2022年專業(yè)外語教學(xué)的思考分析

專業(yè)外語教學(xué)的思考分析摘要:從教材、老師、教學(xué)方法及考核方式方面對一般高校專業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，指出了其中的一些問題和解決方法，闡述了該課程在當(dāng)今形勢下的重要地位。

關(guān)鍵詞:專業(yè)外語;教學(xué)方法;解決方法;重要地位

目前，專業(yè)外語在多數(shù)高校都是一門簡單受到忽視的課程，有時甚至被列入選修課之列。這里面的緣由有許多，譬如從高校等級這個角度來分析:一般高等院校的同學(xué)由于素養(yǎng)一般，英語基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)同學(xué)根本就不具備閱讀和翻譯專業(yè)文章的力量，幾堂課下來就主動放棄了，只有少數(shù)英語底子還不錯，兼有學(xué)習(xí)熱忱的牽強能跟上。久而久之，專業(yè)外語這門課程的重要性也就被減弱了。而重點高校的同學(xué)雖然素養(yǎng)較高，但老師往往由于忙于科研而自身忽視了本科教育的重要性，結(jié)果也好不到哪里。隨著經(jīng)濟全球化，教育全球化，出國留學(xué)的門檻變得越來越低，從長遠(yuǎn)看，加大專業(yè)外語在本科教育中的權(quán)重，提高同學(xué)的專業(yè)外語力量，有助于增加他們在全球化過程中的競爭力。筆者作為高校專業(yè)外語老師，從以下幾個方面對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了思考。

1教材

教材是目前高等教育中比較突出的一個問題，同一門課程可以見到多個版本教材，但想找到一本真正的有針對性的優(yōu)秀教材卻又不行得。許多教材一版再版，但只是在內(nèi)容上增增減減，未見一點創(chuàng)新，雖然科學(xué)強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)，但增加些圖例，轉(zhuǎn)變一下格式，制作得精致些應(yīng)當(dāng)不算出格，尤其是對比國外教材，令人感到國內(nèi)專家很少有人在教材方面下過真功夫。專業(yè)外語相對于其它課程比較簡單編寫，但從現(xiàn)有的教材來看，還是能發(fā)覺很多問題。以《材料科學(xué)與工程專業(yè)外語》教材為例，雖然選的文章都很有代表性，涉及材料的各個領(lǐng)域，而且能夠看出在語法難度，詞匯量方面都是進(jìn)行過甄別的，但作為一般高校教材還是存在著明顯的不足。第一，有明顯的排版錯誤。許多地方落字母甚至丟詞，令人感覺像是英語六級的改錯題。作為國家級規(guī)劃教材，令人很難理解。其次，針對性不夠。一般高校的同學(xué)一般英語基礎(chǔ)較差，多數(shù)在英語發(fā)音和閱讀方面都存在障礙，可課后的詞匯表竟然連音標(biāo)都沒有，明顯又在無形中增加了一道門檻，把很大一部分人擋在了門外。另外就是教材容量過大，厚厚的一本書，而且都是英文，很簡單嚇退一部分人。應(yīng)當(dāng)說，教材在三版之后有很大的進(jìn)步，尤其是課后對長句和難句的翻譯及練習(xí)題，甚至包括閱讀理解，這在專業(yè)外語的教材中是不多見的。但有一點必需指出，某些專業(yè)外語的教材課后翻譯很明顯是由非本專業(yè)的公共外語人員所為，與真正意思相去甚遠(yuǎn)，這個問題在專業(yè)外語教材的編寫上是必需杜絕的。

2老師

專業(yè)外語的老師必需由本專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)，這是筆者在這一問題上的觀點。首先必需承認(rèn)多數(shù)專業(yè)老師與公共外語老師在英語語法和教學(xué)方法上存在肯定的差距，但專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能把握本專業(yè)的國際進(jìn)展?fàn)顩r并能利用外文資料。對于一般高校本科生來說，專業(yè)外語課程重點是專業(yè)詞匯和專業(yè)學(xué)問，假如還要刻意的提高同學(xué)的聽說力量從目前來看還不現(xiàn)實，因此一般的只要是具備英語力量的專業(yè)老師就完全可以勝任這門課程。進(jìn)一步分析，假如請公共外語老師來教授專業(yè)外語，則首先要求其熟識專業(yè)學(xué)問，就《材料科學(xué)與工程專業(yè)外語》來說，雖然有不少內(nèi)容是在書報或是電視上常見的常識性學(xué)問，但也要涉及到與材料結(jié)構(gòu)性能相關(guān)的專業(yè)性很強的內(nèi)容，這對于一般的公共外語老師來說是個很大的挑戰(zhàn)，即使外語力量勝出專業(yè)老師許多，但缺少專業(yè)素養(yǎng)卻是無論如何也彌補不了的。另外，從目前教材的選編內(nèi)容來看，多數(shù)都是專業(yè)課的補充學(xué)問，也只有專業(yè)老師才能在教授專業(yè)外語的過程中把二者聯(lián)系起來，融會貫穿，使同學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)外語之余進(jìn)一步消化專業(yè)學(xué)問。在專業(yè)外語老師的選人上還存在一個問題，即大材小用。從目前高校老師的外語力量來看，多數(shù)都能勝任專業(yè)外語教學(xué)任務(wù)，而在擇人時卻傾向于選擇外語水平最高的作為最佳人選，對于一個教學(xué)科研型高校，這不啻是一種鋪張，尤其是年輕老師，主要精力還是要放在科研方面。

3教法

“因材施教”是專業(yè)外語教學(xué)的首要原則。在高校，外語是考查同學(xué)學(xué)習(xí)力量的"試金石"，往往通過外語水平就可將同學(xué)劃分成幾個梯次。第一梯次為有閱讀和翻譯力量，可以作為討論生培育對象;其次梯次為發(fā)音尚可，有肯定閱讀力量，但翻譯水平較低或是相反，具備肯定詞匯量，翻譯力量尚可，但發(fā)音不行，無法閱讀，屬于需要常常鼓舞的對象;第三梯次為基礎(chǔ)較差，既無法閱讀，也不能翻譯，只好經(jīng)常督促，強調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，不要放棄。一般院校在專業(yè)外語這門課程上支配的學(xué)時都不多，30～40學(xué)時。老師在授課的過程中不行能照看到全體，因此重點主要放在前兩個梯次的同學(xué)身上，盡量把課上閱讀翻譯的機會留給他們，一方面是為了提高課堂留意力，另一方面也可以熬煉閱讀理解的力量。在老師的常常提問下，同學(xué)會體會到被重視的感覺，相應(yīng)的信念和樂觀性也會逐步增加。對于第三梯次的同學(xué)，老師通過領(lǐng)讀，根據(jù)課文挨次逐一介紹詞匯的方式盡量提高其詞匯量，尤其是一些四級常用詞匯，在專業(yè)外語的教授過程中也往往作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4考核

多數(shù)一般高校都把專業(yè)外語作為一門考查課，因此可以不充分體現(xiàn)了專業(yè)外語與其他課程的不同之處，通過閱讀和翻譯就完全能夠看出一個同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和把握程度，老師可以通過課上提問對同學(xué)進(jìn)行一輪輪篩選，成果可以得“優(yōu)”的同學(xué)在接近課程結(jié)束之時基本都可以脫穎而出，而"良"以下同學(xué)則只能依據(jù)平常出勤進(jìn)行考核。這種考核方式雖然看上去過于簡潔，但從目前一般高校同學(xué)的素養(yǎng)動身，卻是最有效的一種方式。

5展望

目前國內(nèi)許多高校的工科專業(yè)為了與國外對接，