分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思20篇

38/38分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思20篇本節(jié)課的資料是在三年級已借助直觀、操作，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)〔真分?jǐn)?shù)〕，明白了分?jǐn)?shù)的各局部名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比擬分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此根底上，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比擬完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。成功之處：1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近開展區(qū)，幫助學(xué)生正確理解單位1的概念。本節(jié)課的教學(xué)難點就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入，讓學(xué)生舉出能夠表示什么，學(xué)生有的說能夠表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1能夠表示數(shù)量是1的物體，還能夠表示由一些物體組成的一個整體。這樣學(xué)生對于單位1的概念就能比擬簡便過渡過來。2.運(yùn)用類比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，經(jīng)過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，經(jīng)過學(xué)生分一分，得到不一樣的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從一個蘋果就明白把單位1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，這樣經(jīng)過類推得出分?jǐn)?shù)的意義。缺乏之處：1.對于二分之一和四分之二的辨析，個別學(xué)生還存在表示的問題。2.對于分?jǐn)?shù)的表述個別同學(xué)有些模糊。再教設(shè)計：注重學(xué)生易混點的辨析，進(jìn)一步穩(wěn)固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示局部與整體之間的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔二〕：一，概念教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，概念的學(xué)習(xí)，從外表上應(yīng)當(dāng)?shù)拍畹慕虒W(xué)，實際上就是把學(xué)生引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處，點撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，反而強(qiáng)化概念的教學(xué)，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。引導(dǎo)學(xué)生理解了單位1既能夠表示一個物體，也能夠表示一些物體。力求表達(dá)無痕的教育，為概念教學(xué)翻開一扇新天窗！從課堂上學(xué)生對單位1的理解上看到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。二，分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？分?jǐn)?shù)不僅僅能夠表示實際數(shù)量，也表示局部與整體的關(guān)系。這是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)所在。在三年級的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)表示實際數(shù)量，比方張餅等已經(jīng)接觸。所以在這節(jié)課上更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的第二個意義，表示局部與整體的關(guān)系。并且一些物體作為單位1的情景也是本節(jié)課的難點。這樣做恰好實現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)表示局部與整體的關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)?？墒且咽谡n班級的學(xué)生在分?jǐn)?shù)與除法的教學(xué)中的反響，讓我感覺到上頭的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是，說沒法填，因為整數(shù)表示實際數(shù)量，然而每人分到的蘋果個數(shù)不能用整數(shù)表示。所以分?jǐn)?shù)的意義一課的教學(xué)中既要關(guān)注分?jǐn)?shù)表示局部與整體的關(guān)系。也不能忘記分?jǐn)?shù)本來就能夠表示實際數(shù)量，也正是因為分東西時得不到整數(shù)的結(jié)果才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。三，數(shù)學(xué)是一種文化在課上我有意識地滲透了和本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)家名言，數(shù)學(xué)史知識和數(shù)學(xué)的生活意義，一方面讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方應(yīng)對學(xué)生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。四，學(xué)生是人，需要尊重?！冬F(xiàn)代校長新思維》里有這樣一句話：孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來。在課堂上為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，每當(dāng)答復(fù)下列問題的同學(xué)答復(fù)錯誤時，我都會給他一個自我修正的時機(jī)，然后真誠地鼓勵他：從不會到會，你實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這時學(xué)生自然會信心百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。五，拓展過多，意義過深的問題當(dāng)教師的可能都有一個愿望，想把自我會的東西全部給學(xué)生，所以我常常有拓展過多，意義過深的缺點，不準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求只能欲速那么不達(dá)。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔三〕：分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的根底上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位1，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位1的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位1的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。1、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位1的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始，就從學(xué)生比擬熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。2、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過觀察比擬、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔四〕：顧教師將本單元學(xué)習(xí)的主要知識歸納為四個方面的資料。即分?jǐn)?shù)的概念、分?jǐn)?shù)的分類、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)及其運(yùn)用、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，經(jīng)過顧教師的整理和復(fù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生穩(wěn)固對分?jǐn)?shù)根本概念、根本性質(zhì)的理解，提高學(xué)生對這些知識的掌握水平，增強(qiáng)知識的運(yùn)用本領(lǐng)。