福建省關(guān)于加強(qiáng)和完善以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)的指導(dǎo)

《福建省關(guān)于加強(qiáng)和完善以校為本

教學(xué)研究制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》解讀一、校本教研的內(nèi)涵與特征

內(nèi)涵：校本教研，是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑的教育教學(xué)研究活動。特征：

1．校本教研的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校實(shí)踐中所面臨的困境和突出問題。這些問題來自學(xué)校變革的實(shí)際要求，來自日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的困惑，來自教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的需要，與學(xué)校的改革和發(fā)展直接相關(guān)。

2.校本教研的主體是教師。是教師對他們所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考和探究，一旦離開這個情境，就失去研究條件。教師必須以研究的態(tài)度，審慎地對教育教學(xué)情境、自身的教育教學(xué)行為以及這種行為背后所依據(jù)的東西進(jìn)行考察反思，才能達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。

3．學(xué)校是校本教研的主陣地。校本教研立足于每一所學(xué)校的實(shí)際，是在“本校”展開的，解決的是某一學(xué)校比較具有個性或特殊性的問題，它在有針對性地培養(yǎng)教師和形成辦學(xué)特色等方面，有著重要作用。

4．校本教研的價(jià)值不在于知識量的增加，而是著眼于解決實(shí)際問題，側(cè)重對學(xué)校實(shí)際情況的改善，研究指向是學(xué)校進(jìn)步和教師的專業(yè)化發(fā)展。

5．校本教研是教師“在教學(xué)中，通過教學(xué)、為了教學(xué)”而進(jìn)行的研究，是行動和研究的統(tǒng)一，理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，教育活動和探索活動的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)的教研活動區(qū)別在于：

（1）從研究教材教法到全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的行為（2）從重組織活動到重研究過程、個人感悟（3）從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造

結(jié)論：教研活動創(chuàng)新、教研文化再造、教研制度重建和完善二、校本教研的意義1．有助于改變教師教學(xué)研究各自為政的狀況，有利于完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)教研模式；

2．有助于校本培訓(xùn)的開展，構(gòu)建直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展，促使學(xué)校成為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)共同體；3．有助于開發(fā)校本課程，建立融會校內(nèi)外教學(xué)研究資源的網(wǎng)絡(luò)；

4．有助于開展校本管理，促進(jìn)校長和教師共同制定和實(shí)施立足于學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，富有校本特色的中長期學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。5．高中新課程呼喚校本教研。高中新課程如何落實(shí)于課堂教學(xué)，如何體現(xiàn)在教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，如何使研究與教學(xué)實(shí)踐融為一體，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提高，都有賴于校本教研活動深入開展。三、如何開展校本教學(xué)研究1．基于“教學(xué)問題”的課題研究

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”。只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即“追蹤”問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地“設(shè)計(jì)”解決問題的思路之后，日常的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”。教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。強(qiáng)調(diào)對“問題”的追蹤和設(shè)計(jì)意味著的研究的“課題”來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”而不是“自上而下”的；它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”；它是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”而非“假想的問題”。2．基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后,在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”。

教學(xué)設(shè)計(jì)既是個體化的“備課”、“寫教案”，又是具有合作意義的“集體備課”和“說課”。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)”或“他人的智慧”來“設(shè)計(jì)”解決教學(xué)問題的“基本思路與方法”時(shí)，這種“備課”活動或“教學(xué)設(shè)計(jì)”活動就具有“校本教學(xué)研究”的意味。3．基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動

“行動”是指將已經(jīng)“設(shè)計(jì)”好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教學(xué)研究所“設(shè)計(jì)”的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)的合作者的“聽課”。就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否能夠解決問題，而且意味著在“教學(xué)對話”中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先“設(shè)計(jì)”的方案。4．基于“問題解決”的教學(xué)反思

在整個校本教學(xué)研究的過程中,“反思”實(shí)際上是貫穿始終的?！皢栴}”之所以能夠被提出來，“設(shè)計(jì)”之所以可能，“行動”之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有“反思”的介入和參與。“反思”除了思考“自己的經(jīng)驗(yàn)”，還得要了解“他人的經(jīng)驗(yàn)”只有反思“自己的經(jīng)驗(yàn)”并使“自己的經(jīng)驗(yàn)”與“他人的經(jīng)驗(yàn)”相互觀照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。四、實(shí)施“以校為本”的教研

制度的保障策略

1．在學(xué)校內(nèi)部建立一整套完整的決策機(jī)制

以校為本的教學(xué)研究不再以專業(yè)人員為中心，而是以本校的教師為研究主體。為了保證研究的系統(tǒng)性和實(shí)效性，克服學(xué)校發(fā)展的無政府狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)建立一套完整的決策機(jī)制。如分析學(xué)校的校情，定位促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心課題；制定教學(xué)研究的發(fā)展計(jì)劃；建立全員參與的研究網(wǎng)絡(luò)。2.提高教師的研究能力,發(fā)展團(tuán)隊(duì)的合作精神

教師是以學(xué)校為本的教學(xué)研究的主體，研究者是否具有高度的專業(yè)興趣和必需的知識與能力，對于研究的影響非常之大。因此，學(xué)校應(yīng)組織開展一定形式的培訓(xùn)、指導(dǎo)，激發(fā)教師的研究熱情，提高教師的研究能力。以校為本的教學(xué)研究還要強(qiáng)調(diào)教師的集體合作與反思。形成集體研究的文化氛圍，使研究成為教師的一種共同生活方式。

教師在教學(xué)中普通存在的問題問題意識差交流對話少，缺乏真正意義上的合作學(xué)習(xí)缺乏傾聽與回應(yīng)以及把教學(xué)現(xiàn)象問題化的習(xí)慣和能力對策：教師要學(xué)會公開自我和直言相告，學(xué)會聆聽與回應(yīng)（把聽懂的做出來，做好的說出來）要把校本教研變成教師的內(nèi)在需求把形式檢查、剛性化條文轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)激勵、服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間3．專業(yè)人員的支持

要積極邀請各大學(xué)的專家指導(dǎo)教學(xué)研究，也要及時(shí)與各學(xué)科的教研員溝通。專業(yè)人員也要重視教師的研究問題，改變原來重理論、輕實(shí)踐的思想，對教師的研究給予適時(shí)適度的指導(dǎo)和咨詢，并與教師共同探討所研究的問題。這樣不僅提高了教師的教學(xué)研究能力，也豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的理論水平。4．加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)

以校為本的教研制度不能脫離教研員的參與,他們的作用是不容忽視的。應(yīng)針對課程實(shí)施中的具體問題對教研員展開培訓(xùn)，提高教研員的素質(zhì)，還要鼓勵教研員及時(shí)進(jìn)行交流，相互取長補(bǔ)短。從教研員的個人來看，要正確定位自己的作用，要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系與合作。為了更深入切實(shí)地協(xié)助學(xué)校的研究，應(yīng)該努力提高自