刊教材、外貿(mào)洽談教材、商務(wù)往來教材還有短期進修教材、帶地域性的鄉(xiāng)土漢語教材、遠距離教學漢語教材，外國人學歷教育的系列教材，有關(guān)對外漢語教學課程設(shè)置所需要的各類文化教材等。第五頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材劉珣：（2000）按教材體例：綜合型和分科型單課制和單元制直線式和螺旋式按教學原則：課文型、結(jié)構(gòu)型、功能型、結(jié)構(gòu)—功能型、功能—結(jié)構(gòu)型、話題型、文化型第六頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材還有學者提出按課程目標和課程內(nèi)容來分：（框架性、概括性更強些）語言技能類教材：綜合技能訓練教材（精讀類、讀寫類、聽寫類）和專項技能訓練教材（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類）語言知識類教材：漢語語音、語匯、語法、漢字以及漢語概論、古代漢語等文化知識類教材：中國歷史、哲學、文學、藝術(shù)以及國情介紹類特殊用途類教材：商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語類第七頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材上述每一類都可以包含初中高三個不同的等級。且可以按不同的教學法和教學理論進行編寫，因而諸如學歷教育教材和非學歷教育教材、兒童教育教材和成人教育教材等類型的教材均可歸入這一分類框架中。第八頁，共七十五頁，2022年，8月28日對外漢語教材的編寫（選用）原則第一、針對性原則第二、實用性原則第三、科學性原則第四、趣味性原則第五、系統(tǒng)性原則第九頁，共七十五頁，2022年，8月28日漢語水平測試語言測試的作用語言測試的類型語言測試的評析標準語言測試的內(nèi)容和題型第十頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的作用語言測試的界定語言測試的不利性語言測試的作用第十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的界定根據(jù)一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導(dǎo)出受試者的言語行為，然后借助于定坦描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。第十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的不利性第一，間接性。人們所具有的語言知識和能力是無法直接測量的，只能通過誘導(dǎo)出的言語行為來間接測量，這種誘導(dǎo)出的言語行為不一定能真實地反映其語言知識和能力。第二，片面性。語言測試不可能將受試者所掌握的語音、詞匯、語法、文字等知識和技能全部考一遍，只能通過抽樣，編制有限的試題來加以測量。第三，主觀性。測試的全過程是由有關(guān)人員把控的，特別是評分容易受評卷人的不同認識和主觀好惡的影響。第四，偶然性。測試的具體內(nèi)容，受試者的臨場發(fā)揮以及評卷過程中總有一些偶然性的因素。第十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的作用第一，評估教學，提供反饋信息。

通過測試，學生可以了解自己掌握目的語知識和能力的情況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，教師可以檢查自己的教學，發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)及時加以彌補和改進。第二，評估人才，提供用人的重要依據(jù)。第三，是語言教學研究和語言研究的重要手段。第四，擴大母語影響，推廣母語教學。第十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型按用途或功能按評分方法按命題方法按測試的制作要求第十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）成績測試achievementtests：又叫回顧性測試，這是教育測試中運用最廣的一種類型。特點：教什么測什么，學什么測什么，怎么教怎么測目的：了解學習者在過去的學習時間里究竟掌握了什么內(nèi)容，取得了什么樣的成績。例如：期中、期末、結(jié)業(yè)、畢業(yè)考試、自學考試等。第十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）水平測試proficiencytests：目的：受試者對目的語運用的熟練程度。