[由Www.QunZou.Com整理]在教學(xué)過程中，顧教師力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，嘗試運(yùn)用課堂自主整理團(tuán)體交流點評復(fù)習(xí)綜合提高的步驟，經(jīng)過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的團(tuán)體討論，相互交流、補(bǔ)充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學(xué)生都能取長補(bǔ)短，張揚(yáng)個性。顧教師還異常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納復(fù)習(xí)與整理的方法。整理過程中，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識；在相互評價整理情景時，引導(dǎo)學(xué)生比擬歸納總結(jié)出根據(jù)知識之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓勵學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的過程中，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。在這節(jié)精彩的復(fù)習(xí)課里，學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)等資料，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步學(xué)會根據(jù)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分?jǐn)?shù)知識，開展邏輯思維本領(lǐng)，提高解決簡單實際問題的本領(lǐng)。這都源于顧教師別具心裁的教學(xué)設(shè)計和名師的教學(xué)本領(lǐng)，真值得我們好好學(xué)習(xí)！分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔五〕：分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，它是在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)行教學(xué)，單位1理解是認(rèn)識分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算及解決問題等打下堅實的根底。教學(xué)中我做到了讓學(xué)生在具體情境中理解分?jǐn)?shù)的意義，并能有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。一、努力之處1、重視學(xué)生的知識根底和生活經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，并且明白把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，所以課堂一開始，我就從學(xué)生比擬熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？之后出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。經(jīng)過觀察思考，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于過去學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識掌握還是比擬扎實的，這一環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。2、滲透數(shù)形結(jié)合的思想。分?jǐn)?shù)是在生活中產(chǎn)生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運(yùn)用直觀圖式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生歸納：把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，這樣就發(fā)揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。3、將觀察、比擬、思考的教學(xué)活動貫穿始終。教學(xué)中我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生理解單位1的含義，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，領(lǐng)悟單位1的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過不斷地思考、觀察、比擬活動，使學(xué)生理解能夠把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的認(rèn)識與擴(kuò)展。經(jīng)過觀察比擬、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。二、改善之處課堂上我覺得還有許多缺乏需要改善：1、個別環(huán)節(jié)大膽放手，學(xué)生自主探究的時機(jī)不多，課堂上如果增加一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自我先談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)意義的理解，在此根底上教師再適時點撥，歸納總結(jié)，這樣的環(huán)節(jié)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣會被充分激發(fā)出來，同時知識也能活學(xué)活用。2、在描述分?jǐn)?shù)意義時，有些學(xué)生能領(lǐng)會，可是語言表達(dá)欠標(biāo)準(zhǔn)完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導(dǎo)。在追尋分?jǐn)?shù)意義的過程中，我給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動自我的經(jīng)驗，使學(xué)生處于一種向智慧挑戰(zhàn)的狀態(tài)，主動參與，進(jìn)取思考。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔六〕：本節(jié)課是教學(xué)百分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分?jǐn)?shù)，并且會區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)區(qū)別。上完這一節(jié)課，我覺得學(xué)生對這一節(jié)資料掌握得還是比擬扎實的，絕大局部學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比擬透徹，完成后面的練習(xí)也很好。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性也很高，知識都是學(xué)生自我經(jīng)歷探索、交流得到的，充分表達(dá)了新課改的精神。成功之處：在教學(xué)材料的安排上，讓學(xué)生充分收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的根底上，能具體談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)包含的具體的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。以學(xué)生為主體，為孩子們供應(yīng)了一個可供獨(dú)立思考，又開放的課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式供應(yīng)有關(guān)百分?jǐn)?shù)時，出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機(jī)，我抓住這個時機(jī)，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學(xué)生在總結(jié)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學(xué)生劇烈的爭論中，把分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的十分完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效解決，學(xué)生也感受到了成功的喜悅。尊重學(xué)生，全體參與。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，多媒體教學(xué)作為輔組，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學(xué)生個性，開展學(xué)生思維為目標(biāo)，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。