對外漢語教學法第一章第二語言教學法及其流派

對外漢語教學法第一章第二語言教學法及其流派第一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日第一節(jié)教學法的定義和幾個基本概念一、語言教學法的定義和地位二、幾個基本概念三、對外漢語教學法的理論基礎第二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日一、語言教學法的定義和地位

（一）教學法的多種含義“對外漢語教育學”(“教學論”)、“教學法流派”、“教學方法”和“教學技巧”呂必松(1994)認為語言教學法是關于語言學習和語言教學的科學。研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括語言教學的總體設計、教材編寫、課堂教學(包括有計劃、有組織的課外語言實踐活動)以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛的領域。語言教學法實際上是語言規(guī)律、語言學規(guī)律和語言教學規(guī)律的總和。第三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（二）地位1、跟教學總體設計的關系2、跟教材設計的關系3、跟課堂教學的關系第四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日二、幾個基本概念（一）教學原則教學原則是指導語言教學的法則，它反映語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，用以指導和規(guī)約總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試等全部教學活動。處理好6種關系：教師與學生的關系；語言教學與文化教學的關系；教學內(nèi)容與教學方法的關系；知識傳授與技能訓練的關系；理論講解與言語操練的關系；目的語與媒介語的關系。第五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（二）教學路子教學路子是經(jīng)過人工設計的為實現(xiàn)某種教學目的而進行知識傳授和技能訓練的途徑和方式。例如，以字為基本單位還是以詞為基本單位；綜合教學、分技能教學、綜合與分技能相結合。教學路子由所教語言的特點和語言習得規(guī)律所決定。教學路子不同于教學原則：（1）教學路子是相關教學原則的具體化；（2）教學原則全面反映語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，具有普遍意義。教學路子要經(jīng)過人工設計，要更加重視針對所教語言的特點。第六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（三）教學方法教學方法指在教學原則指導下，在教材編寫和課堂教學中進行知識傳授和技能訓練的具體方法，其中包括組織教學內(nèi)容的方法，講解語言點的方法，訓練聽、說、讀、寫等言語技能和言語交際技能的方法。教學方法與教學路子不同：（1）教學路子指導教學內(nèi)容的分類和組織，并通過課程設計和教材編寫加以落實。教學方法主要指進行知識傳授和技能訓練的具體方法。（2）教學路子對教材編寫、課堂教學和語言測試的指導和規(guī)約具有統(tǒng)一性。教學方法則具有較大的靈活性，可根據(jù)教學需要進行選擇和創(chuàng)造。第七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（四）教學技巧教學技巧指教師在課堂上進行教學的技巧。雖受教學原則、教學路子、教學方法的制約，但具有更大的靈活性，可體現(xiàn)教師個人的教學藝術和教學風格。例如，課堂教學中怎樣引進新的語言點，怎樣板書，怎樣使用直觀教具，怎樣運用表情動作幫助學生加深印象和吸引學生的注意力，怎樣啟發(fā)學生思考問題，怎樣調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)動學生的主動性和積極性，等等，都屬于教學技巧方面的問題。沒有好的教學技巧，再好的教材也不能吸引學生；教學技巧也不能背離教學原則。第八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（一）語言學理論西方語言學理論的發(fā)展興替；任何一種語言教學法的特點和原則與都與相應的語言學理論有密不可分的關系。（二）心理學理論心理學對于形成和發(fā)展語言教學法具有重要影響和作用；不同心理學理論和流派對語言教學法產(chǎn)生不同影響。三、對外漢語教學法的理論基礎第九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（三）教育學（教育心理學）理論對外漢語教學是一門教育學科，從總體設計到各個具體環(huán)節(jié)的實施，都受教育學原理的規(guī)范和制約。教育心理學、認知心理學、語言心理學等，揭示了語言學習過程中的心理活動和心理機制，有助于理解外語教學法中提出的原則和方法。第十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日第二節(jié)國內(nèi)外第二語言教學主要流派一、認知派教學法（一）語法-翻譯法（二）自覺對比法（三）認知法二、經(jīng)驗派教學法（一）直接法（二）情景法（三）閱讀法（四）聽說法（五）視聽法（六）自覺實踐法三、人本派教學法（一）團體語言學習法（二）默教法（三）全身反應法（四）暗示法（五）自然法四、功能派教學法（一）交際法（二）任務法第十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日關于教學法流派教學法流派：在一定理論指導下，在教學實踐中逐漸形成的、包括其理論基礎、教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學過程、教學形式、教學方法和技巧、教學手段、教師和學生的作用和評估方法等方面的教學法體系。劉珣（《對外漢語教育學引論》，北京語言文化大學出版社2000年）按其語言教學特征，將國外語言教學流派分為四類：認知派、經(jīng)驗派、人本派和功能派。第十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日一、認知派教學法（一）語法-翻譯法（二）自覺對比法（三）認知法第十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（一）語法翻譯法1、含義與產(chǎn)生背景語法翻譯法又稱“傳統(tǒng)法”、“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。語法翻譯法是第二語言教學史上最古老的教學法，在歐洲用于教授古希臘語、拉丁語等古典語言已有千百年的歷史，后來移植到現(xiàn)代外語學習界。18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫等對語法翻譯法進行了理論上的總結與闡述，使之成為一種科學的第二語言教學法體系。第十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學（又稱規(guī)范語言學），認為一切語言都源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的只是詞匯的語音和書寫形式，因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關系的替換，就能掌握另一種語言。語法翻譯法的心理學依據(jù)是18世紀德國的官能心理學，其創(chuàng)始人是德國哲學家沃爾夫。官能心理學認為心靈雖然是統(tǒng)一的，但能劃分為不同的官能或能力，如認識、情感、意志等，各種官能可以孤立地進行訓練，以促進其發(fā)展。