對(duì)外漢語教學(xué)通論章習(xí)得

對(duì)外漢語教學(xué)通論章習(xí)得第一頁，共四十三頁，2022年，8月28日寫一篇對(duì)外漢語教學(xué)研究的論文。從實(shí)踐和文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出證據(jù)，來證明自己的假設(shè)，得出科學(xué)的結(jié)論。每一章請(qǐng)同學(xué)寫一篇讀書筆記，把課堂內(nèi)容和教材和課外讀物作對(duì)比、寫心得。期末考試由題庫中抽取試題進(jìn)行閉卷考試：填空（20題1分），判斷（10題1分），名詞解釋（5題4分），簡(jiǎn)答（4題5分），分析（2題15分）。第二頁，共四十三頁，2022年，8月28日教學(xué)安排總論：第一章緒論第二章對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論怎么教：第三章教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱第四章課堂教學(xué)第五章教材第六章測(cè)試第三頁，共四十三頁，2022年，8月28日怎么學(xué)：第七章習(xí)得研究教什么：第八章面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語本體研究結(jié)語：第九章現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和前景展望第四頁，共四十三頁，2022年，8月28日閱讀材料趙金銘（2004）對(duì)外漢語教學(xué)概論，商務(wù)印書館。劉珣（2000）對(duì)外漢語教育學(xué)引論，北京語言文化大學(xué)出版社。呂必松（1996）對(duì)外漢語教學(xué)概論講義，教育部漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定工作委員會(huì)辦公室內(nèi)部資料。盛炎（1990）語言教學(xué)原理，重慶出版社。Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching(選節(jié)），OxfordUniversityPress,1997.上海外語教育出版社，1999。第五頁，共四十三頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)評(píng)估1、注意事項(xiàng):普通話標(biāo)準(zhǔn)、語音清楚、教態(tài)自然書寫端正，板書/課件設(shè)計(jì)合理教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間安排合理教學(xué)內(nèi)容正確、緊扣大綱、重點(diǎn)突出教學(xué)方法科學(xué)、注意師生配合2、8個(gè)組每組6-7人，組長(zhǎng)一人，抽簽順序，記錄教學(xué)過程，討論優(yōu)缺點(diǎn)，討論推薦一人班級(jí)試講。第六頁，共四十三頁，2022年，8月28日漢語作為第二語言的習(xí)得研究*第一節(jié)概說1、研究對(duì)象：第二語言學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)。一般語言學(xué)研究母語使用者的語言現(xiàn)象。SLA以語言理論為基礎(chǔ)提出關(guān)于SLA的理論框架（原則參數(shù)理論和參數(shù)重設(shè)理論，語言類型學(xué)和語言類型對(duì)二語習(xí)的影響），因此既是理論“消費(fèi)者”也是“貢獻(xiàn)者”。（語言學(xué)）第七頁，共四十三頁，2022年，8月28日獲得語言系統(tǒng)的一系列心理過程（心理學(xué)）；學(xué)習(xí)者個(gè)體特征，年齡、性別、情感、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)策略等，對(duì)習(xí)得的影響（心理學(xué)）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景、社會(huì)等級(jí)對(duì)習(xí)得的影響（教育學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文化人類學(xué)）2、學(xué)科性質(zhì)：跨學(xué)科的特點(diǎn)。第八頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、重要概念語言能力(competence)和語言行為(performance)喬姆斯基提出“語言能力”是一種“潛在的”（implicit）的語言原則?！罢Z言行為”是交際者在語言理解與生成過程中對(duì)其內(nèi)在語言能力的運(yùn)用。第九頁，共四十三頁，2022年，8月28日研究者通過收集和分析學(xué)習(xí)者語言行為來推理學(xué)習(xí)者的語言能力。（歸納法）研究者通過對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力提出假設(shè)，來解釋和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)。（演繹法）第十頁，共四十三頁，2022年，8月28日4、“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”Krashen提出成人以兩種互相獨(dú)立的方式獲得第二語言：語言習(xí)得，即兒童習(xí)得母語的方式，是一種下意識(shí)的過程；語言學(xué)習(xí)，有意識(shí)學(xué)習(xí)語言的過程?！氨O(jiān)控假說”（MonitorHypothesis/Model):“學(xué)習(xí)”獲得的語言知識(shí)可用來監(jiān)控自己的語言，過度監(jiān)控，很少監(jiān)控，適當(dāng)監(jiān)控?！盁o接口（non-interface）觀點(diǎn)”：學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)不能轉(zhuǎn)換為習(xí)得獲得的知識(shí)（大腦左半球某個(gè)專門區(qū)域）。第十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日無接口的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑。Ellis等交互使用這兩概念。Klein從心理語言學(xué)角度劃分spontaneousacquisition和guidedacquisition.Ellis認(rèn)為課堂環(huán)境下也存在自發(fā)習(xí)得過程。主張從社會(huì)語言學(xué)角度劃分naturalisticSLA和instructedSLA.第十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)SLA理論介紹和探討一、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素學(xué)習(xí)者因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。