缺乏之處：1、在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面。沒有讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學(xué)生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實生活談了百分?jǐn)?shù)的意義，還是覺得學(xué)生沒能親自體會百分?jǐn)?shù)在生活中是無處不存在的。還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。第一個是百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的單位，在學(xué)生會讀寫百分?jǐn)?shù)之后，我也應(yīng)當(dāng)把這個資料順勢讓學(xué)生理解，我沒有做到。第二是沒有讓學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？它的作用是什么由于備課的不精細(xì)，研究的不全面，造本錢節(jié)課很不完美，僅有利用自習(xí)課在進(jìn)行補(bǔ)救了。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔七〕：分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)資料的重點。在這局部資料中引入了兩個概念，即單位1與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，為后面學(xué)習(xí)新知識奠定根底。一、成功之處：1、緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合具體的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個物體、一個計量單位和許多物體都能夠看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示。在那里尤其要重點強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的具體意義；之后，經(jīng)過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個整體也能夠用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位1，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也能夠說成把單位1平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位1。最終，經(jīng)過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位1平均分成假設(shè)干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并經(jīng)過具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說明。2、深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義，體會分率。在教學(xué)中，不僅僅要使學(xué)生清楚明白分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，還要讓學(xué)生經(jīng)過具體的例子體會分?jǐn)?shù)表示的是局部與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。二、缺乏之處：雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點的教學(xué)，可是仍然有局部同學(xué)受已有知識的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。三、改善措施：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重經(jīng)過具體的例子區(qū)分，能夠采用同步練習(xí)中容易出錯的例子來進(jìn)行教學(xué)。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔八〕：《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)資料，在此之前，學(xué)生在三年級已經(jīng)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識，可是，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的認(rèn)識。本節(jié)課正是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗根底上，進(jìn)一步理解認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義，重點在于將感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，探究意義，掌握規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)知識體系。這節(jié)課重點把握好以下兩點：1、在活動中探究，這是個開放的過程，表達(dá)自主探究、合作交流的教學(xué)理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學(xué)生身上，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在操作中體會分?jǐn)?shù)的意義。2、在參與中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動構(gòu)建的，學(xué)生有了操作活動，有了對具體分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，更有了單位1的概念，那么對于分?jǐn)?shù)的意義那么完全能夠讓學(xué)生總結(jié)歸納，只要說得有理，說得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。缺乏之處：1、關(guān)于單位1的建立過于生硬，沒能照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，教師引得過多，問得太碎，學(xué)生畢竟是高年級的學(xué)生，已經(jīng)具有必須的抽象思維本領(lǐng)和知識根底，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們獨(dú)立思考的本領(lǐng)和進(jìn)取參與的意識，對于一個物體、一個計量單位以及一個整體這些概念學(xué)生都已明白，教師只要點到即可，不必過多解釋，并且要始終結(jié)合操作活動順其自然地引出來，這也是教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)。2、對于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比擬牽強(qiáng)附會，我原先的設(shè)計是讓學(xué)生操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，然后展示幾種具有代表性的分?jǐn)?shù)，在此根底上揭示單位1的概念。之后，卻拋開這些具體事物表示的分?jǐn)?shù)，另外寫幾個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在沒有具體形象依托的情景說個別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊之后分別抽象分子、分母的意義，最終完成整個分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深入，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，可是卻違背了新課改所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義理念，概念的建立應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的根底上主動構(gòu)建的，所以，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師步步引導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的答復(fù)即是教師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板，毫無生氣，沒有給學(xué)生留下任何創(chuàng)新空間。3、教師的語言不夠簡練，異常是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，如果語言太繁瑣，那么會造成學(xué)生理解上的模糊不清。