部編優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《江南逢李龜年》教學(xué)設(shè)計(jì)

《江南逢李龜年》教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)內(nèi)容分析杜甫是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人、世界文化名人，杜甫被后人尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”，與“詩(shī)仙”李白并稱(chēng)“李杜”。杜甫經(jīng)歷了唐代由盛到衰的過(guò)程，因此他的詩(shī)歌也是反應(yīng)唐朝歷史的一面鏡子，他的詩(shī)歌因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”。在部編版七八年級(jí)語(yǔ)文教材中，一共涉及到四首杜甫詩(shī)，分別為《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《江南逢李龜年》，他們分別創(chuàng)作于杜甫的四個(gè)人生階段，應(yīng)該說(shuō)這四首詩(shī)涵蓋了杜甫的整個(gè)人生，具有代表性的價(jià)值。本節(jié)課通過(guò)對(duì)四首詩(shī)的復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加了解杜甫作品及其精神人格，能夠?yàn)楹罄m(xù)杜甫詩(shī)的學(xué)習(xí)做鋪墊。2.學(xué)習(xí)者分析學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的杜甫詩(shī)，但從未對(duì)杜甫詩(shī)做過(guò)系統(tǒng)的梳理，因此對(duì)于杜甫詩(shī)現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格，“詩(shī)圣”稱(chēng)號(hào)的理解僅僅停留在文常記憶的層面，缺乏真正的理解，本節(jié)課通過(guò)將初中階段杜甫詩(shī)整合進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，旨在讓學(xué)生透過(guò)作品深入理解杜詩(shī)及其人。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（1）通過(guò)查閱相關(guān)材料，了解杜甫生平和及其所處的時(shí)代背景，從而學(xué)會(huì)用知人論世的方法品評(píng)人物。（2）通過(guò)賞析詩(shī)歌意象和誦讀，品味詩(shī)歌情感，了解杜甫精神。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)賞析詩(shī)歌意象和誦讀，品味詩(shī)歌情感，了解杜甫精神。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：李白和杜甫同為唐代詩(shī)壇上的兩個(gè)巨人，李白的詩(shī)歌成就絕不亞于杜甫，但宋代蘇軾在《王定國(guó)詩(shī)集敘》中稱(chēng)“古今詩(shī)人眾矣，而杜子美為首”，到了近代，聞一多先生稱(chēng)其為“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光芒”，甚至被列為“世界文化名人”，可見(jiàn)，僅僅從文學(xué)的角度去解釋?zhuān)沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，今天就讓我們走近杜甫，探尋其中的緣由。學(xué)生傾聽(tīng)，并思考?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：自接受教育起，學(xué)生接觸的李白古詩(shī)就比杜甫的要多很多，在學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)中，李白的文學(xué)成就比杜甫的也要高很多，本環(huán)節(jié)通過(guò)引入古今文化名人對(duì)杜甫的評(píng)論，讓學(xué)生對(duì)杜甫的成就有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引入對(duì)杜甫其人、其作品的探究。環(huán)節(jié)二：了解杜甫生平及其代表作，走近杜甫1、請(qǐng)同學(xué)們拿出提前下發(fā)的杜甫年表，瀏覽杜甫生平，并和搭檔探討杜甫的一生可以分為幾個(gè)階段。預(yù)設(shè)：四個(gè)階段（1）讀書(shū)漫游階段（35歲之前）（2）求仕為官階段（35歲至48歲）（3）漂泊隴蜀階段（48歲至57歲）（4）終老荊湘階段（57歲至59歲）2、回憶并背誦部編版七八年級(jí)語(yǔ)文教瀏覽杜甫年表，和搭檔一同探討杜甫的四大人生階段，并繪制成線(xiàn)形圖。學(xué)生齊聲背誦四首杜甫代表詩(shī)作。材上的4首杜甫代表詩(shī)作（《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）。3、結(jié)合下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，思考四首詩(shī)分別作于杜甫的哪個(gè)人生階段。