【高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力】的課題研究階段性研究報(bào)告

《高中語文課堂教學(xué)中培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力》的課題研究階段性研究報(bào)告一、課題的界說本課題中的“自主探究學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的制造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性進(jìn)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂觀主動(dòng)的主體狀態(tài)，包括自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究學(xué)習(xí)興趣、自主探究學(xué)習(xí)思維、自主探究學(xué)習(xí)方法、自主探究學(xué)習(xí)能力等要素。我國學(xué)者龐維國將“自主探究學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識進(jìn)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生把握了確定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。高中學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)能力的培育，達(dá)到疼惜和啟迪古怪???心、求知欲，幫忙學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究、大膽創(chuàng)新的能力的目的，從而運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)的方法來發(fā)覺問題，提出問題，分析問題，找到解決問題的好辦法。二、課題的提出（一）時(shí)代的需要二十一世紀(jì)，我們面對的不僅僅是時(shí)間的變遷，更主要的是我們迎來了一個(gè)嶄新的時(shí)代，一個(gè)以信息為元素，以學(xué)問為基礎(chǔ)的時(shí)代。二十一世紀(jì)是人才競爭的社會(huì)，人才的競爭關(guān)鍵是教育的競爭。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競爭與挑戰(zhàn)，他們必需學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)進(jìn)展。為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競爭與挑戰(zhàn)，就教育而言，必需用“主動(dòng)進(jìn)展”這一現(xiàn)代教育思想來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)、制造性學(xué)習(xí)。為達(dá)此目標(biāo)，培育學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”則是當(dāng)務(wù)之急。（二）素質(zhì)教育的需要現(xiàn)在我們的教育觀念、人才培育模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。教育肩負(fù)著培育創(chuàng)新精神和培育制造性人才的特別?????使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，要疼惜和啟迪學(xué)生古怪???心、求知欲，幫忙學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探究，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必需轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進(jìn)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想、理論和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)布滿生動(dòng)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培育學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。（三）人可持續(xù)進(jìn)展的需要面對浩如煙海的學(xué)問，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得學(xué)問已不可能滿意人們工作生活的需要。再說，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把全部的問題都解決完，而培育學(xué)生主動(dòng)探究自主探究學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的?？傊诟咧姓Z文教學(xué)中培育“自主探究學(xué)習(xí)”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)進(jìn)展的需要，因此，對這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。（四）課題的提出目前，我國中學(xué)語文教育受著一些陳舊模式的影響，理念、思想、方式滯后，已凸現(xiàn)與時(shí)代進(jìn)展不相適應(yīng)，特別?????是與科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的進(jìn)展極不相宜的問題。具體而言，目前教育中存在問題表現(xiàn)在：教學(xué)以老師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獵取學(xué)問，得到進(jìn)展；課堂教學(xué)在確定程度上存在著“以課堂為中心，以老師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育；學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重；學(xué)生在校的學(xué)習(xí)方式與在家里的學(xué)習(xí)方式相悖，學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)方式是放縱、雜亂、無序。針對以上問題或更多的問題，國內(nèi)外的研究人員和老師都進(jìn)行了一些努力，探究學(xué)習(xí)的新形式，也確實(shí)毀滅了許多好的學(xué)習(xí)形式，如：“研究性學(xué)習(xí)”、美國科學(xué)家總結(jié)出來的“動(dòng)手的活動(dòng)”“在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)”“小課題和長作業(yè)”等，這些形式的共同特點(diǎn)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。老師可以依據(jù)學(xué)生的提問或者活動(dòng)中可能毀滅的某些情況，供應(yīng)示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說明他們所獲得的結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行評價(jià)。這些問題或多或少存在著一些弊端，沒有解決好學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí)的問題。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在其具體目標(biāo)中指出：“強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生收集和處理信息的能力?！