初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)

16/16初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的時(shí)機(jī)，逛馬路，馬路旁有廣告牌;買(mǎi)東西，有隨帶的說(shuō)明書(shū)，到處可以學(xué)語(yǔ)文。〞老師要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在。今天小編在這給大家整理了一些初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)，我們一起來(lái)看看吧!初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入?？磮D片，對(duì)話(huà)導(dǎo)入二、默讀課文，探尋奇跡用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯〞。后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。例句：(1)他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。(2)他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?3)他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我〞對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我〞對(duì)他的情感。四、尋找身邊的“奇跡〞創(chuàng)造者根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡〞的創(chuàng)造者。六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡〞創(chuàng)造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。七、板書(shū)：荒地綠洲(比照)(執(zhí)著、樂(lè)觀(guān))老人七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡〞為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力(1)積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。(2)培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。(3)品味文章的寫(xiě)作特色。2、過(guò)程與方法在反復(fù)誦讀與合作交流的根底上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)(1)理解“實(shí)踐出真知〞的道理。(2)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢?(同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游)石獸為什么會(huì)向上游“跑〞呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。二、新知探究1、作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)\總目提要》，在目錄學(xué)上奉獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。2、朗讀課文(1)學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。(2)再次朗讀，讀出句中停頓。(3)借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的根底上翻譯文章。(4)將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。三、交流展示請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。四、綜合運(yùn)用1、通假字曳鐵鈀“鈀〞同“耙〞，平整土地的農(nóng)具2、古今異義(1)二石獸并沉焉。.古義：一起今義：并列(2)閱十余歲。.古義：經(jīng)歷今義：閱讀(3)是非木柿。.古義：這今義：判斷動(dòng)詞(4)蓋石性堅(jiān)重。.古義：發(fā)語(yǔ)詞，因?yàn)榻窳x：有遮蔽作用的器物(5)但知其一。.古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻(6)爾輩不能究物理..古義：客觀(guān)事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科(7)河干.古義：岸，水邊今義：水分缺乏，枯燥3、一詞多義去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)相去甚遠(yuǎn)已距離為：豈能為暴漲攜之去被，介詞必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞如：如是再?lài)袢缙溲园凑罩郝勚υ淮~,代順流而下尋找石獸這件事。沿河求之代詞,代石獸。一老河兵聞之代詞,代“求之地中〞這種觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)求之于上流代詞,代石頭。其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。求之下流代詞,代石獸。求之地中代詞,代石獸。然那么天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。4、詞類(lèi)活用棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。五、整合提升復(fù)述故事。六、檢測(cè)穩(wěn)固完成課后思考與練習(xí)一第二課時(shí)一、情景導(dǎo)入概括文章主要內(nèi)容。