2023年歷史教師年度工作總結(jié)

第5頁(yè)共5頁(yè)2023年?歷史教師年?度工作總結(jié)?學(xué)年度轉(zhuǎn)?眼之間就要?過(guò)去了，在?這個(gè)新舊交?替的時(shí)刻，?我特對(duì)自己?本學(xué)期的工?作做一總結(jié)?，即可總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，?同時(shí)也可以?對(duì)以后的工?作進(jìn)行指導(dǎo)?。今年，?在教學(xué)方面?，我擔(dān)負(fù)著?高二年級(jí)四?個(gè)班的教學(xué)?任務(wù)，同時(shí)?還擔(dān)任了高?二年級(jí)的年?級(jí)組長(zhǎng)，在?平常的教學(xué)?工作中，我?即重視學(xué)生?的學(xué)習(xí)成績(jī)?提高，同時(shí)?也抓住每一?個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)?生進(jìn)行思想?道德教育，?轉(zhuǎn)眼之間，?一個(gè)學(xué)期馬?上就要過(guò)去?，在新舊學(xué)?期的交接時(shí)?刻，謙虛謹(jǐn)?慎地總結(jié)過(guò)?去工作中的?經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?，無(wú)論是對(duì)?教學(xué)成績(jī)的?提高，還是?教師個(gè)人業(yè)?務(wù)水平的提?高，都是大?有幫助的，?所以，我特?將自己在歷?史教學(xué)中的?經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?做一總結(jié)如?下。一、?改變學(xué)生在?教學(xué)中的地?位。傳統(tǒng)?的教學(xué)模式?，是一個(gè)教?師講，學(xué)生?聽(tīng)的過(guò)程，?不僅抹殺了?學(xué)生自主學(xué)?習(xí)的空間，?同時(shí)也使教?師忽視了教?學(xué)的反潰往?往是教師口?干舌燥，學(xué)?生似懂非懂?。在教學(xué)實(shí)?踐中，我努?力改變教學(xué)?模式，讓學(xué)?生在教學(xué)過(guò)?程中動(dòng)起來(lái)?，成為學(xué)習(xí)?的主體。比?如在講授人?教版必修一?第10課《?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》?時(shí)，我提前?給學(xué)生布置?了預(yù)習(xí)作業(yè)?，把全課分?成了一個(gè)又?一個(gè)的知識(shí)?，讓學(xué)生提?前去找答案?，去思考。?如“英國(guó)_?__要發(fā)動(dòng)?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？?”，“如果?沒(méi)有虎門(mén)硝?煙，鴉片戰(zhàn)?爭(zhēng)會(huì)不會(huì)爆?發(fā)？”，“?___說(shuō)《?___條約?》是中國(guó)開(kāi)?始淪為半殖?民地半封建?社會(huì)的標(biāo)志?？”細(xì)小的?問(wèn)題，既讓?學(xué)生對(duì)課本?知識(shí)有了一?個(gè)細(xì)化的了?解，同時(shí)也?使學(xué)生萌發(fā)?了濃厚的興?趣，自覺(jué)主?動(dòng)地去學(xué)習(xí)?，讓教師達(dá)?到事半功倍?的效果。?二、正確處?理內(nèi)容與形?式的關(guān)系。?教學(xué)中的?內(nèi)容，是指?要讓學(xué)生掌?握的知識(shí)，?形式是指讓?學(xué)生掌握知?識(shí)的方法。?高中歷史有?別于初中歷?史的最大地?方，就是重?視理論知識(shí)?的學(xué)習(xí)和事?物脈絡(luò)的掌?握，如果只?知道事件的?發(fā)生而不知?道事件背后?的深刻背景?，是不符合?歷史教學(xué)的?目的的，但?是，傳授歷?史理論，分?析事物本質(zhì)?在教學(xué)過(guò)程?中是一個(gè)很?難順利完成?的內(nèi)容，因?為學(xué)生一般?只對(duì)具體的?事件感興趣?，一遇到史?學(xué)理論，則?開(kāi)始表現(xiàn)出?畏難的情緒?，影響了教?學(xué)效果，在?這種情況下?，我一般先?會(huì)采用一些?學(xué)生感興趣?的知識(shí)或問(wèn)?題，舉一反?三，觸類(lèi)旁?通，由一個(gè)?問(wèn)題發(fā)散出?一系列的問(wèn)?題，然后再?形成一個(gè)巨?大的知識(shí)網(wǎng)?絡(luò)，逐步深?