逼涓母锏闹攸c(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”，就是一種新的學(xué)習(xí)方式。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，自主探究學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化；認(rèn)識建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主探究學(xué)習(xí)實(shí)際上是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，樂觀主動(dòng)地調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主探究學(xué)習(xí)要求個(gè)體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。我們認(rèn)為，自主探究學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)活動(dòng)中的老師主導(dǎo)而言，應(yīng)當(dāng)是以“兒童需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”的“引導(dǎo)”。這引導(dǎo)，應(yīng)滲透著教育的方向和目標(biāo)，教育者負(fù)有的道義上的責(zé)任，教育者對受教育者的尊重。因此，我們在探究“受教育者在學(xué)校如何高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”為主要研究內(nèi)容的同時(shí)，也探究“教育者如何高品質(zhì)施教”，也探究“家庭里學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)”，以形成共同重視、關(guān)注和實(shí)踐的合力。中學(xué)語文教育中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)探究方案這一課題充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，使人的主體性在教育中得到進(jìn)展，突出了教學(xué)改革的核心，假如我們的語文教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、自覺地參與語文實(shí)踐在語文實(shí)踐中能主動(dòng)的領(lǐng)悟與積淀，那么，語文素質(zhì)的全面提高也就不會(huì)是遙遠(yuǎn)而空泛的感念了，在自主探究學(xué)習(xí)理念下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就是給學(xué)生以學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)方式的權(quán)力，讓學(xué)生能在興趣昂然的讀書、樂觀主動(dòng)的思考、無憂無慮的提問、有的放矢的討論、熱忱洋溢的辯論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)制造。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不是減弱老師的主導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中既不能包辦代替，也不能放手不管，而應(yīng)努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正成為擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的組織者，走進(jìn)學(xué)生心靈世界的真誠的合作者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺探究的導(dǎo)航者。為此，在此次教育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)探究方案試驗(yàn)實(shí)施過程中，我們課題組從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了為期一年多的試驗(yàn)：平常強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自學(xué)能力，不能有形無實(shí)，使學(xué)生讀懂課文，掃除生字障礙初步感知課文內(nèi)容，從收集的資料中，拓展學(xué)問面，提高語文素養(yǎng)，培育學(xué)生主動(dòng)探究，自由發(fā)揮，自主探究學(xué)習(xí)以形成一套自主探究學(xué)習(xí)的方法。三、試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、范圍（一）試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“自主、合作、探究”是《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫忙下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。通過試驗(yàn)，把國家研制的課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)教材付諸于實(shí)踐之中，在實(shí)踐過程中，探究落實(shí)自主探究學(xué)習(xí)的途徑、方法，尋求規(guī)律，驗(yàn)證其可行性、適用性和科學(xué)性；從總體上把握《課標(biāo)》的特點(diǎn)真正落實(shí)素質(zhì)教育要求，把理念貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中；體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念，全面體現(xiàn)“學(xué)問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。（二）試驗(yàn)內(nèi)容：1.高中班級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中，如何主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。2.高中班級語文老師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導(dǎo)作用。3.針對高中班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律的特點(diǎn)，怎樣選擇好適合自己的“自主探究學(xué)習(xí)”的途徑和方法。4.高中班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律，在自主探究學(xué)習(xí)中的一般模式。5.怎樣把自主探究學(xué)習(xí)延長于家庭學(xué)習(xí)。（三）試驗(yàn)的范圍及規(guī)模2016年初，我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置方案以及教材的要求。試驗(yàn)中采取以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，不斷探究自主探究學(xué)習(xí)的方法和途徑，以24個(gè)班的1400多名學(xué)生為試驗(yàn)對象，擔(dān)當(dāng)試驗(yàn)研究任務(wù)，師生協(xié)作，共同搞好自主探究學(xué)習(xí)探究工作。四、研究過程與研究方法設(shè)計(jì)（一）研究過程設(shè)計(jì)本課題的試驗(yàn)分為三個(gè)階段：預(yù)備階段、全面深化實(shí)施階段、總結(jié)階段。