即學習者綜合運用語言的能力：學習者是否可以聽懂目的語者講話，是否可以看懂用目的語所寫的文章，是否可以用目的語與別人自如地進行口頭或書面的交流。例如托福、雅思、漢語水平考試等。第十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）水平測試與成績測試的區(qū)別只關(guān)心受試者是否能夠使用目的語完成特定的任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)特定的目的，而不關(guān)心它在學習時用了什么樣的教材，在什么樣的學校學的，由什么樣的教師教的，學了多長時間等。第十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）學能測試aptitudetests：也叫潛能測試、稟賦測試，目的：了解受試者學習目的語的潛力，預(yù)測其未來學習目的語是否會成功。學能測試的一個基本假設(shè)是：人跟人在學習語言方面的天分或潛能是不同的，有些人比別人更善于或適合學習語言。學能測試測查的不是受試者已經(jīng)學會了什么內(nèi)容（成績測試），也不是受試者運用現(xiàn)有的目的語的熟練程度（水平測試），它只關(guān)心受試者在將來的學習中會怎么樣。第十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）美國開發(fā)過這一類型的測試，中國還沒有。就現(xiàn)有的測試內(nèi)容來看，主要集中在：語音解碼編碼能力（模仿語音、聽辨語音）語法解碼編碼能力（辨認語法類型和利用語法形式）綜合歸納能力（猜測詞語或句子意義）語言記憶能力（短時記憶有用信息）語言表達能力（口齒是否伶俐）第二十頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）診斷性測試diagnostictests：目的：診斷性測試不是為了評估受試者的學業(yè)成績，也不是為了給受試者的學習結(jié)果打分，而是為了了解受試者已經(jīng)掌握了哪些教學內(nèi)容，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學。診斷既可以是診斷學生學習方面的問題，也可以是診斷教師教學方面的不足?？傊?，其目的是及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的各種問題，為教師提供改進教學的反饋信息。第二十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）診斷性測試diagnostictests：本質(zhì)：與成績測試一樣，是一種回顧性的測試，也是學什么考什么，教什么考什么。規(guī)模：診斷性測試常常是小測試，是非正式的測試，而不是一個完整的試卷，測試題目甚至只有一兩道，兩三道，完全由任課教師根據(jù)本班的具體情況來命題和施測。第二十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）安置性測試placementtests：也叫分班測試或分級測試作用：評估學習者現(xiàn)有的語言水平高低，從而確定其適合于學習什么樣的課程或適合于在何種程度的班級上課。依據(jù)：本教學單位的教學大綱或可能開設(shè)的課程內(nèi)容。第二十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按用途或功能）上述五種類型雖有差異，但亦有聯(lián)系。水平測試既可以用來評估學習者運用目的語的能力，也可以用來安置學習者，成績測試既可以用來評價學習者在過去的一段時間里所取得的學業(yè)成績，也可以用來診斷教學過程中的問題。第二十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按評分方法）主觀性測試subjectivetests：主觀性測試的正確答案一般不止一個，評分在很大程度上取決于評分員的主觀判斷，對于同樣的答案，不同的評分員很可能會有不同的評判。例如：問答、簡述、完成句子、翻譯、作文、口試等類型的測試。第二十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按評分方法）優(yōu)點：一、考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發(fā)揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運用的能力和產(chǎn)出性技能，如書面表達能力，口頭表達能力。二、命題容易，如考寫作只需要一、二個題目就可以了。三、可以防止猜測和作弊。第二十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按評分方法）缺點：一、評分標準的理解和把握會存在差異。二、命題容易，但閱卷評分時卻費時費力，工作量很大。因此，考慮到人力、物力、財力，大規(guī)模的語言考試很難采用主觀性測試形式。第二十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按評分方法）客觀性測試objectivetests：事先規(guī)定了答題方式、答題范圍、標準答案，在評分過程中不需要評分員主觀判斷對錯的測試形式。如單選、多選、是非就屬于這一類型的測試。第二十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按評分方法）優(yōu)點：一、題量大，內(nèi)容覆蓋面廣，因此可以較全面地了解受試者的語言知識和語言技能。二、評分簡單、客觀，省時省力，適合于大規(guī)模的測試。第二十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按評分方法）缺點：一、不適合測試產(chǎn)出性語言技能（表達能力）和綜合運用語言的能力。二、客觀性測試題目，如選擇、是非，可以靠猜測來答題，測試分數(shù)便無法體現(xiàn)受試者真實的語言水平。三、編制題目上費時費力。