語法翻譯法的哲學基底是惟理主義。惟理論認為認識是喚醒心靈中已有的理念。由此，語法翻譯法強調(diào)不同語言的共性，強調(diào)第二語言學習中母語能力和翻譯能力的重要作用。第十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、語法翻譯法的主要特點（1）以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主要目標，不重視口語和聽力教學。（2）以系統(tǒng)的語法知識為教學的主要內(nèi)容，要求學生熟記語法規(guī)則并通過翻譯練習加以鞏固。（3）詞匯的選擇由課文內(nèi)容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授和練習的基本單位。（4）用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。（5）強調(diào)學習規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。第十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、語法翻譯法的教學過程（1）先教字母的發(fā)音和書寫；（2）系統(tǒng)地進行語法教學，一般從講詞法開始，然后講句法，用先講規(guī)則后舉例的演繹法，邊講邊譯，并通過語法練習，主要是互譯鞏固學生對語法規(guī)則的學習和掌握；（3）最后閱讀課文，順序是用母語逐詞逐句講解課文并翻譯，要求學生記住。第十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、語法翻譯法的不足之處（1）忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；（2）過分依賴母語和翻譯手段；（3）過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；（4）教學內(nèi)容枯燥乏味或過深過難（指經(jīng)典文學作品）。（5）最為根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。第十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（二）自覺對比法1、含義與產(chǎn)生背景自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。在二十世紀30年代至50年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語教學法，對東歐和蒙古的外語教學也有較大影響。到20世紀50年代我國外語教學基本上是以自覺對比法為依據(jù)。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。第十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張自覺對比法的理論基礎首先是重視德育、把教育教養(yǎng)任務放在首位的蘇聯(lián)教育學思想，認為學校的每門課都有通過傳授知識而培養(yǎng)科學世界觀的任務，外語課不是單純的工具課而是知識課。自覺對比法還以當時蘇聯(lián)的語言學和心理學理論為基礎，如強調(diào)學習一種外語就是掌握語言、詞匯、語法三要素，強調(diào)通過對比克服母語的干擾，認為外語學習的過程是從自覺到直覺，即從集中注意語言形式、學習語言規(guī)則達到只注意話語內(nèi)容而無需注意語言形式的直覺掌握。第二十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、自覺對比法的主要特點(1)依靠母語自覺進行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，教學全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學習者的母語知識相技能。(2)重視語言知識的教學，在語言規(guī)則的指導下進行實踐，強調(diào)先講解理論知識以避免盲目的實踐。(3)在理解語言形式和意義的基礎上再進行模仿、練習。(4)由分析到綜合，先學習構成句子的要素然后再學整句、課文，以免囫圇吞棗。(5)以書面語為基礎，以文學語言為基本教材，不重視口語的教學，反對聽說領先。第二十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、自覺對比法的貢獻自覺對比法與直接法完全對立，而與語法翻譯法一脈相承，且有發(fā)展。自覺對比法把語言對比引進第二語言教學并置于教學法體系的重要部位，同時強調(diào)發(fā)揮學習者的自覺性，提出學習第二語言從自覺到直覺的理論，這些是對教學理論的重要貢獻。實踐也證明在培養(yǎng)學習者的語文修養(yǎng)方面有其成功的一面。第二十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、自覺對比法的不足自覺對比法在反對直接法的局限性時，又走上絕對化的道路，陷入另一個極端：過分強調(diào)翻譯對比和理論知識的講解(有時甚至占80%的課堂教學時間)，忽視操練和交際性練習，因而不能很好地培養(yǎng)學習者的語言交際能力。進入60年代以后，隨著蘇聯(lián)外語教學改革的實施，自覺對比法逐漸為自覺實踐法所取代。第二十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（三）認知法（CognitiveApproach）1、含義與產(chǎn)生背景認知法又稱“認知－符號法”，20世紀60年代產(chǎn)生于美國，代表人物是J．B．卡魯爾。由于聽說法重實踐輕理論，重結構形式輕意義，重機械性的重復操練輕對目的語的靈活運用，因而難以培養(yǎng)高水平的第二語言人才。認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。認知法的主張與聽說法相對立，而且又重新肯定了強調(diào)語法學習和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。第二十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張認知法的語言學理論基礎是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論。因此學習第二語言首先要理解句子規(guī)則，在此基礎上進行有意義的學習，重在創(chuàng)造性地活用。認知法的心理學基礎是認知心理學，強調(diào)學習是個感知、記憶、思維、想像的過程，是大腦抽象思維活動的結果，而決不是簡單的剌激—反應和模仿、重復。認知法還受到皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及布魯納“學科結構論”和“發(fā)現(xiàn)學習論”等心理教育學理論的影響，有堅實的理論基礎。第二十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、認知法的特點（1）在學習過程中充分發(fā)揮學習者的智力作用，強調(diào)通過觀察、記憶、思維想像等活動來內(nèi)化語言知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對機械的刺激—反應式學習。（2）強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎上，進行大量的有意義練習，提倡演繹法教學。（3）以學生為中心，重視培養(yǎng)學習者的學習信心和興趣。（4）適當使用學習者母語，特別是進行母語與目的語的對比。