過(guò)渡：四首詩(shī)分別作于杜甫的四大人生階段，同時(shí)也橫跨了杜甫的一生，現(xiàn)在我們將通過(guò)對(duì)四首詩(shī)的解讀走近杜甫，走進(jìn)杜甫。結(jié)合創(chuàng)作背景，將四首詩(shī)劃歸到相應(yīng)的人生階段?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：“知人論世”是閱讀詩(shī)歌的第一步，只有了解詩(shī)人的生平及其所處的時(shí)代背景，才有可能真正讀懂他的詩(shī)歌。環(huán)節(jié)三：解讀杜甫詩(shī)歌意象，走進(jìn)杜甫1、引導(dǎo)學(xué)生按小組劃分，每個(gè)小組各分析一首詩(shī)，將主要意象圈畫(huà)下來(lái)，品味意象。2、以小組為單位，概括所選詩(shī)歌的主要內(nèi)容，就其中的意象闡述自己的看法，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌所表達(dá)的杜甫的思想情懷。3、聲情并茂誦讀古詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人情感。過(guò)渡：這四首詩(shī)分別作于杜甫人生的不同階段，從青年到暮年，從年輕體壯到窮困多病，唐王朝也從盛唐到中唐，由一統(tǒng)到外侵內(nèi)亂，這些變化會(huì)影響到詩(shī)歌內(nèi)容和風(fēng)格的變化。但我們讀杜甫的詩(shī)，總能讓人感覺(jué)到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。孟子說(shuō)：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下?！钡鸥Σ徽摳F達(dá)，都要兼濟(jì)天下，我想這就是杜甫精神，這也是杜甫人格的偉大之處。圈畫(huà)并分析意象。以小組為單位，以意象為抓手，探知詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容，感知詩(shī)人情感，把握詩(shī)人形象特征。誦讀古詩(shī)。認(rèn)真傾聽(tīng)?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：意象蘊(yùn)含著詩(shī)人的審美想象，展現(xiàn)給讀者以豐富的情感與想象的天地，給人以豐富的審美感受，有著巨大的情感張力，因此，只有在把握意象的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)悟詩(shī)作內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感知詩(shī)人的情感。環(huán)節(jié)四：對(duì)話(huà)杜甫：假如你能乘坐時(shí)光機(jī)穿越到1250年前的唐王朝，并有幸和你敬仰的杜甫面對(duì)面，你想和他說(shuō)些什么？請(qǐng)結(jié)合課下觀(guān)看的紀(jì)錄片《唐之韻.千秋詩(shī)圣》和杜甫詩(shī)歌等材料，以“杜甫，我想對(duì)你說(shuō)”為題，將你要對(duì)杜甫說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，杜甫詩(shī)現(xiàn)存1400多首，但到目前為止，我們接觸到的僅20首有余，還有很多杜甫詩(shī)需要我們?nèi)ヌ骄?，今天我們走近杜甫、走進(jìn)杜甫，但我們從未走盡杜甫，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中逐漸達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。寫(xiě)作，內(nèi)化本課所學(xué)。活動(dòng)意圖說(shuō)明：通過(guò)寫(xiě)作，加深對(duì)杜甫及其作品的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)。7.板書(shū)設(shè)計(jì)走近杜甫走進(jìn)杜甫不論窮達(dá)，兼濟(jì)天下8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)修改完成《杜甫，我想對(duì)你說(shuō)》。9.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫(xiě)）《杜甫年表》紀(jì)錄片《唐之韻.千秋詩(shī)圣》莫礪鋒《論杜甫的文化意義》10.教學(xué)反思與改進(jìn)本次教學(xué)有兩大特色：（1）主題教學(xué)本節(jié)課以杜甫詩(shī)為主線(xiàn)開(kāi)展主題教學(xué)，在最大限度地提高了學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也讓學(xué)生進(jìn)行了思考，提升了學(xué)生的思維能力。（2）立德樹(shù)人在語(yǔ)文教學(xué)中，除了知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)應(yīng)被作為重點(diǎn)外，“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這個(gè)目標(biāo)一定