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔九〕：本節(jié)課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原那么，緊緊圍繞教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以進(jìn)取的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過師生互動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，從而對百分?jǐn)?shù)的意義有了具體的認(rèn)識、深刻的理解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、以生活化的方式呈現(xiàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)的注意問題中，明確指出，數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中供應(yīng)觀察和操作的時機(jī)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自我去搜集生活中的百分?jǐn)?shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，利用學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)知識的根底與生活中對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)資料，使學(xué)生體驗到現(xiàn)代生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和本領(lǐng)，表達(dá)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)效勞人生的教學(xué)。2、重視教給學(xué)生獲取知識的方法。教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認(rèn)識實踐再認(rèn)識再實踐為主線，采用多種方法相結(jié)合來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生經(jīng)過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的本領(lǐng)：能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自我創(chuàng)造百分?jǐn)?shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分展示自我的個性；教學(xué)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系時時，主要采用了討論法，使個人實踐與小組合作學(xué)習(xí)，互相討論相結(jié)合，學(xué)生取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于開展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)本領(lǐng)。3、留出充分的空間和時間給學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要異常強(qiáng)烈。所以這節(jié)課主要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)初步感知合作探究實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，留出充分的空間和時間讓學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流、操作應(yīng)用，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流和動手實踐獲得新知識、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師共同認(rèn)同的。但在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中如何找準(zhǔn)教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使本領(lǐng)的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的開展仍然是我們進(jìn)一步探討和研究的問題。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十〕：今日聽了xx教師的分?jǐn)?shù)的意義這一課，分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生已對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識的根底上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位1，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位1的含義？從聽這課我發(fā)現(xiàn)閆教師重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位1的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課堂中閆教師的活動系統(tǒng)，就是組織學(xué)生的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。〔1〕組織學(xué)生4人小組，展開合作學(xué)習(xí)〔2〕構(gòu)筑互學(xué)的關(guān)系而不是互教的關(guān)系〔3〕組織挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)課一開始，就從學(xué)生比擬熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)基于教師應(yīng)答學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系閆教師異常注意：貫穿傾聽、串聯(lián)、反芻三種活動，放低聲音的調(diào)門，精選課堂話語，基于即興式應(yīng)對來追求創(chuàng)造性的教學(xué)。注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過觀察比擬、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十一〕：五年級的同學(xué)對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，本章資料的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位1的含義，并能簡單應(yīng)用。本章的難點是如何理解這個抽象的單位1。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過具體實例和切身體會使同學(xué)們有初步的感受，感性的體驗是構(gòu)成數(shù)學(xué)概念的根底與前提，從實際中來到實際中去是學(xué)習(xí)的好方法。在一開始我利用小游戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語，比方一分為二、百里挑一，再讓同學(xué)們思考這些成語與12、1100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自我找出七上八下、十拿九穩(wěn)對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)過舉例合作的游戲，學(xué)生感受了生活中分?jǐn)?shù)的存在，再從一個物體到一個整體的概念上逐漸深入，讓同學(xué)理解單位1的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的局部這一實例強(qiáng)化同學(xué)們的單位1的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。整節(jié)課程順利，重點也突出，難點也得到克服，根本完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。但問題也十清楚顯，對于五年級的同學(xué)，過于低估學(xué)生的抽象理解本領(lǐng)和概括本領(lǐng)，在講解上分配的時間過長，給學(xué)生自主討論的時間太少，以至于局部學(xué)生已經(jīng)能夠完全掌握并自如表達(dá)的情景下仍然繼續(xù)討論根底的概念。在學(xué)生自我舉例表達(dá)時因為時間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自我討論發(fā)現(xiàn)錯誤，教師給予的指導(dǎo)過多。