1.課題開題及預(yù)備階段：2015年8月--2015年10月2.課題研究階段：2015年11月--2017年4月(1)每年至少召開一次總課題研討工作會(huì)議，檢查并交流子課題進(jìn)行情況，分別就課程理論的進(jìn)展、課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)和課程實(shí)施運(yùn)行模式等進(jìn)行研討。布置下階段工作。(2)子課題不定期召開研討工作會(huì)議。(3)自始至終同基礎(chǔ)教育新課程教材的研究、開發(fā)、試驗(yàn)、評價(jià)同步進(jìn)行。(4)2015年10月對子課題進(jìn)行中期檢查。(5)每年以若干專題研究方向召開專題研討會(huì)3.課題結(jié)題階段：2017年5月(1)各子課題完成結(jié)題。(2)完成全部專題報(bào)告。(3)寫出總課題報(bào)告。(4)召開結(jié)題會(huì)、課題鑒定會(huì)，并出版研究成果。（二）研究方法設(shè)計(jì)（試驗(yàn)方法和途徑）主要采用試驗(yàn)法、測量法、調(diào)查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內(nèi)課外結(jié)合，以課堂為主；家庭學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合，以校內(nèi)為主，個(gè)人測評與集體測評相結(jié)合。1.開展形式學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是：學(xué)生學(xué)問把握的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性的情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法的科學(xué)性狀況等等。這是整個(gè)教學(xué)工作體系賴以存在的事實(shí)基礎(chǔ)。這種調(diào)查不是一次性的，必需是常常性的。因?yàn)閷W(xué)生的情況是不斷變化的。從而保證教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性的狀況（2）學(xué)生學(xué)問學(xué)習(xí)的科學(xué)性狀況（3）學(xué)生具體學(xué)問把握的狀況2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。依據(jù)調(diào)查所顯示的情況，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的核心是樂觀性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學(xué)習(xí)的科學(xué)原理和方法的把握。指導(dǎo)的方式要全面，即有總體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，又有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在課堂內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；還有依據(jù)班級毀滅的共同問題而開設(shè)的班級指導(dǎo)課；以及依據(jù)學(xué)生個(gè)別問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)等等。只有指導(dǎo)面對全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)可以說是整個(gè)新的教學(xué)工作體系的核心。（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。3.老師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。老師是整個(gè)新教學(xué)工作體系的最終操作者，家長是對學(xué)生產(chǎn)生常常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“老師”，老師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，“提高學(xué)生在學(xué)問學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性”是新教學(xué)工作體系能否正確運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)對老師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。①運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法和內(nèi)容分析法進(jìn)行課題論證和課題設(shè)計(jì)。②運(yùn)用行動(dòng)研究法實(shí)施過程研究。③運(yùn)用閱歷總結(jié)法和科學(xué)統(tǒng)計(jì)法形成階段成果和終端成果。五、課題研究的主要措施1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)。每學(xué)期都組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)課改精神，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研試驗(yàn)教材，探究教學(xué)方法，著重在提高教學(xué)效率上創(chuàng)新，在培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。老師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊學(xué)習(xí)邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深化開展奠定基礎(chǔ)。2.人人參與課題的試驗(yàn)研究。老師利用課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生充足的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生，使學(xué)生利用已有的學(xué)問與生活閱歷去發(fā)覺問題，主動(dòng)探究，解決問題，獵取有價(jià)值的語文學(xué)問，力爭由“匠人型”老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡睦蠋煛?.優(yōu)化課堂教學(xué)，培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)心理。（1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使老師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。假如師生間的關(guān)系很融洽，那么學(xué)生就會(huì)由對老師的信任轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在老師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜愛學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、公平、互相尊重信任、互相合作的同一平臺(tái)上的師生關(guān)系，老師要把學(xué)生作為與自己公平的人來看待，使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，傾聽他們的意見和要求。