(復(fù)習(xí)導(dǎo)入)二、新知探究1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據(jù)是什么?(完成思考與練習(xí)一)2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確方法?三、交流展示2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)?為什么只有老河兵提出了正確方法?廟僧：第一種：沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系第二種：只考慮到了流水，沒(méi)有考慮到石獸和泥沙;講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀(guān)臆斷的錯(cuò)誤。老河兵：那么根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問(wèn)的關(guān)系，作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系，所以他提出了正確的方法，找到了石獸。四、綜合運(yùn)用分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。講學(xué)家：空談事理，脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度老河兵：從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。五、整合提升歸納本文的主旨：本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事，說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀(guān)判斷，而要具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，不能主觀(guān)臆斷。六、檢測(cè)穩(wěn)固課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示?1、不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性;2、更不能主觀(guān)臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀(guān)事物的規(guī)律。3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)3【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1.體會(huì)文本伏筆手法運(yùn)用的精妙。2.分析人物形象，感悟人性偉大。3.找出文中的伏筆和照應(yīng)之處。4.感受小姑娘崇高的品質(zhì)，進(jìn)而體會(huì)人性之偉大。【課時(shí)方案】1課時(shí)教法指導(dǎo)：1.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研〞中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。2.合作學(xué)習(xí)(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，到達(dá)啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問(wèn)題眼睛是心靈的窗戶(hù)。不管如何，時(shí)刻讓你的眼睛探索到這個(gè)世界的美好才是選擇，我們就應(yīng)該時(shí)刻帶好自己的眼睛用它們?nèi)ゲ蹲矫恳粋€(gè)美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對(duì)美好世界的探索。回眸2023，中國(guó)科幻小說(shuō)界最吸引眼球的作品就是這部《三體》，說(shuō)到《三體》，就一定要提到作者--劉慈欣，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇有關(guān)“眼睛〞的文章。自學(xué)互研生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)根底1.生難字詞(1)字音點(diǎn)綴(zhuì)漫步(màn)遲鈍(dùn)閑暇(xiá)凸現(xiàn)(tū)拍攝(shè)蔚藍(lán)(wèi)合攏(lǒnɡ)(2)詞義遲鈍：指反響緩慢;腦子不靈敏。閑暇：泛指閑空沒(méi)有事的時(shí)候。不期而遇：沒(méi)有約定而遇見(jiàn)。指意外碰見(jiàn)。心有靈犀：現(xiàn)多比喻雙方對(duì)彼此的心思都能心領(lǐng)神會(huì)。天涯海角：形容極遠(yuǎn)的地方，或相隔極遠(yuǎn)。2.作者名片劉慈欣，大陸新生代科幻的主要代表作家，自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始發(fā)表科幻作品，曾于1999年至2003年連續(xù)五年獲得科幻小說(shuō)銀河獎(jiǎng)，至今發(fā)表中短篇科幻小說(shuō)20余部，他的作品因宏偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛贊譽(yù)。3.文體知識(shí)科幻小說(shuō)，是小說(shuō)類(lèi)別之一。用夢(mèng)想的形式，表現(xiàn)人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景，其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。通常將“科學(xué)〞“夢(mèng)想〞和“小說(shuō)〞視為其三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃開(kāi)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。步驟二整體感知走進(jìn)文本1.指導(dǎo)朗讀聽(tīng)范讀錄音，小組互讀精彩片段。2.