本章教學(xué)發(fā)現(xiàn)五年級同學(xué)已具備較強(qiáng)的抽象思維及理解本領(lǐng)，結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，但應(yīng)進(jìn)一步改善授課時間分配，更多相信學(xué)生，多放手，對已掌握知識點到即可，多培養(yǎng)同學(xué)的進(jìn)取性，防止教師干預(yù)過多，才能獲得更好的教學(xué)效果。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十二〕：分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的資料，在學(xué)習(xí)這局部資料之前，學(xué)生們在三年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，明白了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會讀會寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比擬分?jǐn)?shù)的大小，還會簡單的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位1和分?jǐn)?shù)單位兩個概念，學(xué)生理解理解上有必須的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。1、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如：在導(dǎo)入新課時，我給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)新知識的步驟：①關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)明白了什么？②關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想明白什么？然后經(jīng)過教師和學(xué)生的合作，從分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，促進(jìn)對分?jǐn)?shù)意義的理解。因為我們的教學(xué)不能總是零起點，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先就要努力讓學(xué)生把自我的已有知識狀況展現(xiàn)出來，讓他們在應(yīng)對新知識時，自我主動去會憶、調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生紛紛舉手匯報了自我的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識后，再讓學(xué)生根據(jù)教師供應(yīng)的材料自我去動手操作，去體驗、交流與思考，你是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？，從體驗中建立平均分，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。2、讓學(xué)生在體驗中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗。課堂上必須要有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說，要充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷教學(xué)過程中逐漸建立概念，而不是只見結(jié)果而無視過程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計開放的、有思考價值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不一樣的見解，強(qiáng)化富有個性的學(xué)習(xí)行為。例如，在課堂中我把準(zhǔn)備的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學(xué)生，分成四個小組，讓他們?nèi)邮植僮鳎ンw驗，進(jìn)行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分?jǐn)?shù)的材料。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些材料并猜測能不能用平均分的方法得到分?jǐn)?shù)，然后動手操作尋找分?jǐn)?shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分?jǐn)?shù)的操作過程，讓學(xué)生感受能夠把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不一樣的份數(shù)，其中這一份或幾份也能夠用分?jǐn)?shù)表示的過程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊，感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。還利用分繪畫筆，在整體的具體數(shù)量不一樣的情景下，同一個分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也會不一樣。在歸納分?jǐn)?shù)的意義時，首先讓學(xué)生在感知多個材料的根底上明確：不管把什么東西平均分，都能夠把要分的東西看做一個整體，那就是單位1。表示分的份數(shù)不確定，從而創(chuàng)造了用假設(shè)干份這個詞來表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又創(chuàng)造出用一份或幾份來表示取的份數(shù)，就是分?jǐn)?shù)中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十三〕：《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識的根底上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識單位1，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位1的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位1的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位1的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始，就從古人測量物體長度遇到的疑惑，之后從學(xué)生比擬熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份能夠用分?jǐn)?shù)來表示。再讓學(xué)生舉出一個自我喜歡的分?jǐn)?shù)，并說說其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注。經(jīng)過思考、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的`認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過觀察比擬、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，并且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。三、本節(jié)課我主要想探索三個問題：1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比方：圓的認(rèn)識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識等我以前都嘗試過，很多時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解單位1、假設(shè)干份、一份或幾份等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與局部的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探索的一個問題。2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題，也沒有對知識的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)明白了什么我還想明白什么書上又能告訴我們什么？我還有哪些問題不明白這樣促進(jìn)學(xué)生主動回憶、交流、閱讀、思考，同時也感悟一點學(xué)習(xí)方法。試想，我們成認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時候不自覺的也運(yùn)用過此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比擬有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推薦給孩子們。