要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和不可替代性，允許他們有獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)空，尊重學(xué)生的制造性，相信每個(gè)學(xué)生都能夠勝利。(2)激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還要以機(jī)敏多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、玩耍等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的樂觀性，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師供應(yīng)具體的、能完成的目標(biāo)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確評價(jià)自己，增加學(xué)生的自我效能。老師依據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使其成就動(dòng)機(jī)中的三種成分（即自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性。老師的信任和宣揚(yáng)的榜樣作用都能大大調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者的自主性大大提高。(3)供應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)心理的主陣地，老師要在“放”字上做文章。在時(shí)間上“放”：老師每節(jié)課講課時(shí)間最多為15分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。在空間上“放”：轉(zhuǎn)變以老師敘述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探究未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間。(4)教給自主探究學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有把握了自主探究學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獵取學(xué)問，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，使老師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。六、中期試驗(yàn)結(jié)果及分析1.自主預(yù)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》樂觀倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此我們在語文教學(xué)中依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，疼惜學(xué)生的古怪???心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，著重培育了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。綜合起來看，就是“布置預(yù)習(xí)——引入作品境界——指導(dǎo)自學(xué)方法——掃除自學(xué)障礙——組織學(xué)生交流——幫忙總結(jié)提高的“預(yù)習(xí)六步引導(dǎo)法”。（1）預(yù)習(xí)的目的主要是為了讓學(xué)生熟悉課文。除了預(yù)習(xí)字詞外，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀通課文，同時(shí)布置適量的查找資料的活動(dòng)，培育學(xué)生收集處理信息的能力。（2）預(yù)習(xí)的要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各班級的閱讀要求，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)才能把握好尺度，做到因教材而異，因班級而異，因?qū)W生而異。各班級的預(yù)習(xí)要求是逐步提高的，有明顯的連續(xù)性和階段性。比如：關(guān)于理解文中詞句的意思高一班級閱讀的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的佳句抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行賞析。另外，學(xué)生在高一班級已積累了一些閱讀方法，我們從高二班級開始讓學(xué)生嘗試著預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)確定要讓學(xué)生知道：做什么？怎么做？什么時(shí)間完成？（3）預(yù)習(xí)的方法預(yù)習(xí)的方法應(yīng)當(dāng)是機(jī)敏多樣的，可以口頭預(yù)習(xí)，可以直接用鉛筆在書上作批注，可以把疑難問題寫在紙條上直接交給老師，可以是確定數(shù)量的書面作業(yè)。我們主要采用批注和書面作業(yè)兩種方法。對于生字部首、組詞，詞語解釋，讀書隨感一些簡潔易操作的內(nèi)容采用在書上作批注的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。做書面作業(yè)也是預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容。（4）預(yù)習(xí)的指導(dǎo)布置預(yù)習(xí)作業(yè)是整個(gè)語言語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，同樣要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生拿了一篇文章來預(yù)習(xí)，往往覺得茫然無從下手。老師要訓(xùn)練他們?nèi)⒖?，指?dǎo)他們?nèi)ニ妓鳎詈媒o他們一種指示，才能使他們學(xué)有方法，學(xué)有信念，學(xué)有所獲。而且老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要貫徹于整個(gè)預(yù)習(xí)過程之中，預(yù)習(xí)前，估量學(xué)生茫然的地方作必要的提示；預(yù)習(xí)中，給后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；預(yù)習(xí)后，指導(dǎo)跟檢查作業(yè)要聯(lián)系在一起。另外，對學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題也要進(jìn)行教育提出要求。但從根本上說，我們每天的教學(xué)都是對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，而且是最根本的、最常常的、最有效的指導(dǎo)。一種自覺的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是這樣的：在課堂上，老師教給學(xué)生一種學(xué)問和本領(lǐng)，馬上布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中加以運(yùn)用；老師發(fā)覺預(yù)習(xí)中一些問題，馬上通過課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。就這樣，課堂上的教學(xué)，課前課外的預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，互相交流，互相促進(jìn)，“慢慢扶翼正，終酬放手愿。”預(yù)習(xí)的指導(dǎo)貴在“適當(dāng)”，假如過多過細(xì)，等于課堂上的講授，失去了預(yù)習(xí)的意義。