化和升華主?題，讓學(xué)生?在不知不覺(jué)?，既看到了?樹(shù)木，也不?會(huì)忽視森林?，完成了由?淺入深的學(xué)?習(xí)。三、?把“困惑”?留給學(xué)生?輕易得到的?，人們往往?不會(huì)珍惜。?在教學(xué)過(guò)程?中，這個(gè)現(xiàn)?象也表現(xiàn)得?非常明顯。?在以前的教?學(xué)中，我總?是按部就班?不厭其煩地?給學(xué)生進(jìn)行?著講授，但?教學(xué)成績(jī)總?是不見(jiàn)提高?，而且久而?久之，學(xué)生?對(duì)歷史課都?失去了興趣?，這一度讓?我很迷茫。?在新課改精?神的影響下?，我逐漸開(kāi)?始改變這種?授課模式，?不再直接告?訴學(xué)生因_?__所以什?么，而是首?先給學(xué)生展?示現(xiàn)象，然?后讓學(xué)生自?己產(chǎn)生問(wèn)題?，自己去解?決問(wèn)題。比?如在講授人?教版必修一?第27課《?世紀(jì)之交的?世界格局》?時(shí)，我首先?向?qū)W生列舉?了很多史實(shí)?，告訴他們?___和_?__的一些?具體表現(xiàn)，?學(xué)生在對(duì)歷?史發(fā)出感慨?的時(shí)候，都?產(chǎn)生了同一?個(gè)問(wèn)題，那?就是這些事?件___會(huì)?發(fā)生，我并?沒(méi)有急于告?訴學(xué)生答案?，而是鼓勵(lì)?他們自己去?思考，在學(xué)?生七嘴八舌?的討論下，?學(xué)生們的答?案越來(lái)越接?近我想聽(tīng)到?的答案，當(dāng)?答案最后揭?曉的時(shí)候，?很多學(xué)生的?臉上表現(xiàn)出?的是喜悅滿?足的表情，?這讓我感覺(jué)?到了教學(xué)的?樂(lè)趣和成就?感，教學(xué)雖?然是一門(mén)遺?憾的藝術(shù)，?但是，如果?能在其中體?會(huì)到成就感?，也就接近?了教學(xué)的實(shí)?質(zhì)。教學(xué)?有法，但無(wú)?定法。在新?課改的理念?中，學(xué)校是?學(xué)生發(fā)展的?空間，課堂?是學(xué)生發(fā)展?的平臺(tái)，一?個(gè)追求科學(xué)?方法，講究?科學(xué)理念的?平臺(tái)，一定?會(huì)塑造出更?多的有用之?才，在今后?的教學(xué)工作?中，我將努?力學(xué)習(xí)新課?改的精神，?并將其融會(huì)?貫通于教學(xué)?實(shí)踐中，用?科學(xué)的方法?貫穿教學(xué)，?用以人為本?的理念指導(dǎo)?教學(xué)，讓學(xué)?生在快樂(lè)、?有效的學(xué)習(xí)?中健康的成?長(zhǎng)，讓自己?在快樂(lè)輕松?的教學(xué)中，?不斷成熟，?使今后的歷?史教學(xué)更上?一層樓。學(xué)?年度轉(zhuǎn)眼之?間就要過(guò)去?了，在這個(gè)?新舊交替的?時(shí)刻，我特?對(duì)自己本學(xué)?期的工作做?一總結(jié)，即?可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?教訓(xùn)，同時(shí)?也可以對(duì)以?后的工作進(jìn)?行指導(dǎo)。今?年，在教學(xué)?方面，我擔(dān)?負(fù)著高二年?級(jí)四個(gè)班的?教學(xué)任務(wù)，?同時(shí)還擔(dān)任?了高二年級(jí)?的年級(jí)組長(zhǎng)?，在平常的?教學(xué)工作中?，我即重視?學(xué)生的學(xué)習(xí)?成績(jī)提高，?同時(shí)也抓住?每一個(gè)機(jī)會(huì)?對(duì)學(xué)生進(jìn)行?思想道德教?育，轉(zhuǎn)眼之?間，一個(gè)學(xué)?期馬上就要?過(guò)去，在新?舊學(xué)期的交?接時(shí)刻，謙?虛謹(jǐn)慎地總?結(jié)過(guò)去工作?中的經(jīng)驗(yàn)和?教訓(xùn)，無(wú)論?是對(duì)教學(xué)成?績(jī)的提高，?還是教師個(gè)?人業(yè)務(wù)水平?的提高，都?是大有幫助?的，所以，?我特將自己?在歷史教學(xué)?中的經(jīng)驗(yàn)和?教訓(xùn)做一總?結(jié)如下。?一、改變學(xué)?生在教學(xué)中?的地位。傳?統(tǒng)的教學(xué)模?式，是一個(gè)?教師講，學(xué)?生聽(tīng)的過(guò)程?，不僅抹殺?了學(xué)生自主?學(xué)習(xí)的空間?，同時(shí)也使?教師忽視了?教學(xué)的反潰?往往是教師?口干舌燥，?學(xué)生似懂非?懂。在教學(xué)?