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自我的思考與探索，我深信：僅有讓孩子在體驗中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會真正的理解知識，同時創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計這節(jié)課時，我根本是把所謂的新知與穩(wěn)固融為一體的，想方法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實踐中慢慢的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個性與創(chuàng)造性。四、本節(jié)課的遺憾上完這節(jié)課，我覺得還有許多缺乏值得改善，比方：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時機(jī)不多；在時間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠標(biāo)準(zhǔn)等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。期望各位教師誠懇的提出您對本節(jié)課的提議與意見，以促進(jìn)我能更快的成長，也同時讓我們一齊翻開數(shù)學(xué)概念教學(xué)的新天窗。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十四〕：本節(jié)課教學(xué)步驟主要分為教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義。整個過程的展開條理清楚、層次清楚、主次恰當(dāng)。異常是教學(xué)策略明確，具體體此刻：其一，對學(xué)生經(jīng)過自我努力能夠?qū)W會的材料，盡量讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測、總結(jié)來完成。即用學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動反響，主動總結(jié)的方法來提高學(xué)生從課本獲得知識的本領(lǐng)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如分?jǐn)?shù)的意義那么采用抓住其關(guān)鍵要素，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方式。如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識別理解中調(diào)控，最終經(jīng)過小結(jié)來完成對平均分概念的理解。又如，正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的單位1那么采取又一種方式，即先認(rèn)識單位1可表示一個物體、一個圖形或一個計量單位；再認(rèn)識單位1可表示由多個物體組成的一個整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時又緊扣反響調(diào)控，使學(xué)生對單位1的認(rèn)識不斷得到深化。另外對新知認(rèn)知過程的設(shè)計，還異常注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比擬、綜合、抽象、概括等各種本領(lǐng)。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十五〕：讓學(xué)生在活動與交流中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端，學(xué)生正確理解單位1和分?jǐn)?shù)的意義十分重要，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)初步知識及及生活經(jīng)驗，供應(yīng)豐富的感性材料，經(jīng)過點撥引導(dǎo)，以圖、數(shù)結(jié)合，排列整齊的板書，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位1和分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣不僅僅有助于學(xué)生構(gòu)成正確而清晰的概念，并且能教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的本領(lǐng)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步知識，在教學(xué)把單個物體看作單位1時教師要少講，而采取學(xué)生自我邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自我去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而教學(xué)多個物體看作單位1是教學(xué)資料是新知識，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點。首先以生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分?jǐn)?shù)的意義，以此為認(rèn)識起點進(jìn)行很多的探究性學(xué)習(xí)活動。包括：分6個學(xué)具說分?jǐn)?shù)，分5個桃子說分?jǐn)?shù)，分8個泥人說分?jǐn)?shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就，要經(jīng)過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比擬抽象，這就要經(jīng)過練習(xí)穩(wěn)固和開展學(xué)生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計成實踐操作性的練習(xí)形式，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識和生活經(jīng)驗，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自我得出的分?jǐn)?shù)。穩(wěn)固新知的練習(xí)，圍繞重點資料既有基此題、變式題，又有綜合題和開展題，題型新穎而靈活，不僅僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，并且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比擬、分析確定、多向思考的本領(lǐng)。新課程要求新的課堂要具有三個特點：學(xué)習(xí)背景化就是把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來教學(xué)中我們應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識與用語，設(shè)計有意義教學(xué)；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從團(tuán)體合作到個別創(chuàng)新；學(xué)習(xí)活動化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；在課堂上設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。過程交往化就是經(jīng)過對話進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過課程開展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話，尊重學(xué)生與教師不一樣的交談互動方式，盡多供應(yīng)各種時機(jī)促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言時機(jī)。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，供應(yīng)全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自我開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)是有合理的情境，有效的活動〔觀察、操作、實驗、書寫等〕，平等的交流〔讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流，充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識、方法和智慧〕，還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)〔資料要精、形式要活、思維價值要高〕，在這些過程中學(xué)生還要有進(jìn)取的參與熱情和良好的情感體驗。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的夢想課堂的。