整體感知(1)請(qǐng)看標(biāo)題--《帶上她的眼睛》，你能設(shè)計(jì)幾個(gè)怎樣的問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)們?帶上她的眼睛去干嘛?(帶上她的眼睛去看這個(gè)世界。)【交流點(diǎn)撥】①為什么要帶上她的眼睛?(帶上小女孩的眼睛最后一次領(lǐng)略地球外表的風(fēng)光。)②為什么是最后一次呢?(因?yàn)樾∨⒈焕г诘匦睦锩嬖僖矡o(wú)法出來(lái)了。)③為什么出不來(lái)了呢?(因?yàn)樗恰奥淙樟?hào)〞的領(lǐng)航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)(2)將剛剛同學(xué)們的答復(fù)連貫起來(lái)，寫(xiě)成一段話(huà)，來(lái)概括全文的主要內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】我覺(jué)得這篇課文主要講的是“落日六號(hào)〞地航飛船失事了，領(lǐng)航員小姑娘被困在了地心，再也無(wú)法看見(jiàn)地面世界，所以主任讓我?guī)纤难劬θザ燃?。步驟三精讀課文探究寫(xiě)法1.本文曾獲得1999年第11屆銀河獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其能夠獲獎(jiǎng)的一個(gè)重要因素就是構(gòu)思的巧妙。【交流點(diǎn)撥】第2段：“是一個(gè)好似剛畢業(yè)的小姑娘〞。第43段：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過(guò)自己的余生。〞寫(xiě)出了剛剛畢業(yè)的小姑娘，花季才剛剛開(kāi)始啊，就被終身囚禁，太慘了!開(kāi)頭的那句“是一個(gè)好似剛畢業(yè)的小姑娘〞是為后文所作的提示或暗示，這樣的表現(xiàn)手法叫伏筆。2.巧妙地運(yùn)用伏筆與照應(yīng)，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什么作用呢?運(yùn)用旁批法來(lái)體會(huì)其作用。課文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏筆和照應(yīng)之處，通過(guò)旁批的方式，說(shuō)說(shuō)這里的伏筆和照應(yīng)帶給你怎樣的感受。每個(gè)同學(xué)選擇自己最感興趣的一處旁批，寫(xiě)出自己獨(dú)特的體會(huì)或疑惑。寫(xiě)完之后交換看，精選最棒的一那么旁批交流。鄰座的同學(xué)互相觀(guān)摩，看看別人是怎么寫(xiě)的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織。(1)“熱，熱得像--地獄。〞小女孩說(shuō)的這句話(huà)非常奇怪，為什么會(huì)熱呢，因?yàn)樘罩惺呛芎涞?，這不合常理。而且還說(shuō)熱得像地獄，這就更加難以理解了。這幾處就是埋下的伏筆。因?yàn)椤帮w船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中〞，“周?chē)菧囟雀哌_(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!〞當(dāng)然會(huì)熱得像地獄。(2)小女孩為什么不想讓大家知道她現(xiàn)在的處境呢?不想讓文中的“我〞知道她是一個(gè)被囚禁在地心里再也出不來(lái)的人呢?【交流點(diǎn)撥】小姑娘是想一個(gè)人承當(dāng)這些生命中巨大的苦難，不想朋友們?yōu)樗龘?dān)憂(yōu)，這是一個(gè)懂事的小姑娘。從反面來(lái)說(shuō)，這也說(shuō)明這個(gè)小姑娘處境實(shí)在是太慘了，慘得連她自己都不愿意向別人提起這個(gè)事情。(3)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。〞這是一處伏筆，照應(yīng)后文的“生命算什么，僅僅能用脆弱來(lái)描述它嗎〞?【交流點(diǎn)撥】因?yàn)樾」媚锷钪约焊揪蜎](méi)有希望回到地面了，所以她對(duì)這些小花產(chǎn)生了一種同病相憐的感覺(jué)。她已經(jīng)把自己當(dāng)成了小花--那么脆弱，卻又那么頑強(qiáng)。3.同樣的脆弱，同樣的悲慘。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說(shuō)，文中這么多的伏筆和照應(yīng)，歸根結(jié)底，都是為了表現(xiàn)出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎么樣?請(qǐng)你設(shè)想一下?！窘涣鼽c(diǎn)撥】同它對(duì)接，在艙門(mén)翻開(kāi)的一瞬間，我看到了“落日六號(hào)〞內(nèi)整潔的陳設(shè)。我走了進(jìn)去，那個(gè)小姑娘同二十年前相比，長(zhǎng)高了，這是在失重環(huán)境中長(zhǎng)期生活的人的通病。她對(duì)著我微微一笑，說(shuō)：“你來(lái)了。〞這二十年的光陰，就在她的微微一笑中煙消云散。我?guī)е氐搅说孛?，她留下的資料果然起了大作用，人類(lèi)對(duì)地心世界的認(rèn)識(shí)更為充分，一個(gè)嶄新的紀(jì)元開(kāi)始了。步驟四總結(jié)課文拓展延伸1.總結(jié)課文文中的伏筆與照應(yīng)，構(gòu)思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無(wú)窮魅力。希望本文的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榇蠹曳_(kāi)一扇閱讀科幻作品的大門(mén)，領(lǐng)略科幻的神奇?！窘涣鼽c(diǎn)撥】今天通過(guò)對(duì)科幻小說(shuō)伏筆的旁批與品味，我們不僅讀出了構(gòu)思的精妙，也讀出了科學(xué)及獻(xiàn)身的精神。愿同學(xué)們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學(xué)上一招。2.