同樣，假如認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生的事，因而不重視或放棄指導(dǎo)也顯然是不對的。（5）合理的安排預(yù)習(xí)：①內(nèi)容要有層次。②時(shí)間上要有節(jié)制。③課內(nèi)課外要交叉進(jìn)行。2.自主閱讀在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，把握讀書的規(guī)律，從而形成“自能讀書”的能力，這是提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀的訓(xùn)練，實(shí)際上是一種理解力、記憶力、思維力、想象力、制造力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生具備了“自能讀書”的能力，便能獨(dú)立閱讀有關(guān)書籍，以較快的速度較準(zhǔn)確地獵取所需的學(xué)問，為了培育學(xué)生自讀能力，在教學(xué)中，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。（1）讀課文，整體感知學(xué)習(xí)是一種非常簡潔的心智活動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)過自已的內(nèi)化吸取，才能把握學(xué)問，形成能力。因此，必需讓學(xué)生明白，讀書不能像“小和尚念經(jīng)——有口無心”，應(yīng)當(dāng)邊讀邊思。例如，在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生利用詞典盡可能掃除文字障礙，劃出自己通過查閱工具書和聯(lián)系上下文照舊弄不懂的詞語和句了。接著把課文的字讀正確，句了讀通暢，帶著課后的問題，邊讀邊思，運(yùn)用已有的學(xué)問試著解決一些淺顯的問題，并找出自己解決不了的問題，包括課后思考題，我所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)必讀課文三遍，并在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文大意。（2）探究讀文，深化理解再讀課文時(shí)，老師提出一些問題，讓學(xué)生自由回答?？稍O(shè)計(jì)這樣的問題：通過反復(fù)朗讀課文你從課中知道了什么或了解到什么，懂得了什么？這一問題答案不是唯一，可從多方面，多角度回答。（3）檢查讀文，解決問題再讀課文，理解課文內(nèi)容。一方面鞏固獲得的學(xué)問，另一方面通過讀來發(fā)覺文章還有沒有不理解的地方，我又提出了這次讀課文的要求，看看還有哪些不明白的地方?有哪些疑問的也可以提出來大家一起討論解決。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生閱讀能力是有差異的，將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以滿意不同學(xué)生的不同需要，簡潔調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，取長補(bǔ)短，共同提高的效果，學(xué)生自讀自悟，找出問題后，就將學(xué)生分為四人一小組，交流自己讀書心得，提出自己疑難問題，相互合作，嘗試解答，組長應(yīng)歸納出本組同學(xué)都不能解決的問題，然后由組長代表本組向全班同學(xué)質(zhì)疑，老師可按字、詞、句、篇幾個(gè)方面對學(xué)生答得問題進(jìn)行梳理，整理出幾個(gè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作解答，（4）回味誦讀，感悟積累有些文章，文質(zhì)兼美。有些段落，句子，沒有必要作過多過碎的分析，那會(huì)破壞文章的整體美，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品嘗，從讀中觀賞。設(shè)計(jì)這樣的問題，找出自已認(rèn)為寫得特別?????漂亮?的段落，句子，先自己有感情地練讀幾遍，然后讀給大家聽。從讀中領(lǐng)悟感情，從讀中受到美的熏陶，從讀中受到教育。以上讀書的步驟符合“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的閱讀心理進(jìn)展的過程，是一種比較科學(xué)讀書的方法。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按上述步驟進(jìn)行自讀訓(xùn)練，就能慢慢把握讀書方法，形成“自能讀書”的能力。3.自主作文作文是個(gè)性的釋放，更是生命的律動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作供應(yīng)有利條件和寬敞天空，削減對學(xué)生寫作的束縛，鼓舞自由表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)。”這是歡樂作文與真實(shí)作文的前提。試想，假如老師總是用自己固定的尺子去衡量學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，任憑地“剪”去學(xué)生習(xí)作的“葉”，“修”掉學(xué)生習(xí)作中的“枝”，令學(xué)生習(xí)作失去原汁原味不說，更叫學(xué)生失去了傾吐的心靈自由，沒了表達(dá)的心理平安，久而久之，寫作的信念貽盡，還會(huì)有清新活潑的新作文嗎？在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們感到用好“老師主導(dǎo)學(xué)生主體”這一教學(xué)理論，是培育學(xué)生自主性作文的有效途徑之一。A.在習(xí)作教學(xué)中當(dāng)好“主導(dǎo)”，讓學(xué)生“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。在作文指導(dǎo)中，老師的指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)而勿牽”上，通過老師教給方法，讓學(xué)生按自己的思路，去說去寫去制造，但實(shí)際中老師往往自覺不自覺地取代了學(xué)生的主體位置。“學(xué)”幾乎等同于“命題”、“審題”、“選材”、“列提綱”、“讀范文”、“閉門造‘車’”，這一套路全是老師預(yù)先在備課時(shí)設(shè)計(jì)出來的。老師為學(xué)生想得面面俱到，命題一篇篇按序列操作，指導(dǎo)一套套按模式進(jìn)行，不得越雷池半步，這樣越俎代庖，用簡潔的灌輸代替學(xué)生的思考，用老師的指導(dǎo)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，絲毫不顧忌學(xué)生是否對提出的話題感興趣，無從發(fā)表見解，寫出來的文章根本沒有個(gè)性，當(dāng)然更談不上制造性。我們認(rèn)為指導(dǎo)作文，就是要抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每次選擇一兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)講深透。對一般問題則少講甚至不講，讓學(xué)生自己去興趣、去學(xué)習(xí)、去思考、去討論、去嘗試。要做到這一點(diǎn)，老師必需在備課時(shí)深鉆教材，吃透命題，了解學(xué)生，抓住關(guān)鍵，估量問題，努力于精，把要解決的問題凝練在有限的敘述里。從仿照向制造過渡，從作文依靠性向獨(dú)立、自主性進(jìn)展。教學(xué)中留意：一退。學(xué)生通過自己讀書或思考，能感知到的內(nèi)容和理解的問題老師要退而不講。二讓。學(xué)生有不懂的、有爭議的，老師要讓出時(shí)間和學(xué)生一起討論嘗試。