（5）聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。（6）正確對待學習者的錯誤，反對有錯必糾。第二十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、認知法的教學過程一般是從理解新語言材料及其語言規(guī)則的意義、構成和用法開始，經(jīng)過圍繞教材內(nèi)容進行大量練習和操練以培養(yǎng)語言能力的階段，最后進入脫離課文進行交際性言語活動以培養(yǎng)運用語言交際能力的階段。第二十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、認知法的貢獻認知法把當代心理學的重要學派——認知心理學的理論用于第二語言教學。其最大貢獻是更多地從心理學的角度研究第二語言教學，使第二語言教學法走上了更為科學的發(fā)展道路。認知法作為聽說法的對立面而出現(xiàn)，它反對聽說法的聽說領先、側(cè)重口語以及機械的操練，但也運用了聽說法的句型操練手段和進行語言對比的方法。認知法基本上繼承了語法翻譯法重視自覺掌握語法知識的本質(zhì)特點，但同時也要避免過多的語法知識的講解、過分依賴母語和翻譯、不重視口語和聽說技能的缺點。因此認知法本身也體現(xiàn)了從不同的甚至對立的教學法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的傾向。認知法的歷史還不長，正在發(fā)展之中，其教學法體系還有待于進一步完善。第二十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日二、經(jīng)驗派教學法（一）直接法（二）情景法（三）閱讀法（四）聽說法（五）視聽法（六）自覺實踐法第二十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（一）直接法（DirectMethod）1、含義與產(chǎn)生背景直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產(chǎn)生于西歐（法、德），與語法翻譯法相對，主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的第二語言教學法。19世紀中葉西歐各國工業(yè)發(fā)展，貿(mào)易興盛，各國之間政治經(jīng)濟往來頻繁，需要大量掌握外語口語的人才。19世紀末歐洲出現(xiàn)了外語教學的“改革運動”。這一運動從德國、法國開始，席卷西歐各國，延續(xù)了半個世紀。直接法早期的代表人物有改革運動的先驅(qū)、直接法的奠基人、發(fā)表《語言教學必須徹底改革》反對語法翻譯法的德國語言教育家V.W.菲埃托，有在世界各國創(chuàng)辦外語學校、大力推廣直接法的德國教育家M.貝力子，有發(fā)表《語言教授法和學習法》并創(chuàng)造“系列法”的法國語言教育家F.古安等。典型的教材有英國C.E.艾克斯利編的《基礎英語》等。第三十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。當時語音學的發(fā)展，國際音標的制訂，為口語教學創(chuàng)造了條件。直接法主要受到從18世紀末開始、19世紀末已取得一定成果的對兒童語言發(fā)展研究的影響，教學過程模仿幼兒習得母語的自然過程(這也是該法又叫“自然法”的原因)。直接法的心理學基礎是聯(lián)想主義心理學，認為人的學習方式和動物一樣，是刺激與反應直接聯(lián)結，否認意識在其中的作用。第三十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、直接法的主要特點（1）目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學中排除母語和翻譯，采用直觀手段用目的語學習目的語（第一批詞通過實物、圖畫或動作演示來講授），課堂教學常用扮演角色、演戲等方式。（2）不是先學習語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。（3）以口語教學為基礎，先聽說后讀寫，重視語音教學，強調(diào)語音、語調(diào)、語速的規(guī)范。（4）以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音、單詞開始。（5）以當代通用的語言為基本教材，學習生動的、活的語言。而不是文學名著中典雅、但已過時的語言。第三十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、直接法的貢獻最具代表性、影響最大的是貝力子于1878年開始創(chuàng)辦的貝力子外語學校所采用的貝力子教學法，集中地體現(xiàn)了直接法的主要特點。需要提出的還有對后來影響較大的系列法。系列法(SeriesMethod)產(chǎn)生于19世紀后半期，倡導者為法國語言教育家古安。系列法注重口頭訓練，通過歸納讓學生掌握語法，按事件發(fā)生的順序組織語言材料，運用手勢和動作進行教學等，對教學法的發(fā)展具有重要意義，特別是對后來的情景法和全身反應法產(chǎn)生直接的影響。以第一課為例，“開門”動作的系列為：在向門走去。我走近門。我更接近門。我走到門前。我在門前停下來。我伸出胳膊。在抓住門把手。我轉(zhuǎn)動把手。我開門?！谌?，共一百零一頁，2022年，8月28日直接法伴隨著外語教學改革運動而產(chǎn)生，是與語法翻譯法針鋒相對的一種教學法流派。它的出現(xiàn)打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從面開辟了第二語言教學法研究這一新的領域。直接法的許多主張，如與客觀事物直接聯(lián)系、句本位、以模仿為主、用歸納法教語法、以口語為基礎、教授活的語言等原則，豐富了人們對第二語言教學規(guī)律的認識，對以后的聽說法、視聽法、自覺實踐法乃至功能法都產(chǎn)生了很大的影響，開經(jīng)驗派教學法的先河。第三十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、直接法的不足（1）過分強調(diào)幼兒學習語言的規(guī)律，對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現(xiàn)實也考慮不夠；（2）強調(diào)口語教學，對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠；（3）過分強調(diào)模仿，偏重經(jīng)驗，對人的積極、主動學習強調(diào)不夠，忽視語法規(guī)則的掌握。（4）早期的直接法過分排斥母語，對母語在第二語言教學中的作用注意不夠。（5）對教師的言語技能要求也太高，在實際操作中并非所有的教學單位都能做到。第三十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（二）情景法(SituationalLanguageTeaching)1、含義與產(chǎn)生背景情景法是二十世紀二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎、強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家H.E.帕默和A.S.霍恩比。在直接法受到愈來愈多批評的情況下，帕默、霍恩比等英國教學法專家著手研究一種比直接法更具有科學基礎的教授英語口語的方法，而首先考慮的就是對詞匯和語法的控制。帕默等人十分重視詞匯在第二語言教學中的重要作用，通過詞頻統(tǒng)計建立英語常用詞表，并作為編寫教材的依據(jù)。同時對英語語法進行分析，將主要的句法結構化為句型，并將英語句型分類反映到他們所編的許多詞典和語法書中，為教材編寫提供了基礎英語句型資料。50年代口語法已成為英國的英語教學法而被廣為接受。