拓展延伸平時(shí)我們接觸過(guò)不少科幻小說(shuō)，請(qǐng)展示一下這些科幻小說(shuō)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】推薦劉慈欣的《2023》?！?023》是一部短篇小說(shuō)集，包含了《2023》、《鯨歌》、《詩(shī)云》等很多優(yōu)秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個(gè)海盜訓(xùn)練鯨魚(yú)來(lái)運(yùn)送毒品的故事，可是鯨魚(yú)在最后返航的時(shí)候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強(qiáng)的挖苦意味，抨擊了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物、對(duì)同類(lèi)犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會(huì)現(xiàn)實(shí)。初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)4一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、掌握文中重要詞語(yǔ)。2、通讀全文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。過(guò)程與方法：1、了解托物言志的寫(xiě)法。2、品味主要句子的含義。3、明確文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于和困難作斗爭(zhēng)的勇氣。二、教學(xué)重難點(diǎn);1、了解托物言志的寫(xiě)法。2、領(lǐng)悟小桃樹(shù)頑強(qiáng)的精神，并且學(xué)習(xí)這種精神。三、教學(xué)方法：朗讀法，自主合作探究法，點(diǎn)撥法，討論法四、教學(xué)過(guò)程：(一)詩(shī)歌導(dǎo)入：(二)牛刀小試：詞語(yǔ)：孱頭猥瑣魂魄矜持懺悔破綻注釋?zhuān)簛辛㈠铑^矜持垂垂暮老懺悔猥瑣赤裸(三)文題解說(shuō)：(四)讀一讀：讀出桃樹(shù)心聲。1、圈點(diǎn)勾畫(huà)，答復(fù)：這是一棵怎樣的的小桃樹(shù)。2、學(xué)生交流。(五)說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)出自我感受。1、本文寫(xiě)的主要物是什么?主要的人是誰(shuí)?另外還寫(xiě)何物何人?有什么作用?2、本文屢次寫(xiě)夢(mèng)，請(qǐng)找出來(lái)，并且說(shuō)說(shuō)自己的感悟。(六)品一品：品出桃樹(shù)深意。“我〞從小桃樹(shù)身上獲得了怎樣的啟示?(七)知人論世，拓展延伸：生活中總有磨難，我們應(yīng)該用怎樣的心態(tài)去面對(duì)?聯(lián)系作者經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)課文留給我們的啟迪，小組合作交流完成任務(wù)。(八)課文小結(jié)：小桃樹(shù)的經(jīng)歷就是作者人生的經(jīng)歷，追求理想追求幸福是我們的堅(jiān)決目標(biāo)，小桃樹(shù)就是另一個(gè)我，小桃樹(shù)抗?fàn)幍木瘢咽疚覀儯翰磺粨系膴^斗會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來(lái)。讓我們大家行動(dòng)起來(lái)，多一點(diǎn)正能量，朝自己的目標(biāo)，不忘初心，砥礪前行。(九)作業(yè)布置：小桃樹(shù)的經(jīng)歷讓我們印象深刻，請(qǐng)以賈平凹的名義給小桃樹(shù)寫(xiě)一封信，不少于500字。附：板書(shū)設(shè)計(jì)《一顆小桃樹(shù)》賈平凹小桃樹(shù)哆嗦慌亂容顏褪盡柔弱瘦瘦黃黃艱難我堅(jiān)持夢(mèng)想不屈不撓頑強(qiáng)抗?fàn)帉?xiě)作手法：托物言志初一的語(yǔ)文課文教案設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解景物特點(diǎn)。2.比擬閱讀，分析托物言志寫(xiě)法，體會(huì)文中哲理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】用精讀的方法，品析文中語(yǔ)言，了解景物特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】用比擬閱讀方法，了解托物言志寫(xiě)法，體會(huì)文章蘊(yùn)含哲理?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎?見(jiàn)過(guò)瀑布嗎?見(jiàn)過(guò)紫藤蘿瀑布嗎?教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該很好解決，關(guān)鍵是第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該會(huì)有疑問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、朗讀課文，感知文意1.朗讀課文，積累字詞。迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤(pán)虬臥龍遺憾2.默讀課文，感知文意。學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)到了哪些內(nèi)容。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能大多數(shù)會(huì)答出文章寫(xiě)到了作者欣賞紫藤蘿的過(guò)程，或者寫(xiě)到了美麗壯觀(guān)的紫藤蘿，可能會(huì)忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。三、再讀課文，初識(shí)藤蘿。1.學(xué)生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫(xiě)紫藤蘿的。