第三十頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按命題方法）分立式測試discrete-pointtests：這是一種建立在結(jié)構(gòu)主義語言學理論基礎(chǔ)上的測試，將語言分解成語音、語法、詞匯等不同的語言要素或語言點來進行測試。分立式測試中的一個項目只測試受試者對某一個具體的語言知識或語言要素是否掌握。第三十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按命題方法）分立式測試discrete-pointtests：很多語言測試，如托福、漢語水平考試都包含分立式測試的部分。漢語水平考試中的語法結(jié)構(gòu)部分，一共30道題目，每個題目分別測試一種句型結(jié)構(gòu)或一個虛詞，考生在這30個題目上的總得分被看成是其語法知識水平的體現(xiàn)。閱讀理解中的詞匯部分，也是分立式測試，一共20個題目，每題測試一個單詞。第三十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按命題方法）綜合式測試integrativetests：全面測查受試者運用目的語的能力，要了解的是受試者能否把所掌握的語言知識或要素綜合起來并加以運用。如聽寫測試，既考了語音聽辨能力、聽力理解能力、也考了漢字書寫能力。完形填空、口試、寫作也屬于這一類型的測試。第三十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按測試的制作要求）標準化測試standardizedtests：以現(xiàn)代教育測量學的理論為依據(jù)，采用客觀性試題的，按照系統(tǒng)的科學程度對考試的全過程（設(shè)計、命題、施測、評分、分析等）實行標準化處理，對誤差進行嚴格控制，有較高效度和信度的，能測出受試者真實水平的測試。第三十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按測試的制作要求）標準化測試最重要的特點是：一、具有統(tǒng)一的標準。二、對整個測試過程中任何環(huán)節(jié)上可能出現(xiàn)的誤差都進行嚴格控制，從而保證了可靠性和公平性。如托福、漢語水平考試等。第三十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的類型（按測試的制作要求）非標準化測試nonstandardizedtests：由任課教師根據(jù)教學需要自行設(shè)計、命題、施測和評分的測試。規(guī)模一般較小，沒有統(tǒng)一的標準。成績測試、診斷測試屬于這一類。第三十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的評析標準效度validity信度reliablitity第三十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的評析標準----效度測試的有效性或準確性，即對它所要測的內(nèi)容準確測試的程度。談效度時，我們要回答這樣的問題：這個測試是否測到了它要測的東西？如果測到了要測的東西，那么，測得有多準？第三十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型第一，內(nèi)容效度contentvalidity：測試的內(nèi)容是否是應(yīng)該考查的，是否反映了這項測試的要求，或者說試題所包含的內(nèi)容代表性、準確度和覆蓋面如何。第三十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型第二，表面效度facevalidity：測試從表面上看是否測到了它所要測的內(nèi)容，有無缺漏、有無偏題怪題。如要考查受試者的書面表面能力，可有兩種方式：直接寫作文和改錯句。前者表面效度可能比后者更高。第四十頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型表面效度它并不真正反映測試對所要測的內(nèi)容測試的準確程度有多高，因此并不是真正的效度。效度的基本概念告訴我們，不要輕易相信一個看起來考了某某的測試就真的考了某某。表面效度雖然不是真正的效度，但由于它可能會影響受試者的動機、興趣，從而影響測試的結(jié)果，故應(yīng)予以重視。第四十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型第三，結(jié)構(gòu)效度constructvalidity：又叫構(gòu)想效度，理論效度，即測試的結(jié)果在多大程度上符合我們根據(jù)某種理論做出的預(yù)測。任何一種測試都是建立在某種理論假設(shè)即構(gòu)想的基礎(chǔ)上的，簡單地說，結(jié)構(gòu)效度要檢驗的就是測試是否真的測到了測試編制者所構(gòu)想的那種內(nèi)容。結(jié)構(gòu)效度反映的是效度概念的本質(zhì)，是效度的核心問題。第四十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型第四，效標關(guān)聯(lián)效度criterion-relatedvalidity：它評判的是測試結(jié)果（分數(shù)）與某一個特定的準則（效標）的關(guān)系的密切程度如何。效標是指衡量測試有效性的外部標準，通常指測試所要預(yù)測的行為，如我國高等大學入學考試的效標應(yīng)該是被選拔出進入高等大學學習的考生未來在大學學習的成功程度，漢語水平考試的效標可以是根據(jù)其他可靠的手段評定的考生實際運用漢語的熟練程度。