參考學(xué)習(xí)者因素來改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。生理因素：年齡（關(guān)鍵期假設(shè)得到很多實(shí)驗(yàn)支持，但最佳年齡段難以確定）；性別第十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日認(rèn)知因素：智力（IQ，IntelligenceQuotient）智力對(duì)年齡小學(xué)習(xí)者、自然環(huán)境、口語習(xí)得影響??；對(duì)年齡大學(xué)習(xí)者、班級(jí)環(huán)境、書面習(xí)得影響大語言學(xué)能（languageaptitude）第十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日情感因素：動(dòng)機(jī)（內(nèi)部外部，近景遠(yuǎn)景，融合工具）；態(tài)度（對(duì)目的語社會(huì)文化、對(duì)目的語、對(duì)課程教師教材）；性格（內(nèi)向外向、自尊心和自我保護(hù)的抑制心理）；焦慮（交際、考試、負(fù)面評(píng)價(jià)，作用，克服：正確態(tài)度、認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)、充分準(zhǔn)備）。第十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日二、語言習(xí)得環(huán)境1、環(huán)境：社會(huì)文化環(huán)境、言語輸入環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。2、胡明揚(yáng)特別強(qiáng)調(diào)語言輸入環(huán)境在第二語言習(xí)得中的重要作用；心靈學(xué)派認(rèn)為決定因素是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的習(xí)得機(jī)制。在考慮語言輸入的外在環(huán)境同時(shí)也不能忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的重要作用。3、李宇明提出childdirectedspeech或mother/caretaker/teachertalk，交互式言語輸入，可理解輸入，有助于第二語言習(xí)得。第十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日三、第一語言習(xí)得和SLA1、一般意義上的異同對(duì)比：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、生理心理水平、文化因素。2、俞約法關(guān)于第二語言習(xí)得中直覺和自覺的觀點(diǎn)：SLA中，學(xué)習(xí)者母語言語機(jī)制和思維機(jī)制已經(jīng)形成，因此語言學(xué)知識(shí)有助于語言獲得，可以“從自覺到直覺”，不必“從直覺到直覺”，不一定遵循“聽、說、讀、寫”的順序。第十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、胡明揚(yáng)關(guān)于語言習(xí)得的社會(huì)文化問題：SLA中把語言和社會(huì)文化的聯(lián)系降到最低限度，是一種不完整的學(xué)習(xí)。4、能了解母語在二語學(xué)習(xí)過程中的影響和作用：語言的正負(fù)遷移?；c僵化第十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日四、學(xué)習(xí)策略12根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)整教學(xué)方法。研究成功二語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)認(rèn)知策略（理解、推理、實(shí)踐、記憶、糾錯(cuò)或稱監(jiān)控）元認(rèn)知策略（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。計(jì)劃自己認(rèn)知，監(jiān)控自己認(rèn)知，評(píng)估自己認(rèn)知，調(diào)節(jié)自己認(rèn)知）第十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日社交策略（語言手段不能應(yīng)付交際需要時(shí)采用的措施或技巧，如回避簡(jiǎn)化、依賴母語、近義表達(dá)、利用環(huán)境等）學(xué)習(xí)風(fēng)格（審慎型和沖動(dòng)型）場(chǎng)依賴型與場(chǎng)獨(dú)立型（部分分析和整體綜合，兒童傾向前者而成人傾向后者）第二十頁，共四十三頁，2022年，8月28日五、中介語理論的探討1、中介語定義中介語是一個(gè)以學(xué)習(xí)者母語和目的語為連續(xù)體兩端動(dòng)態(tài)過渡系統(tǒng)。Corder的觀點(diǎn)。與其它自然語言一樣，是一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，有其內(nèi)在規(guī)律性。Selinker的觀點(diǎn)。從共時(shí)角度看，指學(xué)習(xí)者在特定時(shí)點(diǎn)構(gòu)建的語言系統(tǒng)；從歷時(shí)角度說，指學(xué)習(xí)者經(jīng)歷過的不同的發(fā)展階段。Selinker、Ellis，Corder的觀點(diǎn)。第二十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日“一般認(rèn)知派”強(qiáng)調(diào)可以觀察得到的語言輸出，其心理基礎(chǔ)是“一般認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。Selinker為代表。心靈學(xué)派（喬姆斯基理論）強(qiáng)調(diào)存在一種抽象的語言原則，其心理基礎(chǔ)是“語言習(xí)得機(jī)制”。Ellis為代表。第二十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日錯(cuò)誤理解：中介語“來源”于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所作的不正確歸納和推理，“一個(gè)天”。只是源頭之一，“開嘴”。中介語就是兩種語言“混合體”。未抓住本質(zhì)，忽視了它的規(guī)律性和系統(tǒng)性第二十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日中介語和母語、目的語“無聯(lián)系”。學(xué)習(xí)者的母語和目的語對(duì)中介語的影響：母語遷移過程、目的語規(guī)則泛化的過程第二十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日2、中介語和對(duì)比分析、偏誤分析的關(guān)系1）語言對(duì)比最早用來進(jìn)行語言研究。