在這節(jié)課中我主要經(jīng)過六個方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)：一、在情境中引入情境是教學(xué)資料的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、構(gòu)成思路策略，引發(fā)自主活動。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識順應(yīng)情境。課堂上我經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)和實際測量的方法利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗引入分?jǐn)?shù)。二、在觀察中感知課堂上教師的引導(dǎo)作用體此刻向?qū)W生供應(yīng)必須的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。三、在實踐中體驗由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而構(gòu)成概念。教師經(jīng)過有效的操作活動，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動。本節(jié)課重點就是引導(dǎo)學(xué)生把多個物體看作單位1，經(jīng)過平均分得出不一樣的分?jǐn)?shù)，這是對原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充，這時就應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動，在我組織的操作活動中表達(dá)了活動、主動、開放的有機(jī)融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動供應(yīng)方法和經(jīng)驗，之后的活動主要放手讓學(xué)生自我做，這樣讓學(xué)生圍繞重點開展自主性學(xué)習(xí)。四、在交流中內(nèi)化蘇霍姆林斯基說：在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到開展，使它更加明智，腦使手得到開展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動的過程，操作活動有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程。教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)資料和學(xué)生之間交往互動的過程，課堂主要是經(jīng)過溝通實現(xiàn)的。在這個過程中語言和閱讀起十分重要的作用。語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生構(gòu)成清晰流暢的思路，開展學(xué)生的思維。課堂上，我十分重視學(xué)生將操作活動的過程用語言表達(dá)出來，讓每個學(xué)生都有時機(jī)發(fā)表自我的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和本領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自我操作的結(jié)果，促進(jìn)了語言與思維的融合。我們能夠看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和進(jìn)取性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料能夠是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動之后，讓學(xué)生經(jīng)過閱讀教材實現(xiàn)與文本的對話，用經(jīng)典的知識體系豐富自我在操作中的體驗，深化。五、在練習(xí)中開展知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生經(jīng)過知識技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的開展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材資料，優(yōu)選練習(xí)題，采用不一樣形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中開展〔穩(wěn)固知識、構(gòu)成技能、開展思維、促進(jìn)進(jìn)取的情感〕六、在游戲中延伸常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計了個游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十六〕：今日上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課。實話實話，很害怕上這種純數(shù)理型的課，比擬枯燥，也感覺總是說不清。本節(jié)課是在三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的根底上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)借助操作、直觀的方式，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。這節(jié)課在此根底上，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，單位1的含義并能認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。這節(jié)課我認(rèn)為這兩個地方我做的較好：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：我們學(xué)過了哪些數(shù)，喚醒學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。然后出示課本45頁上的圖片，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)產(chǎn)生的必要性。關(guān)于那里的教學(xué)有的教師沒有提及，但我認(rèn)為很有必要，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)能夠讓學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，促進(jìn)對分?jǐn)?shù)意義的理解，并受到必須的歷史唯物主義教育。2.在新授環(huán)節(jié)一張圓形紙片，一些正方形紙片，一根繩子，一些磁扣。提問：你能用自我喜歡的方式，表示出14這個分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以立馬有同學(xué)舉手，他選擇把一張圓形紙片平均分成4份，其中的一份就是圓形紙片的14。之后吳樂說他把這根繩子平均分成4份，其中的一份也能夠用14表示。段經(jīng)偉是個小機(jī)靈鬼，他說：我選擇兩張正方形紙片，把它們平均分成4份，也就是每張平均分成2份，其中的一份就是這兩張紙片的14。其他同學(xué)被他精彩的發(fā)言啟發(fā)了，石語晨立馬有了新的想法，她說：我把12個磁扣，平均分成4份，每份的3個就是這12個磁扣的14。我認(rèn)為這樣的設(shè)計能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受分的能夠是一個物體，也能夠是一些物體，對單位1有初步的認(rèn)識。并且這樣的設(shè)計比擬容易調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，比直接讓他們憑空舉例更為具體，能引發(fā)學(xué)生的思考。在本節(jié)課中，我對分?jǐn)?shù)單位的給出有些倉促，如果先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計數(shù)單位，再給出分?jǐn)?shù)單位的概念，學(xué)生會更容易理解，這是需要改善的地方?？傊谡n堂上以學(xué)生為主體不能是句口號，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課中落在實處，想學(xué)生所想，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十七〕：《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測量物體長度的故事情境圖和課外閱讀你明白嗎有機(jī)的融合在一齊，放進(jìn)了課堂導(dǎo)入之中，讓學(xué)生在明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的根底上，進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)表示數(shù)方法的逐步構(gòu)成，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的開展史。像這樣經(jīng)過講故事的方式來引入新課，在我平時的教學(xué)中嘗試的不多，幸好從學(xué)生的反響來看，效果還不錯。