建構(gòu)教學(xué)模式的實踐與思考

建構(gòu)教學(xué)模式的實踐與思考一、認(rèn)識。1、建構(gòu)教學(xué)模式的必要性。教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括。在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式是教師通過教學(xué)設(shè)計而采取的一套特定的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)模式作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的成果，為教學(xué)的實施提供了藍(lán)圖，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的理論功能和實踐功能。因此，教學(xué)模式不僅可以由理論演繹而來，而且也可以來自于實踐。它不僅能對教學(xué)實踐中的教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、概括和加工，對具體的教學(xué)經(jīng)驗加以逐步的概括和系統(tǒng)的整理，而且在形成時就包含有一定的預(yù)測和設(shè)計，從而上升到理論?？梢哉f，教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐，又高于教學(xué)實踐。所以，教學(xué)模式可以為教學(xué)理論的充實和發(fā)展提供素材，是個別的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一般理論的中間環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入發(fā)展，基于學(xué)校的校本教研中的課例研究活動，無一不是在探討一種理想化的課堂模式，但這種模式大多為就課論課，沒有把典型課例的教學(xué)經(jīng)驗提煉取化為教學(xué)模式，使這些寶貴的經(jīng)驗，只停留在經(jīng)驗的層面上。如：一些語文課，片面理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，以情感教育為主，忽視語言文字的訓(xùn)練，缺乏語文味。評課教師就真對“語文味”提出了一些好的教學(xué)建議，但這種教學(xué)建議僅僅是一種教學(xué)方法，而教學(xué)方法與教學(xué)模式是有區(qū)別的：教學(xué)方法主要側(cè)重于某一課堂情境怎么教，而教學(xué)模式主要側(cè)重于整個教學(xué)過程怎么教。因此，課例研究只停留在某一教學(xué)情境的教法運用上，沒有從整體的系統(tǒng)教學(xué)序列中，抽象出教學(xué)模式。而教學(xué)模式又是通向教學(xué)理論的橋梁，從這個意義上說，沒有理論支撐的教學(xué)實踐，只能是一種教學(xué)經(jīng)驗。我們現(xiàn)在的大多教師只能是“經(jīng)驗型”的教師。而當(dāng)前，要進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂改革，樹立學(xué)校品牌，迫切需要針對課程改革和學(xué)生實際，建構(gòu)新的“基礎(chǔ)型”課堂的教學(xué)模式，進(jìn)而建構(gòu)新的“拓展型”課程教學(xué)模式，最終建構(gòu)新的“研究型”課程的教學(xué)模式；迫切需要針對“國家課程”、“地方課程”以及“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)模式。2、尋找教學(xué)建模的源頭。近20年，國內(nèi)外對“教學(xué)模式”的研究成為教學(xué)論領(lǐng)域的熱門。但是，教學(xué)大多是分學(xué)科進(jìn)行的。研究適用各學(xué)科的“普通的教學(xué)模式”固然對學(xué)科教學(xué)有重要啟示，但不可能完全代替“學(xué)科教學(xué)模式”的研究。不同學(xué)科有不同的特點，語文的教學(xué)模式與數(shù)學(xué)的教學(xué)模式就有很大的差別，由此可以類推到所有不同學(xué)科。因此，研究特殊的“學(xué)科教學(xué)模式”是十分必要的。在一門學(xué)科內(nèi)又有不同課程，如：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程等；又有多種不同課型，如：概念課、復(fù)習(xí)課等；還有多種不同內(nèi)容，如：語文中有詩歌、散文、小說等不同的文章體裁，而且還有不同水平的學(xué)生。因此，研究個別的“教學(xué)實例”，從而建構(gòu)出教學(xué)模式，是“基礎(chǔ)之基礎(chǔ)”，是教學(xué)建模的源頭。二、實踐。1、利用課例原型構(gòu)建“初級的學(xué)科模式”。通過以上陳述，我們認(rèn)為教育建模應(yīng)從個別的教學(xué)實例入手，從具體的學(xué)科教學(xué)案例中提煉而成。在我校的課例研究中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀的課例，這些課例，教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。以語文學(xué)科為例，閱讀教學(xué)常常出現(xiàn)，“初讀，了解內(nèi)容——品讀，感悟語言——熟讀，背誦積累”的教學(xué)流程，這一教學(xué)流程指向明確，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)，突現(xiàn)了語文教學(xué)以讀為本的教學(xué)特征。我們通過研討，把本節(jié)課定為“以讀代講“的閱讀教學(xué)模式。其主要流程為：（1）初讀，了解內(nèi)容。在初讀課文階段，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，一般用默讀再輕聲讀的方式。初讀時，教師也可示范朗讀，開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的強烈愿望。（2）品讀，感悟語言。