拉多1957年《跨文化語言學(xué)》建立SLA對(duì)比分析理論系統(tǒng)。對(duì)比分析以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)提出“遷移”概念，正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移形成干擾，阻礙性干擾（母語中沒有的，如漢字）和介入性干擾（目的語中沒有的，如被動(dòng)泛化）第二十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日強(qiáng)勢(shì)說：通過對(duì)比來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者難點(diǎn)，“預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)”。弱勢(shì)說：從學(xué)習(xí)者偏誤入手來解釋偏誤產(chǎn)生原因，“解釋的觀點(diǎn)”第二十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日2）Corder1967《學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義》倡導(dǎo)偏誤分析。偏誤（error）相對(duì)失誤（mistake）而言。偏誤可能來自母語負(fù)遷移；目的語規(guī)則泛化；交際策略（簡(jiǎn)化“*他不高興，他走了”、回避等）；誤導(dǎo)。第二十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日偏誤分析將偏誤與目的語對(duì)比，不是母語和目的語對(duì)比。第一次將研究的目光放在學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)上。缺陷是指靜態(tài)研究偏誤，看不到學(xué)習(xí)者語言的全貌及其動(dòng)態(tài)發(fā)展軌跡。第二十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日3）中介語研究以對(duì)比分析和偏誤分析為起點(diǎn)，但存在本質(zhì)區(qū)別。對(duì)比分析把母語遷移解釋為學(xué)習(xí)者言語行為的遷移，而中介語研究認(rèn)為母語遷移是一種重要的心理過程。中介語理論既研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤也研究正確習(xí)得情況，重視習(xí)得發(fā)展。第二十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)描寫一、漢語學(xué)習(xí)者語言偏誤分析1、語音偏誤：魯健驥（1984）分析漢語學(xué)習(xí)者常見語音偏誤（音素、聲調(diào)、重音和語調(diào)）；文章試圖從兩種語音系統(tǒng)差別來預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者難點(diǎn)，實(shí)際上很難做到。第三十頁，共四十三頁，2022年，8月28日2、詞匯、語法偏誤魯健驥（1987）：*這個(gè)鉛筆很厚、*前邊有一個(gè)厚樹林。詞義交叉造成的偏誤*請(qǐng)你開書、*大夫讓我開我的嘴搭配關(guān)系造成的偏誤*王二結(jié)婚了玉蘭用法不同造成的偏誤。*她恨魚。*你吹捧我。感情色彩、語體色彩、使用場(chǎng)合造成的偏誤。第三十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日魯健驥（1994）、李大忠（1996）系統(tǒng)進(jìn)行語法偏誤分析。第三十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、語用偏誤呂文華、魯健驥（1993）：“你不去了嗎？是的，我去/不，我不去。第三十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日4、偏誤綜合研究田善繼（1995）：*哪一只眼睛也不盲。*他們將為瞎子和聾子蓋一所學(xué)校。替代性偏誤*全星期。類推偏誤第三十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日*他很忙，甚至五分鐘吃飯的時(shí)間沒有。*你從來沒見花嗎？回避偏誤*他離開了他家，他國(guó)家，去了一個(gè)很遠(yuǎn)的地方（人稱代詞作定語，如果中心詞是集體、機(jī)構(gòu)名詞，一般不用“的”）教材誘發(fā)偏誤第三十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日5、價(jià)值和局限偏誤分析成果對(duì)漢語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用；真正關(guān)注漢語學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)研究，為漢語SLA研究發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。缺少理論支持；對(duì)偏誤產(chǎn)生過程的歷時(shí)描寫與解釋未引起重視；沒有研究習(xí)得者學(xué)習(xí)進(jìn)展，不夠全面。第三十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日二、漢語習(xí)得過程研究1、某一特定規(guī)則發(fā)展順序研究Sequenceofacquisition。英語否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過程：句外否定（nolookmycard），否定詞內(nèi)移（Inocanswim），否定詞和助動(dòng)詞混合（Ican’tplaythisone）。第三十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日2、語音方面袁博平（1995）無論低年級(jí)還是高年級(jí)，不同言語情境中（口語、讀句子、讀詞組、讀詞、標(biāo)調(diào)號(hào)），由于注意力不同，運(yùn)用聲調(diào)正確率形成一個(gè)連續(xù)體（48%-73%）。第三十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日3、語法方面：王建勤（1999）把“不/沒”習(xí)得過程分為四個(gè)時(shí)期：“不”單一否定期，“不/沒”混用期，“沒”泛化期，“不/沒”分化期。第三十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日“主題突出”（topic-prominent）和“主語突出”（subject-prominent）母語是主題突出語言的學(xué)習(xí)者在習(xí)得主語突出語言時(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)“語法化”過程靳洪剛（1993）*提出母語是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)經(jīng)歷一個(gè)相反的“語用化”過程。第四十頁，