從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步研究分?jǐn)?shù)的欲望，同時也進(jìn)取傳播了數(shù)學(xué)文化，引課上這點做的比擬成功。怎樣讓學(xué)生理解單位1的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。所以，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生理解單位1，理解分?jǐn)?shù)的意義。一、在多種學(xué)習(xí)活動感知分?jǐn)?shù)的意義。第一環(huán)節(jié)，理解單位1，感知分?jǐn)?shù)意義在整個教學(xué)設(shè)計中首先讓每個學(xué)生在教師供應(yīng)的練習(xí)紙上的4幅圖中有一個物體和一些物體的圖形，分別表示出14，能夠涂一涂，圈一圈，之后展示學(xué)生是如何表示14的，讓學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對分?jǐn)?shù)的直觀感受。然后讓學(xué)生思考：在表示14時，同樣表示的是一份，為什么對應(yīng)的，有的是1個，有的是2個，也有的是3個，甚至半個在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不一樣。進(jìn)而對這四幅圖進(jìn)行分類：一個物體的和一些物體的，把他們看成一個整體，從而產(chǎn)生一個新的概念：單位1，讓學(xué)生在這四幅圖中找出把誰看作單位1，生活中我們還能夠把什么看作單位1讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生結(jié)合實際找單位1，體會生活中的單位1。在這整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位1的含義。單位1不僅僅能夠是一個物體，還能夠是許多物體組成的一個整體。這局部資料，充分表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識的構(gòu)成過程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最正確的教學(xué)效果。這點比擬成功。第二環(huán)節(jié)：再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義再次操作，讓學(xué)生在這四幅圖中找到其他的分?jǐn)?shù)，同桌合作找出不一樣的分?jǐn)?shù)，在操作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在操作中讓學(xué)生體會到同樣是這些圖形卻表示出了不一樣的分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生得出分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，分?jǐn)?shù)也就不一樣，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。但在實際教學(xué)中，在難點處理解和把握不夠到位，學(xué)生找到很多分?jǐn)?shù)，大局部分?jǐn)?shù)還是停留在平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份，這樣的分?jǐn)?shù)，僅有一小局部學(xué)生能從多個物體中找到不一樣的分?jǐn)?shù)，突破難點處沒能想到更多的方法，我就引導(dǎo)總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，有些牽強(qiáng)，沒能很好的突破難點，同事提議不防能夠讓學(xué)生在沒有情境下讓其說幾個分?jǐn)?shù)表示什么，進(jìn)一步剖析分母表示什么？〔平均分成假設(shè)干份〕分子表示什么？〔這樣的一份或幾份的數(shù)〕分?jǐn)?shù)線表示什么？〔平均分〕，這樣突破難點，學(xué)生就能更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點處不知如何更好的處理分?jǐn)?shù)的意義豁然開朗。真是山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村。二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，經(jīng)過動手操作、同伴合作、觀察比擬、分析討論等方法，歸納概括分?jǐn)?shù)的意義，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，并且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次。存在的缺乏：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不夠靈活，教材難點的理解和把握不夠到位，突破難點處沒能想到更多的方法。其次，課堂上教師鼓勵性的語言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練與提升。分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思〔十八〕：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流過程中，理解掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，在雙林中心學(xué)校教務(wù)處組織安排的公開課活動中，我在五〔6〕班教室展示公開教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》。上課開始，我以成語猜謎游戲?qū)耄埻瑢W(xué)們猜一猜一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)這些成語能夠?qū)懗墒裁捶謹(jǐn)?shù)，讓學(xué)生從生動趣味的游戲當(dāng)中喚醒對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。隨后播放一段微視頻，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化。之后就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個物體平均分入手慢慢引導(dǎo)，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比擬，使學(xué)生理解也能夠把許多物體看做一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)時，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中經(jīng)過分糖果的方式，學(xué)生動手操作、合作交流，深化自我頭腦中的分?jǐn)?shù)，最終學(xué)會分?jǐn)?shù)的意義；而在教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時，教師適當(dāng)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再經(jīng)過練習(xí)強(qiáng)化知識。公開課結(jié)束后，在教務(wù)處鐘小敏主任的領(lǐng)導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教研組長袁連根教師組織全校數(shù)學(xué)教師對這堂課進(jìn)行研討，無論是在上公開課的過程中，還是公開課結(jié)束后的評課，既有驚喜，也有意外，總結(jié)如下：1、本節(jié)課重視了從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點。對單位1的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。由于學(xué)生在之前對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了必須的認(rèn)識，所以在一開始，利用游戲?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的根底知識進(jìn)行了全面復(fù)習(xí)，突出平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，之后就從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的把一個物體平均分入手慢慢引導(dǎo)，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，經(jīng)過思考、觀察、比擬，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看做一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位1的認(rèn)識與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。2、做到了以生為本，卻忽略了課本。整節(jié)課，都在引導(dǎo)學(xué)生說、做、想，可從始到終，書本都沒有翻開過。3、對課本知識專研還