課堂紀(jì)律管理系統(tǒng)地13大策略

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)課堂紀(jì)律管理的 13大策略課堂紀(jì)律管理的 13大策略（上）1．聚焦在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上， 如果有人在私下聊天，你不要講課。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為， 只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話。聚焦這個(gè)技能意味著， 你應(yīng)該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力， 即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。 學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì)保持安靜。．給學(xué)生交底如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。因此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么， 以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè) “盼頭”，文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說(shuō)：“如果進(jìn)行順利，我可以讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業(yè)。”這樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。．實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視， 看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了，都在做該做的事情。 延遲兩分文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就可以檢查是否正確。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣龋?而開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。 除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問(wèn)題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。．以身作則教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì)讓學(xué)生思想文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話。．非語(yǔ)言提示過(guò)去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來(lái)，教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng)新。 非語(yǔ)言提示包括面部表情、 身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。．環(huán)境控制文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越少了。課堂紀(jì)律管理的 13大策略（下）．低調(diào)處理文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題， 比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中， 就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如，“大家把書翻到第25頁(yè)，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”又如，“得比，看到黑板上的短語(yǔ)了嗎？第一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。．照章行事這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。．傳遞正面信息“我希望你??”教師在面對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候，可以向?qū)W生明確地說(shuō)出他希望學(xué)生怎么做。 該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問(wèn)題行為上。說(shuō) “我希望你??”“我需要你??”或“我期望你??”。使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上，對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望你不要再??”，這往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗，學(xué)生會(huì)很快反駁說(shuō)：“我什么都沒(méi)有做！”或“這不是我的錯(cuò)??”，或文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)“什么時(shí)候規(guī)定不可以??”，導(dǎo)致沖突升級(jí)。．使用更加溫和的表達(dá)方式教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒， 可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話??”。第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，“我不得不停止講課??”。第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達(dá)自己的感受：文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)“我不知道我對(duì)你做了什么， 以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我。”．不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候， 并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。．努力喜歡每一個(gè)學(xué)生每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)?！皵嚲帧?，讓你頭文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)疼不已。沒(méi)關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。 是的，不必愛(ài)他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。．把課上好最后但卻是最重要的一點(diǎn)是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：·用詞不易學(xué)生理解·邏輯性不強(qiáng)，不連貫 ·單獨(dú)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)如何制止學(xué)生的干擾行為文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)課堂上大多數(shù)不太嚴(yán)重的干擾行為都能以相對(duì)簡(jiǎn)單的方式處理，防止升級(jí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控， 盡早發(fā)現(xiàn)，避免波及到更多的學(xué)生，或?qū)φn堂教學(xué)造成嚴(yán)重干擾。應(yīng)盡量做到在不中斷教學(xué)，不轉(zhuǎn)移全班學(xué)生注意力的情況下，制止學(xué)生的干擾行為：·向?qū)W生發(fā)一個(gè)無(wú)聲信號(hào)。·停下來(lái)不說(shuō)話，以示提醒?！まD(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。開(kāi)始一個(gè)新的活動(dòng)。·提出一個(gè)有指向性的問(wèn)題?！た拷?dāng)事學(xué)生，跟他進(jìn)行視線交流，向文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)他發(fā)出非語(yǔ)言的信號(hào)，示意他停止當(dāng)前行為?！そ挟?dāng)事學(xué)生起來(lái)完成一個(gè)任務(wù)?！ひ髮W(xué)生統(tǒng)一做一個(gè)動(dòng)作，聲明對(duì)學(xué)生的具體要求，比如：“請(qǐng)大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”?！そo學(xué)生提供一個(gè)選擇?！な褂媚愕挠哪！そo學(xué)生提供正強(qiáng)化。如何向?qū)W生發(fā)出警示·非語(yǔ)言警示：視線接觸 走近當(dāng)事學(xué)生 讓學(xué)生安文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)靜的手勢(shì)把一只手放在學(xué)生的課桌或書本上打開(kāi)學(xué)生的書，指到相關(guān)內(nèi)容輕敲講桌閃爍的燈光身體接觸（雖然有效，但也有潛在風(fēng)險(xiǎn)）同輩壓力（能起作用，但往往很難控制）做出行為示范 手指墻上貼著的規(guī)則邊講課邊在某學(xué)生附近走動(dòng)凝視 中斷說(shuō)話（當(dāng)學(xué)生都抬起頭后，再用手勢(shì)）吹口哨、搖鈴等 故意視而不見(jiàn)