習(xí)作開始后，學(xué)生對如何選材、謀篇，各抒己見，以便互相啟發(fā)，揚(yáng)長避短，老師可以借助提問、點(diǎn)撥等，激發(fā)學(xué)生的思路，鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生放開自己的想法，讓學(xué)生從中悟出各類文章的謀篇布局，這樣，學(xué)生作文有真意，去粉飾，少做作，不賣弄，自主性強(qiáng)。三補(bǔ)。如學(xué)生困惑，難于理解的地方，老師適當(dāng)補(bǔ)充。如一節(jié)作文課，我想指導(dǎo)學(xué)生寫“由一件事反映一個(gè)人的精神風(fēng)貌的文章”。我不是出一些大無邊際的《難忘的一件事》、《值得學(xué)習(xí)的一個(gè)人》等，而是從小事做起，從身邊事做起，努力創(chuàng)設(shè)話題興趣，使得學(xué)生能有意見可說、想說。B.在習(xí)作練習(xí)里體現(xiàn)“主體”，讓學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。作文的教學(xué)任務(wù)在于：依據(jù)語文教學(xué)目的和學(xué)生身心進(jìn)展的規(guī)律，把人類積累的寫作基本理論學(xué)問、寫作技能和寫作閱歷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生的身心進(jìn)展，使他們真正地成為寫作的主體，教學(xué)的主體甚至社會(huì)的主體。然而，在“命題-指導(dǎo)-批改-講評”這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，往往忽視了學(xué)生主體地位和主體性應(yīng)有的尊重和進(jìn)展，學(xué)生被老師牽著鼻子走，哪有主動(dòng)性可言。他們的寫作興趣被扼殺，制造性被束縛，加上“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)然沒有自己想說的話，對寫話提不起精神，甚至怕寫作文。我認(rèn)為，寫作是最富有制造性的勞動(dòng)之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充共享受自由表達(dá)的權(quán)利，煥發(fā)起學(xué)生的主體精神，增加他們寫作的自信念，激發(fā)起學(xué)習(xí)寫作的興趣，學(xué)生才會(huì)感到寫作是一件愉悅的事，從而對作文產(chǎn)生濃郁的興味，寫出自己想說的話。我平常留意運(yùn)用三個(gè)倡導(dǎo)：第一，倡導(dǎo)“我手寫我口，我手寫我心”。葉圣陶先生再三強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作文必需“我手寫我口”。因?yàn)椴皇浅鲎苑胃恼率遣粫?huì)生動(dòng)、自然、感人的。鑒于此，在作文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由拘束地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實(shí)的自己的話”，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。同時(shí)，我們在作文教學(xué)中、生活中還應(yīng)當(dāng)多尊重孩子的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，例如當(dāng)我們讀到“祖國像一只大母雞”這樣的句子時(shí)，不應(yīng)以簡潔的對錯(cuò)去推斷，而應(yīng)觀賞表達(dá)的獨(dú)特性，真正讓學(xué)生心中怎么想，口中怎么說，手就怎么寫，我手寫我口直抒胸臆。第二，倡導(dǎo)“從自己的生活寫起”。生活是寫作的源泉。每一個(gè)學(xué)生的生活都是一部內(nèi)容豐富的大書，老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的對象，即自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事來寫，為說真話、實(shí)話、心里話供應(yīng)基礎(chǔ)。然而，不少學(xué)生“身在寶山不識寶”，對身邊的人、事、物不加留意，沒有素材積累，于是每到作文時(shí)便搜腸刮肚，作文就難免“空話、大話、套話”連篇了。因此，老師要把“厚積而薄發(fā)”的道理講給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，并通過日記、周記、隨筆等形式隨時(shí)把觀察所得記錄下來，存入自己的題材庫，防止“材料用時(shí)方恨少”。第三，倡導(dǎo)“寫個(gè)性張揚(yáng)的‘放膽文’”。林語堂曾說：“八股有法，文章無法；文章有法，變成八股。”張揚(yáng)個(gè)性，就應(yīng)當(dāng)牢記林語堂先生的教導(dǎo)，給作文“松綁”、“降溫”，擯棄“拷貝文”、“葫蘆文”、“框架文”，少用命題形式，轉(zhuǎn)變作文方式，努力給學(xué)生制造一個(gè)能充分顯露自己思想意識和個(gè)性特點(diǎn)的習(xí)作環(huán)境。真正做到讓學(xué)生隨感而發(fā)，隨情而抒，不拘形式，不管章法，“喜笑怒罵皆成文章”，要允許學(xué)生自由選擇習(xí)作方式，允許學(xué)生以不同的思維方式自由地表達(dá)自己的見聞、見解和思想，想說就說，想議就議，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，沒有了羈絆，沒有了約束，沒有了禁錮，學(xué)生的主體精神就可以得以淋漓盡致地?zé)òl(fā)，學(xué)生的眼光就會(huì)投向時(shí)代進(jìn)展的方向，投向校園外那片無邊無際的燦爛天空，投向沸騰的生活“超市”，學(xué)生就會(huì)把自己看成一朵花、一條魚、一滴雨露、一縷陽光……舒適表達(dá)，樂此不彼。實(shí)踐證明，只要我們以學(xué)生為本，認(rèn)真處理好“學(xué)生學(xué)寫作文”和“老師指導(dǎo)作文”的之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的相互運(yùn)作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生就確定會(huì)打造和經(jīng)營好自己的精神家園，寫出新穎鮮活、獨(dú)樹一幟、豐富多彩的新作文來。4.自主作業(yè)“做語文作業(yè)”是目前語文教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，現(xiàn)實(shí)的、好玩的、探究性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的主要形式之一。因此，中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)大量采用操作試驗(yàn)、自主探究、大膽猜想、合作交流、樂觀思考等活動(dòng)方式。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，樂觀實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以培育和進(jìn)展學(xué)生的主體意識，給學(xué)生供應(yīng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)多樣化的語文作業(yè)形式呢？下面結(jié)合我們的語文實(shí)踐和研究體會(huì)，談幾點(diǎn)認(rèn)識。（1）設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇在同一個(gè)班級里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著確定的差異，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有機(jī)設(shè)置彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以滿意各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。