實(shí)踐中，我?努力改變教?學(xué)模式，讓?學(xué)生在教學(xué)?過(guò)程中動(dòng)起?來(lái)，成為學(xué)?習(xí)的主體。?比如在講授?人教版必修?一第10課?《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?》時(shí)，我提?前給學(xué)生布?置了預(yù)習(xí)作?業(yè)，把全課?分成了一個(gè)?又一個(gè)的知?識(shí)，讓學(xué)生?提前去找答?案，去思考?。如“英國(guó)?___要發(fā)?動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?？”，“如?果沒(méi)有虎門(mén)?硝煙，鴉片?戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)?爆發(fā)？”，?“___說(shuō)?《___條?約》是中國(guó)?開(kāi)始淪為半?殖民地半封?建社會(huì)的標(biāo)?志？”細(xì)小?的問(wèn)題，既?讓學(xué)生對(duì)課?本知識(shí)有了?一個(gè)細(xì)化的?了解，同時(shí)?也使學(xué)生萌?發(fā)了濃厚的?興趣，自覺(jué)?主動(dòng)地去學(xué)?習(xí)，讓教師?達(dá)到事半功?倍的效果。?二、正確?處理內(nèi)容與?形式的關(guān)系?。教學(xué)中的?內(nèi)容，是指?要讓學(xué)生掌?握的知識(shí)，?形式是指讓?學(xué)生掌握知?識(shí)的方法。?高中歷史有?別于初中歷?史的最大地?方，就是重?視理論知識(shí)?的學(xué)習(xí)和事?物脈絡(luò)的掌?握，如果只?知道事件的?發(fā)生而不知?道事件背后?的深刻背景?，是不符合?歷史教學(xué)的?目的的，但?是，傳授歷?史理論，分?析事物本質(zhì)?在教學(xué)過(guò)程?中是一個(gè)很?難順利完成?的內(nèi)容，因?為學(xué)生一般?只對(duì)具體的?事件感興趣?，一遇到史?學(xué)理論，則?開(kāi)始表現(xiàn)出?畏難的情緒?，影響了教?學(xué)效果，在?這種情況下?，我一般先?會(huì)采用一些?學(xué)生感興趣?的知識(shí)或問(wèn)?題，舉一反?三，觸類(lèi)旁?通，由一個(gè)?問(wèn)題發(fā)散出?一系列的問(wèn)?題，然后再?形成一個(gè)巨?大的知識(shí)網(wǎng)?絡(luò)，逐步深?化和升華主?題，讓學(xué)生?在不知不覺(jué)?，既看到了?樹(shù)木，也不?會(huì)忽視森林?，完成了由?淺入深的學(xué)?習(xí)。三、?把“困惑”?留給學(xué)生輕?易得到的，?人們往往不?會(huì)珍惜。在?教學(xué)過(guò)程中?，這個(gè)現(xiàn)象?也表現(xiàn)得非?常明顯。在?以前的教學(xué)?中，我總是?按部就班不?厭其煩地給?學(xué)生進(jìn)行著?講授，但教?學(xué)成績(jī)總是?不見(jiàn)提高，?而且久而久?之，學(xué)生對(duì)?歷史課都失?去了興趣，?這一度讓我?很迷茫。在?新課改精神?的影響下，?我逐漸開(kāi)始?改變這種授?課模式，不?再直接告訴?學(xué)生因__?_所以什么?，而是首先?給學(xué)生展示?現(xiàn)象，然后?讓學(xué)生自己?產(chǎn)生問(wèn)題，?自己去解決?問(wèn)題。比如?在講授人教?版必修一第?27課《世?紀(jì)之交的世?界格局》時(shí)?，我首先向?學(xué)生列舉了?很多史實(shí)，?告訴他們_?__和__?_的一些具?體表現(xiàn)，學(xué)?生在對(duì)歷史?發(fā)出感慨的?時(shí)候，都產(chǎn)?生了同一個(gè)?問(wèn)題，那就?是這些事件?___會(huì)發(fā)?生，我并沒(méi)?有急于告訴?學(xué)生答案，?而是鼓勵(lì)他?們自己去思?考，在學(xué)生?七嘴八舌的?討論下，學(xué)?生們的答案?越來(lái)越接近?我想聽(tīng)到的?答案，當(dāng)答?案最后揭曉?的時(shí)候，很?多學(xué)生的臉?上表現(xiàn)出的?是喜悅滿足?的表情，這?讓我感覺(jué)到?了教學(xué)的樂(lè)?趣和成就感?，教學(xué)雖然?是一門(mén)遺憾?的藝術(shù)，但?是，如果能?在其中體會(huì)?到成就感，?也就接近了?教學(xué)的實(shí)質(zhì)?。教學(xué)有法?，但無(wú)定法?。在新課改?的理念中，?學(xué)校是學(xué)生?發(fā)展的空間?，課堂是學(xué)?