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)答復(fù)整體到局部：一樹(shù)花——一穗花——一朵花，也可能會(huì)答復(fù)時(shí)間順序：見(jiàn)花——賞花——悟花，這是全文的寫(xiě)作思路，不能和作者寫(xiě)花的順序混淆。如果學(xué)生能從“現(xiàn)在——從前〞這個(gè)時(shí)間來(lái)梳理作者寫(xiě)花的順序，是值得肯定的，通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能明白文章哪些局部寫(xiě)到了紫藤蘿。2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫(xiě)紫藤蘿的。學(xué)生自讀課文，在文中圈畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極〞，這是從整體上寫(xiě)出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動(dòng)，十分繁盛、壯觀(guān)。(形態(tài)美)“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花〞，寫(xiě)出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色〞，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深〞，這一句從局又寫(xiě)出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)作者筆下的紫藤蘿充滿(mǎn)童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛(ài)的兒童。“在和陽(yáng)光互相挑逗〞、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧〞、“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛Θ暋髡哂脭M人的筆法把紫藤蘿寫(xiě)活了，也將自己的主觀(guān)感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)四、重讀課文，走近藤蘿。1.自讀課文，請(qǐng)?jiān)凇暗淖咸偬}〞的橫線(xiàn)上填寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)填的詞語(yǔ)有“美麗、繁盛、壯觀(guān)、歡樂(lè)、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃〞等。但學(xué)生很可能會(huì)忽略作者對(duì)以前紫藤蘿的描繪，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫(xiě)以前紫藤蘿的句子，讓學(xué)生比照閱讀，獲得對(duì)紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點(diǎn)，為后面分析作者情感變化做鋪墊。2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫(xiě)紫藤蘿的句子與大家分享。教學(xué)預(yù)想：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)句，進(jìn)一步感受紫藤蘿的特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)紫藤蘿瀑布時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀(guān)、色彩清楚的藤蘿畫(huà)。如“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。〞這個(gè)語(yǔ)句化靜為動(dòng)，形象逼真地寫(xiě)出了花朵綻放的形態(tài)，充滿(mǎn)了活力和情趣。五、精讀課文，體會(huì)情感1.朗讀課文，畫(huà)出表達(dá)作者情感變化的語(yǔ)句。教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生明白作者情感的變化。學(xué)生可能會(huì)體會(huì)不到表達(dá)中作者的情感，還會(huì)忽略作者議論性的語(yǔ)句。學(xué)生可能圈畫(huà)的語(yǔ)句有：“我心上的焦慮和悲哀〞、“我浸在這繁密的花朵的光芒中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅〞教師補(bǔ)充：“不由得停住了腳步〞，這句話(huà)暗含作者心頭焦慮和悲哀。“在這淺紫色的光芒和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步〞，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現(xiàn)嗎!“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。〞花開(kāi)花謝如同人生命運(yùn)的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時(shí)代的變遷和生命的美好，因而增強(qiáng)了生活的勇氣。2.小組合作探究，思考作者情感變化的原因。教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立“物〞與“志〞之間的聯(lián)系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學(xué)生可能會(huì)對(duì)文中一些句子難以理解，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)。教師補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)“_〞動(dòng)亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷還沒(méi)有平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛而無(wú)