在初讀了解課文內(nèi)容后，側(cè)重從語言表達(dá)的角度，看看課文是怎樣的語言文字及結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感的。這時采用的方式主要是品味式的讀，通過讀體會、感悟文章語言的精妙和情感的深邃。（3）熟讀，背誦積累。感悟了課文的內(nèi)容情感及語言表達(dá)方式后，便高聲誦讀，熟讀成誦，進(jìn)而積累豐富的語言，充實自己的語言庫存。以上“以讀代講”的教學(xué)模式，只是一種“初級模式”，遵從了朗讀的基本要求“正確、流利、有感情”的目標(biāo)梯度。但是，該教學(xué)模式還存在一些問題，如：“初讀，了解內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，但識字教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，這該如何處理？第二環(huán)節(jié)“品讀，感悟語言”，感悟有多種方法，又該如何運用??2、利用評課，構(gòu)建“穩(wěn)定模式”。在評課中，我們要求聽課教師為每一節(jié)課建構(gòu)一個教學(xué)模式，通過建構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行評課。每一堂課的教學(xué)模式，都講出“教學(xué)過程”“教學(xué)特點”，并為該教學(xué)模式取一個“模式名稱”。然后給予“簡要評述”。在評講教學(xué)建模過程中，提出授課教師的優(yōu)點和不足，不足之處又該如何改進(jìn)。授課教師也要進(jìn)行反思，并集中集體的智慧，修改教學(xué)預(yù)案，再次上課。這是我校的“一主題，二課時，三研討”課例研究活動。上述“以讀代講”的教學(xué)模式是一種初級的教學(xué)模式，在評課活動中，評課教師針對該模式出現(xiàn)的問題，提出了比較合理的建議。對教學(xué)模式進(jìn)行了修改，于是，通過授課教師再次授課，改進(jìn)了該模式，其流程如下：（1）“初讀，了解內(nèi)容”，細(xì)化為以下環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)課，揭示課題②初讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，學(xué)習(xí)新詞。③讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確，通順。④談收獲，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。⑤針對課文內(nèi)容，提出問題。以上五個環(huán)節(jié)可安排在第一課時，其中②③④環(huán)節(jié)可以進(jìn)行整體教學(xué)，即“讀書、識字、感知內(nèi)容”一體化，讓學(xué)生在讀書過程中隨文識字，隨文感知內(nèi)容。第④環(huán)節(jié)，低年級的學(xué)生談收獲，不作過高要求，可談?wù)J字的方法等。（2）品讀，感悟語言。在評課中，教師提出通過品讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。究竟如何培養(yǎng)學(xué)生語感，研究出如下方法：①要深入地解讀文本，找準(zhǔn)品讀課文的“切入點”。如：抓文章中心句，找文章的重點詞等。②讓學(xué)生在品詞、品句中感悟，通過換詞、添詞、省詞等方法比較用詞、用語的準(zhǔn)確，進(jìn)一步感悟語言。③在創(chuàng)設(shè)情境中感悟。方法有：在表演中感悟，在畫面中感悟，在動作演示中感悟等。④在品讀中感悟，重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出意境，讀出情味。（3）熟讀，背誦積累。（4）“拓展，靈活運用”，此環(huán)節(jié)細(xì)化為以下程序：①學(xué)習(xí)表達(dá)方法，明確課文主旨。②適度拓展閱讀，以一篇帶多篇。③讀寫結(jié)合，進(jìn)行綜合練習(xí)。（2）（3）（4）教學(xué)環(huán)節(jié)可視課文內(nèi)容安排一課時，或二課時?！耙宰x代講”的教學(xué)模式通過評課修改后，構(gòu)成了相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了新課程理念，課堂效果良好。特別是在學(xué)校推廣后，青年教師很快勝任了語文教學(xué)；習(xí)慣于分析、講解課文的教師根據(jù)模式很快找到了課堂預(yù)設(shè)的基本途徑，掌握了“以讀為本”的教學(xué)規(guī)律，大大提高了課堂效率。三、反思。1、構(gòu)建教學(xué)模式的體會。在我校閱讀教學(xué)建模過程中，我們體會到：（1）新課標(biāo)、新教材，需要構(gòu)建新的教學(xué)模式。（2）打破教學(xué)建模的神秘感，每位教師都可自主構(gòu)建教學(xué)模式。（3）聽一節(jié)課，先記下教學(xué)過程，再找出特點和取一個恰當(dāng)?shù)拿Q。即，以課例為載體提練教學(xué)模式。（4）簡單地說，建模的過程要經(jīng)歷“初級模式——修改模式一一穩(wěn)定模式”。即：“課例原型f初級模式f評課修改f二次課例（或多次課例）f穩(wěn)定模式f應(yīng)用推廣”。（5）教學(xué)建模是一種有效方法，能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。、構(gòu)建教學(xué)模式的思考。教學(xué)建?？稍谌齻€層次上研究：個別的教學(xué)模式（適應(yīng)特殊課型，如：復(fù)習(xí)課、概念課），學(xué)科教學(xué)模式（指語文課、數(shù)學(xué)課等學(xué)科），普遍的教學(xué)模式（指主體教學(xué)模式、自主教學(xué)模式）等。我校構(gòu)建的閱讀教學(xué)模式是一種“學(xué)科教學(xué)模式”，而要構(gòu)建“普遍的教學(xué)模式”（如：杜郎口中學(xué)“三三六”“10+”3教5學(xué)模式），還有很長的路要走。從構(gòu)建教學(xué)模式的方法上，我們是以課例為載體