第四十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型根據(jù)測試的不同性質(zhì)和用途，用來評判其效標關(guān)聯(lián)效度的效標也是多種多樣的，像學業(yè)成績、工作表現(xiàn)、特殊訓練成績、教師對學生的等級評定等。第四十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型效標關(guān)聯(lián)效度是一種實證性效度，根據(jù)效標證據(jù)收集的時間不同，還可以把效標關(guān)聯(lián)效度進一步劃分為預(yù)示效度和共時效度兩種。第四十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型預(yù)示效度是以參加測試的受試者未來的表現(xiàn)為效標來評定測試的有效性，看測試結(jié)果是否能夠有效地預(yù)測受試者未來的行為。預(yù)示效度關(guān)心的是測試分數(shù)與一段時間以后受試者的行為表現(xiàn)（如工作表現(xiàn)）之間的關(guān)聯(lián)程度。如要考查HSK的預(yù)測效度，可以把參加過HSK的考生在以后的專業(yè)學習中的成績作為效標，看HSK成績對專業(yè)學習成績有無一定的預(yù)測能力。第四十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型預(yù)示效度對于目的在于選拔人才或安置就業(yè)的測試來說尤為重要。但是，預(yù)示效度對于效標可靠性的要求非常高，另外收集效標數(shù)據(jù)的工作會遇到不少困難，獲得預(yù)示效度的效標資料往往需要對受試者未來行為進行長期的觀察、記錄和考核。第四十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型共時效度是以測試實施時間相同或相近的時間里搜集到的其他經(jīng)驗性資料為效標。如HSK（初中級）每年5月在全國范圍內(nèi)舉辦，其共時性效標資料可以是6月的學生結(jié)業(yè)考試成績。與預(yù)測效度相比，共時效度的資料比較容易獲得。求證共時效度，關(guān)鍵在于采用什么作為效標。如有人做過HSK考試分數(shù)與教師對學生的等級評定結(jié)果之間的相關(guān)分析，應(yīng)該說選取教師評定做效標，比較有說服力，因為作為教師，通過與學生長期接觸，比較了解學生的實際語言水平。第四十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度的類型一項考試不太可能同時具有上述四種效度。成績測試和診斷測試要求有較高的內(nèi)容效度水平測試要求有較高的共時效度和預(yù)示效度學能測試則應(yīng)有較高的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)示效度第四十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日影響效度的因素第一、測試的目的不明確，需要考什么不清楚。第二、命題方面的技術(shù)性問題。如試題量的多與少，難與易，試題的語言太過復(fù)雜，有歧義或試題之間相互暗示等。第三、組織管理方面的問題。指導(dǎo)語不清楚，受試者不能正確理解題目的要求。場地、設(shè)備條件差影響考試，還有如考場組織、紀律問題，監(jiān)考者不按規(guī)定時間發(fā)卷、收卷或給受試者以提示等。第五十頁，共七十五頁，2022年，8月28日信度又稱可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。一個高質(zhì)量的測試，對同樣一組受試者反復(fù)多次測試，其結(jié)果應(yīng)該保持不變，即信度是可靠的，一致的，穩(wěn)定的。第五十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日信度任何一次測試的結(jié)果既包含了能夠反映他真實水平的分數(shù)，也包含了各種原因造成的誤差分數(shù)。任何一種測試都存在誤差。若誤差小，則信度高，分數(shù)也就越接近受試者的真實水平。若誤差大，則反之。第五十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度第一、測試的穩(wěn)定性。也稱再測信度。使用同一測試對同一組受試者在沒的時間施測兩次，然后計算兩次分數(shù)之間的相關(guān)程度。再測信度雖然能檢驗測試跨時間的穩(wěn)定性，但使用時要小心，必須考慮到兩次測試間隔期間受試者方面可能發(fā)生的各種變化。另外，再測信度的估計更適用于題目量較多的速度測試而不適用于難度測試，這是因為速度測試產(chǎn)生的練習效應(yīng)相對較小。第五十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度第二、測試的等值性。也稱復(fù)本信度。一個測試（特別是標準化測試）往往有不同的版本，這些不同的版本即等值復(fù)本也叫平行試卷，一個測試的各平行試卷被認為具有相同的難度、相同的內(nèi)容和相同的形式，而只是包含了不同的具體的測試題目，因此說是等值的。第五十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度等值復(fù)本信度即用同一測試的兩個平行試卷分別對同一組受試者施測。