第三十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張強調(diào)在自然情景中教授語言是口語法的主要特點，也是五六十年代該法由“口語法”稱為“情景法”的原因。情景法在教學過程方面比早期的口語法有了進一步的發(fā)展，其語言學理論基礎是英國的結構主義。與美國結構主義的觀點沒有很大的不同，只是英國語言學家更強調(diào)語言結構知識必須與其可能使用的情景聯(lián)革起來，通過情景掌握并運用詞匯和語法結構。情景法的心理學基礎是行為主義的習慣形成理論，強調(diào)學生通過模仿形成正確的語言習慣。第三十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、情景法的主要特點(1)教學目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結構而獲得的。(2)語言教學從口語開始，教材先用于口頭訓練然后再教書面形式。(3)課堂用語是目的語。(4)新的語言點要在情景中介紹并操練。(5)運用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學。(6)按先易后難的原則對語法項目進行分級排列。(7)在學生具備一定的詞匯語法基礎后，再進行閱讀和寫作教學。第三十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、情景法的教學過程一般是:教師多次示范新的詞語或結構，讓學生集體模仿；對學生進行個別語音操練，運用已知句型進行問答以引進新句型；通過問答、造句、用提示詞等練習新句型，讓學生自己糾正錯誤。第三十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、情景法的貢獻情景法在直接運用目的語教學、強調(diào)口語教學、先教聽說后教讀寫以及語法教學采用歸納法、詞匯教學避免對詞義進行解釋等方面，繼承了直接法的特點，但在確立對課程內(nèi)容的系統(tǒng)選擇、安排和呈現(xiàn)原則上，特別是對詞匯和語法的控制方面以及強調(diào)在教學中運用情景方面，比直接法又有了很大發(fā)展。情景法代表性的英語教材在世界各地廣泛使用，產(chǎn)生很大影響。20世紀60年代中期，由于人們對語言、語言學習和語言教學的認識有了發(fā)展，交際法在歐洲產(chǎn)生，因而情景法受到了挑戰(zhàn)。但情景法強調(diào)口語實踐、注重語法句型等特點，符合許多從事實際教學的教師們的想法，80年代至今仍廣為運用。第四十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（三）閱讀法(ReadingMethod)1、含義與產(chǎn)生背景閱讀法產(chǎn)生于20世紀初，為英國著名語言教育家M.韋斯特在印度從事英語教學工作時所創(chuàng)立，又稱韋斯特“新法”。這是一種強調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。以口語教學為主的直接法發(fā)展到20世紀20年代已逐漸走下坡路，原因是口語教學的要求太高，脫離實際，不但學習者在有限的學習時間內(nèi)難以達到規(guī)定的目標，一般教師的目的語水平也難以適應直接法的教學要求。韋斯特提出第二語言教學的首要任務應是培養(yǎng)學生的閱讀能力，即使因此而相對地放松口語教學也是應該的。掌握閱讀技能最為實用，為學習者所需要，相對其他技能來說也比較容易，是最有可能達到教學目的的，學習者也因有成就感而增強了學習積極性和信心。第四十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、閱讀法課本的特點為落實其教學主張，韋斯特發(fā)表了著名的《雙語現(xiàn)象》，《學習用外語閱讀》等著作，還編選了常用詞表和閱讀教學課本《新法讀本》（全套十冊），共有常用詞3500個，均勻分布逐步遞增。這套課本的特點是：（1）內(nèi)容生動有趣，適合兒童的年齡特征。（2）詞匯控制十分嚴格。（3）強調(diào)生詞的高重現(xiàn)率。（4）為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，在控制生詞量的同時，加大學生的閱讀量。第四十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、閱讀法的貢獻（1）閱讀法首次提出了以培養(yǎng)閱讀技能為主的單項語言技能訓練方法，并從理論和實踐方面對閱讀教學進行了深入研究，所提出的主張至今仍有重要參考價值。（2）韋斯特等所編寫的控制詞匯的閱讀教材和常用詞表，在世界各地廣泛流傳，為第二語言教學做出了重要貢獻，也使該法在兩次大戰(zhàn)之間成為教學法的主流。（3）閱讀法嚴格控制使用母語和翻譯，強調(diào)直接閱讀目的語的材料，語法教學采用歸納法等特點，都體現(xiàn)了直接法的基本原則而與語法翻譯法相對立。第四十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、閱讀法的不足閱讀法(特別是在其后期)盡管并不完全排斥聽說技能的訓練，但總的看來它過于側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)而忽視其他言語技能，這是該法的不足之處。隨著二次大戰(zhàn)后人們強調(diào)語言的實際運用和對語音、聽說教學的重視，過于側(cè)重閱讀且?guī)в休^濃文學味的閱讀法就顯得陳舊。另一方面韋斯特本人在閱讀內(nèi)容方面又逐漸改變了強調(diào)實用和知識性的初衷，愈來愈增加了文學作品的分量，這就使新出現(xiàn)的聽說法又成為二十世紀四五十年代影響最大的教學法流派。第四十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（四）聽說法(AudiolingualMethod)1、含義與產(chǎn)生背景聽說法又稱“句型法”、“結構法”、“耳口法”等，是把聽說放在首位，主張先聽后說，通過反復的句型結構操練，培養(yǎng)口語聽說能力的一種外語教學方法。聽說法20世紀40年代產(chǎn)生于美國，是早期用于訓練軍隊人員的外語口語，50年代推廣到高校和中學的外語教學中去。聽說法的代表人物除布龍菲爾德以外還有C.C.弗里斯和拉多等。代表性的教材如大家所熟悉的《英語900句》。第四十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張聽說法的語言學理論基礎是美國結構主義語言學，主張對活的語言（口語）進行仔細的描寫分析，不同語言間進行結構對比，因而該法強調(diào)第二語言教學要從口語開始，從教說活開始，通過掌握語言結構學會目的語。聽說法的心理學基礎是把人和動物的行為都納入到剌激—反應軌道之中的行為主義心理學。特別是斯金納的操作行為主義，認為言語行為是通過剌激與反應的聯(lián)結并加以強化而形成習慣，強調(diào)第二語言教學要通過大量的模仿和反復操練養(yǎng)成新的語言習慣。第四十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、聽說法的特點（1）聽說領先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。（2）反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣。（3）教學內(nèi)容以組成語言的基本結構——句型為中心，通過句型練習掌握目的語。（4）對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結構，找出學習難點，確定教學重點。（5）嚴格、及時地糾正錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習慣。（6）排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達。