①提出不同的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇依據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，可提出不同的作業(yè)要求供學(xué)生自主選擇。比如可以背誦，閱讀，聽寫，作業(yè)練習(xí)等，讓學(xué)生沒有拘束的練習(xí)。這樣既放松又沒有壓力。學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。②供應(yīng)不同的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇老師依據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)生把握學(xué)問的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)或選擇一組有層次的課外作業(yè)，比如收集詩歌，好詞好句，近、反義詞，多音字，填空，聽寫，組詞，排列挨次，閱讀，作文片段練習(xí)等。③提出不同的作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式要有變化，才能滿意各個(gè)層次學(xué)生的需要。我們常用的作業(yè)形式有：①自選作業(yè)。即讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上確定量的練習(xí)題作為家庭作業(yè)。②自編作業(yè)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際，自編相關(guān)的習(xí)題，作為課外作業(yè)。③自批作業(yè)。學(xué)生將某次作業(yè)進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師批改作業(yè)。（2）改革作業(yè)評價(jià)：讓學(xué)生喜愛你的課，讓學(xué)生喜愛你這個(gè)老師。我們要在評價(jià)中進(jìn)一步體現(xiàn)這種思想。依據(jù)學(xué)生的差異，以“勝利體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評價(jià)，要求差異性、準(zhǔn)時(shí)性和鼓舞性。分層評價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)，不用一把尺子，去丈量一個(gè)班的學(xué)生。分層評價(jià)表現(xiàn)在針對不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì)。使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。比如，在作業(yè)完成的多少和質(zhì)量上，稍有進(jìn)步的學(xué)生可以通過，準(zhǔn)時(shí)訂正到全對，可以給一個(gè)A，而對于優(yōu)等生則要求不僅保質(zhì)保量而且有提高的情況下可以的A+。這樣可以大大的提高他們完成作業(yè)并樂觀完成作業(yè)的興趣。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)自主性。以自學(xué)為主體，大量增加主動(dòng)學(xué)習(xí)重量。以合作為手段，增進(jìn)同學(xué)間的互相寫作，樂觀嘗試小組學(xué)習(xí)途徑。以探究為目的，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新精神。發(fā)揮檢測功能，養(yǎng)成虛心評價(jià)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.以合作為手段，樂觀嘗試小組學(xué)習(xí)途徑《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。要使小組學(xué)習(xí)樂觀、有序、有效地開展起來，我們可以嘗試一下以下做法：（1）轉(zhuǎn)變以前四人學(xué)習(xí)的方式，可自找學(xué)習(xí)合作伙伴，組成6～8人一組。（2）培育好小組長，提高小組學(xué)習(xí)效率。（3）每節(jié)課安排10鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。（4）安排好小組學(xué)習(xí)的基本程序。目標(biāo)定向獨(dú)立學(xué)習(xí)小組討論全班交流評議小結(jié)鞏固測標(biāo)目標(biāo)定向是指南，獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，小組討論為重點(diǎn)，全班交流達(dá)高潮，評議小結(jié)促深化，鞏固練習(xí)測達(dá)標(biāo)。6.以探究為目的培育主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新精神（1）學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難?？椽q如平淡的語文教材中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題。教學(xué)中我們要鼓舞形式敢于從教材中發(fā)覺問題，大膽地圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容提出疑問。（2）學(xué)會(huì)求異思維。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓舞學(xué)生啟迪智慧，換角度、多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。除此以外，對老師的講解歡迎提出不同的意見甚至反對意見。（3）珍視獨(dú)特理解。要讓學(xué)生自己珍視對問題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。7.發(fā)揮檢測功能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過自主探究學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮“個(gè)體學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)語言規(guī)律中的樂觀作用，讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑，自主和諧地進(jìn)展。七、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。課堂上，我們轉(zhuǎn)變學(xué)生處于被評價(jià)的被動(dòng)局面，采用老師對學(xué)生評價(jià)和學(xué)生之間的互評以及學(xué)生的自評相結(jié)合的形式，注重發(fā)揮評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在老師指導(dǎo)下開展互評和自評，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性和制造性。為使對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀和公正，采取多種方式，如把筆試和口試相結(jié)合，既對學(xué)生書面作業(yè)情況做出評價(jià)，又通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。