兩個試卷可在同一天連續(xù)施測，也可在一段時間內(nèi)分兩次施測，施測后計算出的受試者在兩個試卷上得分之間的相關(guān)系數(shù)，即為復(fù)本信度系數(shù)。它反映的是等值性。第五十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度復(fù)本信度的優(yōu)點：由于使用了不同的試卷，減少了練習和記憶等因素的干擾。第五十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度復(fù)本信度的受限性：等值復(fù)本信度對測試的等值性要求很高，可以說除了具體題目不同以外，測試的復(fù)本應(yīng)該在測試的內(nèi)容、題型、難度、數(shù)量、時限、指導(dǎo)語等各個方面都必須一樣或非常相似，然而只要題目是不同的，復(fù)本就很難說是真正的等值。除標準化，大多數(shù)測試都很難獲得完全平行或等值的復(fù)本。因此復(fù)本信度用處也受到限制。第五十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度第三、測試的內(nèi)部一致性。分半法，即將一個測試的全部試題按照一定標準分成兩個相等的部分，然后計算出被試在這兩個部分的觀察分數(shù)的相關(guān)系數(shù)，也就是測試的分半信度。分半可以采用前后分半的方法，如前50個題目是一半，后50個題目是另一半。更常用的分半方法是將整個測試按奇數(shù)題和偶數(shù)題分成兩半。第五十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度分半信度的優(yōu)點：不需要對受試者施測兩次，不受練習和記憶的影響。分半信度的受限性：對所分的兩半測試的等值性的要求較高，特別是對兩半測試分數(shù)具有相同的平均數(shù)和標準差的要求很難滿足。第五十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日如何衡量測試的信度使用分半信度時，還要注意的是：當遇到互相牽連的一組題目，如閱讀理解題一般都是一段語料帶著幾個問題時，應(yīng)該把這同一組的題目分在同一半里，否則會過高估計信度。另外，速度測試不適于計算分半信度。第六十頁，共七十五頁，2022年，8月28日影響信度的因素第一、測試的題量。一般來說，測試題目數(shù)量越多，信度越高；題目量少，偶然性則大，信度越低。第二、試題的同質(zhì)性。同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度（題型、題量、覆蓋面、指導(dǎo)語、試卷的編排）都要一樣。第六十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日影響信度的因素第三、試題的區(qū)分性。

試題要能區(qū)分學生水平的差異。區(qū)分性與試題的難易度有關(guān)。第四、受試者水平的多樣性。受試者水平懸殊，測試容易準確可靠，反之，差異愈難測量，可靠性愈低。第五、評分的客觀性。第六十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日效度與信度的關(guān)系第一，信度是效度的前提。

如果測試的結(jié)果不可靠，不能反映受試者的實際水平，就談不上有效性。第二，信度高并不意味著效度也高。第三，效度不同，信度高也沒有意義。第六十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的內(nèi)容與題型語言測試的內(nèi)容包括：語言要素（語音、詞匯、語法、文字）言語技能（聽說讀寫）言語交際技能語言文化因素基本國情和文化背景知識等第六十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日語言測試的內(nèi)容與題型語言測試的題型：一份試卷所采用的題型及各種題型的比例，一定程度上反映了考試的目的和對語言水平的看法，如重閱讀還是聽力，重語法還是詞匯。語言測試的題型有數(shù)十種：多選綜合填空作文第六十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日多選也稱四項選擇題這是考查閱讀理解和聽力理解等語言技能的常用題型可以考詞匯也可考語法第六十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日多選優(yōu)點：評分客觀，因而信度大；可以直接考出編制者想考的問題，使受試者無法回避，因而效度大；由于答題迅速，只需劃勾，因此題量可大。第六十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日多選缺點：不能測表達能力，有25%猜對的概率若把它作業(yè)平時常用的練習方式，會導(dǎo)致書寫能力、口頭表達能力和閱讀能力的下降。有些國家的學者指出，多選若從幼兒園一直做到大學會產(chǎn)生災(zāi)難性的后果，連生詞的拼寫都不會了。這同樣適用于我國的漢字。另外，命題時費時費力。其中，最大的難點在于要設(shè)計干擾項。第六十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日多選例1：甲：你好，自我

一下，我叫李方。

乙：很高興見到你，我是杰克。

A：介紹B說明C解釋D推薦（測語言運用能力A）例2：今天A剛過了春節(jié)，他們就從武漢