（7）注意運用現(xiàn)代化教學技術手段，如幻燈、錄音、電影、電視等，從多種途徑強化刺激。第四十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、聽說法的教學過程(1)認知。教師向?qū)W生展示新語言材料(句型)，借助于實物、情景、手勢等使學生理解語言材料的意義。(2)模仿。在教師的反復示范下，學生準確地模仿。(3)重復。通過反復練習(多項選擇、判斷正誤等)，不斷重現(xiàn)已模仿的語言材料，達到讓學生牢記(背誦)的目的。(4)變換。用變換句子結構的練習(如詞語替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴展等)給學生以活用的機會。(5)選擇。用問答、對話、敘述等方式，讓學生選擇學過的詞語或句型，描述特定的場景或事件，進一步活用。第四十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、聽說法的貢獻聽說法的出現(xiàn)成為第二語言教學法發(fā)展史上的一個里程碑，在理論和實踐兩方面，都促進了第二語言教學法的發(fā)展。（1）聽說法第一次自覺地把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，使第二語言教學法建立在更為堅固的科學基礎之上。（2）聽說法有一套完整的教學法體系，提出了許多合乎第二語言教學規(guī)律的重要原則，至今仍被證明是正確的，并為人們所遵循。聽說法具有其他教學法少有的成熟性。這使得聽說法在二十世紀五六十年代風行美國并影響到世界各地。盡管70年代新該法受到一定非議，但至今仍在美國外語教學中占據(jù)重要地位，并在很多國家繼續(xù)發(fā)揮影響。第四十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日6、聽說法的不足（1）該法以行為主義心理學為基礎，把人和動物等量齊觀，否認了人的認知能力的能動作用。（2）過分注重語言結構形式，忽視語言的內(nèi)容和意義，導致學習者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進行語言交際的能力。（3）過分強調(diào)機械訓練不僅枯燥乏味、不易引起學習者的興趣，也忽視了學習者認知能力的能動作用，不利于學習者語言基礎知識的掌握和語言運用能力的培養(yǎng)。（4）聽說法還可能使學習者產(chǎn)生閱讀、寫作能力差，出現(xiàn)缺乏語文素養(yǎng)、知識面窄的弱點，難以培養(yǎng)合格的外語人才。第五十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（五）視聽法(Audio-VisualMethod)1、含義與產(chǎn)生背景視聽法強調(diào)在一定的情景中將視覺感知(圖片影視)和聽覺感知(錄音)結合起來進行外語教學。視聽法20世紀50年代產(chǎn)生于法國，因它首創(chuàng)于法國圣克盧高等師范學院，所以也叫“圣克盧法”。代表人物是P.古布里納和G.古根漢。典型教材如《新概念英語》。第五十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張視聽法的理論基礎也是結構主義語言學和行為主義心理學。視聽法又受到完形心理學的影響，強調(diào)完整地感知事物，通過具體情景或圖像使詞語組成一個整體、一種完整的結構形式，從而達到整體結構感知。所以視聽法也叫“整體結構法”。視聽法來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學，強調(diào)反復操練，在母語與目的語對比的基礎上確定教學內(nèi)容。同時，它又克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進行機械句型操練的缺點，創(chuàng)造性地提出了情景視覺和聽覺相結合、以整體結構感知的新教學法體系。第五十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、視聽法的特點（1）視覺感知和聽覺感知相結合。（2）語言和情境緊密結合。（3）整體結構感知，通過圖像和對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。（4）先口語教學，后書面語教學；聽說領先，教材以對話為主，進行集中強化教學。第五十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、視聽法的教學過程（1）首先是感知，一般先讓學生看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶；（2）第二步是通過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學生完全理解課文內(nèi)容；（3）第三步在放圖像和錄音的同時，讓學生模仿、重復、熟記、回答問題，進行大量練習；（4）第四步利用圖像和錄音，通過敘述課文內(nèi)容、自由對話、評論課文、扮演角色等形式，或以新的圖像和錄音進行問答等，用目的語表達思想，培養(yǎng)活用目的語的能力。在教材方面，有專門按情景編寫的，也有以情景為主照顧到句型結構的，也有以句型結構為主而輔之以情景等不同類型。第五十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、視聽法的貢獻（1）視聽法是對直接法特別是聽說法的進一步發(fā)展，它的主要貢獻在于廣泛使用聲、光、電技術手段和現(xiàn)代化設備，使語言與形象緊密結合。（2）強調(diào)整體感知并特別重視在情景中教學，有利于培養(yǎng)學習者運用目的語的能力，對后來的功能法有一定影響。視聽法的上述優(yōu)點使它在20世紀70年代中期以后成為世界上被廣泛運用的一種教學法。第五十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日6、視聽法的不足（1）重視口語會話，忽視書面語閱讀，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）過分強調(diào)整體感知和模仿訓練，忽視對語言結構的分解和單項訓練。（3）教學順序比較固定，不夠靈活多樣。（4）偏重語言形式，忽視語言交際能力的培養(yǎng)。第五十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（六）自覺實踐法1、含義與產(chǎn)生背景自覺實踐法是前蘇聯(lián)20世紀60年代以來廣泛采用的外語教學方法。主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，主要通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語。代表人物是前蘇聯(lián)的心理學家別利亞耶夫。20世紀50年代以后，蘇聯(lián)與西方國家在經(jīng)濟、文化、科技等方面的聯(lián)系日趨頻繁，需要大量實際掌握外語的人才，外語教學改革問題提上日程。自覺實踐法正是在教學改革的大討論中出現(xiàn)的，它摒棄自覺對比法脫離語言教學、突出教育教養(yǎng)任務的做法，主張寓教育于語言教學之中。第五十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張自覺實踐法的心理學基礎是別利亞耶夫的外語教學心理學理論。這一理論認為目的語學習過程就是用目的語思維的過程，只有在學習者的內(nèi)部言語中運用目的話，做到用目的語思維，才能養(yǎng)成自動的言語熟巧和語感，達到直覺掌握目的語的程度。而用目的語思維及自動的言語熟巧及語感，只有在大量的目的語言語實踐中才能實現(xiàn)，也就是說直覺的掌握是從自覺的實踐中獲得的。