八、課題的連續(xù)通過上述自主探究學(xué)習(xí)的探究，我們試驗(yàn)課題組在教育教學(xué)中也有若干收獲：第一，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，作為指導(dǎo)者的老師，為適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的需要，我們也不斷地轉(zhuǎn)變著教學(xué)的一些陳舊理念，教學(xué)時(shí)采用的技術(shù)手段、模式等更為貼近學(xué)生。第二，已初步轉(zhuǎn)變了學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，正向著多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)……。第三，三年來的試驗(yàn)過程，漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變或更新了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”等內(nèi)在品質(zhì)得到了根本性的轉(zhuǎn)變。不斷的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的新需求。第四，學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)”“能否學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)中的問題，已經(jīng)有了初步的自覺的意識和反應(yīng)。第五，從學(xué)生自我意識進(jìn)展的狀況看，“能學(xué)”的意識信念得到加強(qiáng)；從學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)展的狀況看，“想學(xué)”的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的意識體驗(yàn)，得到了強(qiáng)化；從學(xué)生學(xué)習(xí)的策略的進(jìn)展的狀況看，“會(huì)學(xué)”的方法、途徑、更為機(jī)敏、廣泛、有效；從學(xué)生意志努力的進(jìn)展?fàn)顩r看，“堅(jiān)持學(xué)”的信念、決心、歡樂、目標(biāo)等更加長期。但是，我們在試驗(yàn)中還有些地方需要改進(jìn)，特別?????是在以下幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)改進(jìn)：其一是注重老師觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的全新定位，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，從而帶來老師觀念的一系列變革，要破除所謂“師者之所以傳道授業(yè)解惑也”，“老師中心論”等舊觀念，樹立老師不再主要擔(dān)當(dāng)講課者，傳授者角色，而更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，以備課設(shè)計(jì)教學(xué)為例，不再過多地去研究某某學(xué)問點(diǎn)假如講深講透，或如何設(shè)問、啟發(fā)，而應(yīng)當(dāng)是越過這一層面，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見、低耗高效的主要由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中始終不要忘了學(xué)生“自主”，即使學(xué)生需要幫忙，老師也只能指引方向，“導(dǎo)而費(fèi)牽”，讓學(xué)生自己去行走。這里的“導(dǎo)”可以是必要的講解示范、設(shè)問等，但始終學(xué)生是“主”就是不能越俎代庖，不能“請君入甕”，這也符合聯(lián)合國教科所組織的《學(xué)會(huì)生存》中“老師要扮演好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者“的權(quán)威論述的要求。其二是致力于學(xué)生主體精神的喚醒和學(xué)生主人角色的確立。人的進(jìn)展最根本的是主體性的發(fā)進(jìn)展，主體進(jìn)展的顯習(xí)慣內(nèi)形標(biāo)志是主體自覺，即學(xué)生主體性被喚醒，學(xué)生“我”的凸現(xiàn)與個(gè)性的張揚(yáng)，我能行，我自主、獨(dú)立、自律，我是自己的主人，我是自己活動(dòng)的選擇者、決定者。我對自己行為負(fù)責(zé)，這一切是基礎(chǔ)背景，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)制造，充分表現(xiàn)為主任翁，“主演”的角色，決不是傳統(tǒng)教學(xué)中的聽眾、觀眾、甚至奴隸的角色形象，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師首先要主動(dòng)讓位，不再是“中心”，“全體”“主演”“霸主”；其次要讓學(xué)生角色真正確立，充分體現(xiàn)主角“自主”學(xué)習(xí)，自主成長的勝利感，這也是〈〈課標(biāo)〉〉要求注重培育學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識必需做到的。第三，要致力于學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)自主的手段，學(xué)習(xí)運(yùn)行的每一環(huán)節(jié)都需要方法的支撐，好怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)研究的問題，學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)材料，勾畫批注，圖解分析，朗讀背誦，演演做做，重點(diǎn)詞句，添加省略及交流學(xué)習(xí)結(jié)果，該用怎樣的方法呈現(xiàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程等等，這些可以通過訓(xùn)練使學(xué)生獲得，但重要的是如〈〈課標(biāo)〉〉所說，要“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式“學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生主體精神被喚醒，真正讓他自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的制造潛能呈現(xiàn)出來大得驚人，他會(huì)制造出豐富多彩的適合他自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣靠長期養(yǎng)成，其行為傾向更穩(wěn)定，更自主化，這都得益于良好的自覺性，自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第四，要建立一套強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，僅限于科學(xué)，限于課堂是不行的，還要著眼于素質(zhì)教育以喚醒學(xué)生主體精神，要建立一套自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，這是我們在實(shí)踐中得到的深刻體會(huì)，比如課堂自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，誰來監(jiān)督把握？分組學(xué)習(xí)時(shí)誰主持，誰維持紀(jì)律？課文學(xué)完后誰設(shè)計(jì)作業(yè)，誰來批改作業(yè)，我們制造了大班中的小班模式，小班中人人都是班干部（周周輪換），人人都是管理者和被管理著，人人有事情做，事事有人做，自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)，對于后進(jìn)生我們采取了“1+1”，“N+N”互動(dòng)模式，對學(xué)習(xí)中的困難，采用不主要由老師講，還有一般測試的命題