自覺實踐法還受到蘇聯(lián)心理學家列昂季耶夫言語活動論的影響，進一步強調(diào)交際性原則。自覺實踐法的語言學基礎是蘇聯(lián)著名語言學家H.B.謝爾巴院士關于區(qū)分語言、言語、言語活動的學說，并根據(jù)這一學說將第二語言教學分為語言教學、言語教學和言語活動教學三個互相聯(lián)系的方面。第五十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、自覺實踐法的主要特點(1)自覺性原則。(2)實踐性原則。(3)功能、情景、題材相結合的原則。(4)口語領先原則。(5)以句法為基礎的原則。(6)綜合性原則。(7)考慮母語的原則。第五十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、自覺實踐法的貢獻自覺實踐法在理論體系上基本應屬于直接法一派（繼承直接法通過大量言語實踐培養(yǎng)聽說讀寫技能的本質(zhì)特點），但同時吸取了語法翻譯法的長處（強調(diào)自覺掌握語言規(guī)則的正確主張），這就同時吸取了對立的兩大派的長處。該法在發(fā)展過程中又不斷吸取其他一些外語教學法的新成果，發(fā)展成為更為全面、成熟、更具綜合性的教學法。自覺實踐法體現(xiàn)了20世紀60年代以來蘇聯(lián)外語教學改革的經(jīng)驗，也體現(xiàn)了當今外語教學法各種流派融合的新趨向，很值得我們認真研究和借鑒。第六十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日三、人本派教學法（一）團體語言學習法（二）默教法（三）全身反應法（四）暗示法（五）自然法第六十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（一）團體語言學習法(CommunitylanguageLearning)1、含義與產(chǎn)生背景團體語言學習法60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學家C.A.柯倫。這是一種采用小組集體討論的形式、教師和學生處于醫(yī)生和病人的關系并把學習過程看成是咨詢過程的第二語言學習方法，也稱為咨詢法(CounselingLearning)?？聜愓J為剌激—反應的行為主義心理學和認知心理學都不能解釋學習問題，也不能提出有效的教學模式。根本問題在于重視學習過程中的情感因素，建立師生間相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關系，從面使學生形成良好的心理狀態(tài)。第六十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張團體語言學習法的理論基礎是人本主義心理學，強調(diào)整體學習現(xiàn)，認為語言學習是一個整體的學習過程，不僅是讓學生接受知識、培養(yǎng)能力，而且是既有認知思維的一面又有情感需要的一面，兩者需要協(xié)調(diào)一致。團體語言學習法吸取了心理療法的理論和方法，把教師看做是咨詢醫(yī)生，把學生看做是病人，學習第二語言的過程也就是學生向教師咨詢、取得教師的了解和幫助的過程。第六十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、團體語言學習法的特點團體語言學習法強調(diào)學習的六個基本要素:(1)安全感。(2)注意力和進取心。(3)記憶力和思考。(4)辨別。第六十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、團體語言學習法的教學過程團體語言學習法的基本程序一般是6-12個學生在教室圍坐成一個圓圈，教師在圈外。學生用母語傳達一個信息，教師譯成目的語，學生如感興趣就用目的語重復。別的學生則仍用母語進行這一話題，傳達更多的信息，教師再翻譯并讓學生重復，會話就這樣繼續(xù)下去。學生也進行各種小組活動：討論某一話題，準備對話或某一話題的提綱或故事，然后用錄音機錄下來并轉(zhuǎn)寫下來或者把黑板上的句子抄下來，成為教材，用來對目的語的語言點進行分析。如果學生愿意，教師可以給學生一些指導，解釋一些語言規(guī)則，也可以引導學生歸納一些詞語和語法的用法，對于學生的錯誤，則盡量少糾正，通過表達正確的句子讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，只有學生主動問起時才判斷對錯。學生還對課堂和小組活動的經(jīng)驗、感受進行思考，并向大家作報告。第六十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、團體語言學習法的貢獻團體語言學習法比較典型地體現(xiàn)了人本派教學法的特點，其最大特色是完全打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學生和主體作用，注意建立良好的學習環(huán)境和人際關系，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己(或師生共同)決定學習的內(nèi)容、方式。學生不再感到是被動的學習，沒有怕犯錯誤的心理，也沒有同學之間競爭的壓力，而是在一種輕松、安全的氛圍中學習，就像日常生活中的交談一樣。同學之間互相幫助共同切磋，有問題則向老師咨詢，師生之間、同學之間非常融洽和諧，以利于取得最佳的學習效果。第六十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、團體語言學習法的不足首先是教師的指導作用發(fā)揮本夠，尤其是起步階段完全要求學生自己摸索，有時會事倍功半教學內(nèi)容和方式一切由學生自己決定，從某種意義上又偏于另一個極端沒有傳統(tǒng)意義上的教學大綱，沒有固定的教材，考試也不再占重要的地位。但這樣做是否有利于科學化的教學，還是一個需要探討的問題。對教師提出了更高的要求，這是一般教師難以做到的。團體語言學習法也主張通過掌握基本語音和語法來掌握語言，但在教學中對用語言規(guī)則來指導言語交際活動、促進交際能力的培養(yǎng)重視不夠。第六十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（二）默教法(TheSilentWay)1、含義與產(chǎn)生背景默教法是美國教育家G.加特諾于20世紀60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學法。它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。第六十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張默教法的主要理論基礎是布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的教育思想，認為學習應是解決問題式的、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動，學生是主要的活動者而不是被動的聽話者；通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造而不是通過記憶與重復，能取得更好的學習效果。為此，學生要發(fā)展獨立意識、自主能力和責任心，成為解決語言問題的能手。默教法還從兒童第一語言習得中吸取了不少有益的京西，但同時又認為成人第二語言學習完全不同于兒童母語習得，成功的第二語言學習絕不是按“自然”的方法，而是“人為”的方法，是受到嚴格控制的。第六十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、默教法的主要特點(1)以學生為主體，教服從于學。(2)教師的沉默是默教法的最大特點。(3)充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解。(4)教師一般不改正學生的錯誤，對學生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學生自己改正錯誤。(5)強調(diào)學生之間的交互活動。(6)口語領先，以句子為本位，先培養(yǎng)聽說能力，隨后培養(yǎng)讀寫能力。(7)把詞匯看做語言學習的核心，將詞按功能進行分類，依照一定的順序?qū)W習。強調(diào)詞匯的選擇，用少量的詞創(chuàng)造大量的句子。第七十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、默教法的教學過程默教法的教學過程，一般在課堂的前一部分進行語音教學，起始階段教師邊示范發(fā)音邊指點圖表上的記號，以后就通過指點圖表上的記號讓學生操練并校正音章、詞組和句子的發(fā)音、語調(diào)、重音和節(jié)奏。每課時教學中至少有15分鐘用于語音練習，然后練習句型，操練結構和詞匯。句型操練一般先由教師說一個句子，用彩色棒進行直觀演示，再讓學生自己進行練習。一個結構介紹和理解以后，教師就提出某種情境，讓學生使用彩色棒在該情境中練習。整個教學過程中不論是演示或是對學生的指令、評價，教師都盡量利用彩色棒和圖表，盡量少講話。第七十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、默教法的貢獻默教法的優(yōu)點是重視學生的主體作用，讓學生為自己的學習負責，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。在課堂活動的組織方而，在間接發(fā)揮教師的指導和監(jiān)督作用方面，在要求學生自己發(fā)現(xiàn)和檢驗語言規(guī)則方而，都有很多創(chuàng)造。第七十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日6、默教法的不足過于強調(diào)教師少講話，教師的指導作用發(fā)揮不夠，不僅影響到語法知識的傳授，也影響到教師的示范。過多地讓學生自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，把很多時間花在探索、歸納上，對學習語言和掌握語言也未必很有幫助。對學生的錯誤不加以糾正，則十分不利于學生的學習。對語言的交際價值重視不夠。第七十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（三）全身反應法(TotalPhysicalResponse)1、含義與產(chǎn)生背景全身反應法(簡稱TPR)于20世紀60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學家J.T.阿舍爾。強調(diào)語言學習行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。第七十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張全身反應法是以兒童習得第一語言的理論為依據(jù)，認為第二語言的學習過程也應是先聽后說。半個世紀以前，帕默就提出過第二語言聽說讀寫的教學順序，主張第二語言教學一開始應有為期三個月左右的聽力訓練階段(“前口語階段”)。后來很多學者也提出過“通過聽來學”、“口語練習延遲法”等相同的主張，逐漸形成了各種以聽力領先、從較長期的聽力理解訓練開始的“領會教學法”(ComprehensionApproach)，全身反應法則是其中最具代表性、且影響最大的一種。第七十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、全身反應法的主要教學原則(1)教學的總目標是培養(yǎng)學生的口語能力，但在此之前先培養(yǎng)學生對目的語的理解能力，在先進行充分的聽力理解訓練后才轉(zhuǎn)入說的訓練(一般在20課時后才進入口語會話教學)。(2)通過全身動作的反應來訓練理解能力，用祈使句進行指令是全身反應法課堂的主要活動，動詞是語言教學的中心內(nèi)容。(3)不強迫學習者開口，在學習者已準備好并有了說目的語的要求時才進行說的訓練，訓練從學習者向同學發(fā)指令開始。(4)采用帶有游戲性質(zhì)的教學方法，減輕學生的心理壓力，使學生學得更快并獲得成就感。第七十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、全身反應法的教學過程(1)教師先用母語介紹本課要來用的學習方法，然后一邊發(fā)指令一邊做示范。教師發(fā)指令先讓個別學生做，再讓全班做。(2)教師只發(fā)指令，不做示范動作，讓學生自己做。先是全班做，然后幾名同學做，再讓自愿者上來做。(3)教師將前后發(fā)出的指令結合起束，同時做示范動作；然后發(fā)指令讓學生做。(4)教師將前后發(fā)出的指令結合起來，但不做示范動作，先讓個別學生做，再讓全班做，并變化指令的順序，讓學生做出反應。(5)教師把指令(短句子）寫在黑板上，每次不超過3個。(6)鼓勵能說的學生發(fā)指令，讓教師和其他學生做動作。(7)約在20課后進行對話教學，搞一些短劇、游戲、看圖片幻燈等課堂活動。第七十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、全身反應法的貢獻全身反應法主張先理解后表達，通過動作指令學習語言，這是該法的大特色，是對第二語言教學法的貢獻。在全身反應法中，盡管教師起著導演的作用，決定教什么、如何教，而學生作為演員主要是按指令行動，但該法主要考慮的是如何減輕學生的緊張心理，使學生的情緒放松，提高學習效率，因此從實質(zhì)上看仍是以學生為中心。第七十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日6、全身反應法的不足對成人學習的特點注意不夠?qū)ψx寫能力的培養(yǎng)重視不夠用一般動作表達語義畢竟受到一定的限制比較適用于第二語言學習的初始階段，或者為了活躍課堂氣氛在教學中插用此法。到中、高級階段單獨運用這一方法是難以達到教學目的的。第七十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（四）暗示法(Suggestopedia)1、含義與產(chǎn)生背景暗示法是由保加利亞精神病醫(yī)學家和心理學家、教育家G.羅扎諾夫于20世紀60年代中期創(chuàng)立的。這是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。第八十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張暗示法以現(xiàn)代心理學和生理學為其理論基礎。所謂暗示是指建議或誘導，常常用來解除一些已有的社會暗示對人的心理的束縛，在二語學習中，對學習的畏懼心理和有限能力的看法給現(xiàn)有的教學法帶來弊病。提出教學中充分考慮到心理、生理規(guī)律的三個基本原則：(1)學習活動應由整個大腦組織參與。(2)教學中的分析與綜合應同時進行。(3)學習者的意識過程和超意識過程應同時地、不可分割地進行。為了把學習者從錯誤的暗示慣性中解放出來，正確的暗示主要采取兩種手段:威信和稚化。第八十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、暗示法的特點(1)布置舒適幽雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛。(2)不僅要調(diào)動學習者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮無意識活動的作用，做到有意識和無意識活動協(xié)調(diào)發(fā)展，以挖掘?qū)W習者的學習潛力。(3)通過教師和教學材料的威信以及學習者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學生大膽運用目的語。(4)在消除學習者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。第八十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、暗示法的教學過程暗示法一期課程共10單元，30天學完，每單元學習3天，重點是1200單詞組成的對話和相關的詞匯表、語法注釋。教學過程一般也分為展示語言材料和運用兩個階段。第一天是展示語言材料，第二天和第三天分別對課文進行初步和進一步講練和運用。全課程中還有兩次運用的機會。一次在期中，要求學生在未來可能遇到的情景中練習運用目的話，另一次則在課程的最后一天，要求人人都參加根據(jù)教材內(nèi)容編制短劇并進行即興表演。暗示法對課堂環(huán)境的布置有特殊要求，把教學環(huán)境作為間接教材的一部分。第八十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、暗示法的貢獻暗示法特別強調(diào)在第二語言教學中運用心理、生理學規(guī)律和心理療法的方式，對教學過程進行心理組織，是一種頗具特色的教學方法，給第二語言教學帶來很多有益的啟示，也成為歐洲教學法的一個熱門討論題。第八十四頁，共一百零一頁，2022年，8月28日6、暗示法的不足強調(diào)了記憶，而對語言知識的系統(tǒng)傳授，對語法規(guī)律之于語言交際的指導作用則重視不夠。大力提倡學習環(huán)境的布置和輕松愉快的課堂氣氛的營造，是必要的，但過分強調(diào)則又帶來了片面性。該法提出的課堂環(huán)境布置的要求，不是一般學校能做到的；語言學習中是否應該完全排除緊張和焦慮？學習者不付出一定的艱苦努力勤奮學習，能否達到掌握一種全新的語言交際工具的目的？第八十五頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（五）自然法(NaturalApproach)1、含義與產(chǎn)生背景自然法是20世紀70年代后期產(chǎn)生于美國的新教學法，其倡導者是美國加州大學西班牙語副教授特雷爾和美國語言教育家克拉申。1977年特雷爾根據(jù)自己的教學實驗并結合克拉申第二語言習得理論，首次提出了“自然法“的主張。1983年克拉申與特雷爾合作出版了《自然法：課堂中的語言習得》一書，全面闡述了自然法的理論基礎和具體實踐。自然法所說的“自然“是指成功的第二語言寫得的自然原則。自然法是根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習得和第二語言習得的觀察與研究，提出在非自然條件(即課堂教學)中最大限度地擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習得掌握第二語言的教學方法。第八十六頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張自然法以語言交際理論和克拉申的有關第二語言習得理論，即“輸入”的五個假說為理論基礎。應當把培養(yǎng)用語言進行有效交際的能力、而不是把語法上的完美無缺作為初級語言教學的目標。在課堂條件下，甚至從較早的時候開始，學習用目的語進行交際是可能的。問題是必須降低對語言結構準確性的要求。重要的是吸收詞匯，而語法的作用是輔助性的。習得是最重要的，學習所得的自覺的知識并不會自動轉(zhuǎn)變成在話語中使用這種知識的能力。因此課堂教學應該以習得為主，也就是進行注重內(nèi)容而不是結構形式的交際活動，學習則可以放到課下通過作業(yè)進行。強調(diào)低情感過濾問題，認為影響第二語言習得的首要因素是情感方面的，而不是認知方面的。第八十七頁，共一百零一頁，2022年，8月28日3、自然法的特點(1)以培養(yǎng)學習者的口頭和書面交際能力為教學目的，課堂活動全部用來進行交際。(2)強調(diào)理解的重要性，語言學習應從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達。為了集中于理解，允許學習者用母語回答問題。(3)強調(diào)自然習得，課堂全部用于進行注重內(nèi)容、注重信息交流的交際活動，給學習者提供語言習得的機會。語言形式方面的講解和練習放到課外進行，詞匯量比結構的準確更重要。(4)一般不糾正學習者的錯誤，以免影響其表達的積極性，只有在筆頭作業(yè)中才糾正錯誤，并強調(diào)自我糾正。(5)創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，優(yōu)化學習情緒，降低情感過濾，根據(jù)學習者的需要和興趣確定教學內(nèi)容。第八十八頁，共一百零一頁，2022年，8月28日4、自然法的教學過程(1)表達前階段，也就是靠中發(fā)展聽力理解能力的“沉默階段”。一般通過教師發(fā)指令讓學習者完成動作，也可以利用圖片或?qū)W習者的身體、衣著特征進行描述和辨認。這階段延續(xù)多長由學習者本人決定。(2)早期表達階段，在學習者一般已能理解500個詞的基礎上，強調(diào)依靠學習者自己的習得能力來進行表達活動。這一階段的語言表達活動要與學習者較低的語言能力相適應。對學習者出現(xiàn)的錯誤，除非妨礙了意義的傳遞，一般不糾正，以免把學生的注意力從語言內(nèi)容引向語言形式，避免給學生帶來情感障礙。(3)擴展表達階段，進一步發(fā)展表達能力，常采用游戲、角色扮演、自由對話、小組討論等活動形式。第八十九頁，共一百零一頁，2022年，8月28日5、自然法的貢獻自然法作為一種完全建立在第二語言習得理論基礎上的教學法，在各種教學法流派中獨樹一幟，使第二語言習得理論得以運用于教學實踐，有其特殊意義。突出了以學生為中心的原則，重視情感因素，主張課堂氣氛輕松愉快，體現(xiàn)了人本派教學法的特色。強調(diào)培養(yǎng)語言交際能力，強調(diào)教學過程交際化，這與交際法有共同之處。吸收了其他教學法如全身反應法、暗示法等具體的方法和技巧，是一種綜合的教學法，具有較大的適應性。第九十頁，共一百零一頁，2022年，8月28日6、對自然法的爭論過分強調(diào)了習得的作用，而對課堂教學條件下有意識學習的作用估計不足；過分依賴尚未完全證實的“自然順序”假說，對教授語言結構、讓成人掌握語法規(guī)則的意義缺少認識；在非目的語環(huán)境中，特別是非本族語教師很難不斷提供大量的、可理解的輸入；讓學習者為自己的學習負責、決定學習的進展速度，也并非每個學習者都能做到。第九十一頁，共一百零一頁，2022年，8月28日四、功能派教學法（一）交際法（二）任務法第九十二頁，共一百零一頁，2022年，8月28日（一）交際法(CommunicativeAppoach)1、含義與產(chǎn)生背景交際法又稱“交際語言教學”(CommunicativeLanguageTeaching),較早稱為“功能法”(FunctionalApproach)、“意念—功能法”(Notional-FunctionalApproach)，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。交際法產(chǎn)生于20世紀70年代初期西歐共同體國家，中心在英國，創(chuàng)始人為英國語言學家D.A.威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家L.G.亞歷山大、H.G.威多森，荷蘭的J.A.范?？说?。交際法最有名的教材是《跟我學》。第九十三頁，共一百零一頁，2022年，8月28日2、理論依據(jù)與主張20世紀60年代開始，語言學研究的重點由語言的形式結構轉(zhuǎn)向語義、語言的使用和語言的社會功能。交際法的語言學理論基礎正是60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學，尤其是社會語言學家海姆斯的交際能力理論和功能主義語言學家韓禮德的功能語言理論和話語分析理論，以及威