建構教學模式的實踐與思考

建構教學模式的實踐與思考一、認識。1、建構教學模式的必要性。教學模式是教學的標準形式，它是教學理論、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括。在課堂教學中，教學模式是教師通過教學設計而采取的一套特定的促進學生學習的方法。教學模式作為教學系統(tǒng)設計的成果，為教學的實施提供了藍圖，在教學活動中發(fā)揮著重要的理論功能和實踐功能。因此，教學模式不僅可以由理論演繹而來，而且也可以來自于實踐。它不僅能對教學實踐中的教學活動方式進行優(yōu)選、概括和加工，對具體的教學經驗加以逐步的概括和系統(tǒng)的整理，而且在形成時就包含有一定的預測和設計，從而上升到理論。可以說，教學模式來自于教學實踐，又高于教學實踐。所以，教學模式可以為教學理論的充實和發(fā)展提供素材，是個別的教學經驗轉化成一般理論的中間環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入發(fā)展，基于學校的校本教研中的課例研究活動，無一不是在探討一種理想化的課堂模式，但這種模式大多為就課論課，沒有把典型課例的教學經驗提煉取化為教學模式，使這些寶貴的經驗，只停留在經驗的層面上。如：一些語文課，片面理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，以情感教育為主，忽視語言文字的訓練，缺乏語文味。評課教師就真對“語文味”提出了一些好的教學建議，但這種教學建議僅僅是一種教學方法，而教學方法與教學模式是有區(qū)別的：教學方法主要側重于某一課堂情境怎么教，而教學模式主要側重于整個教學過程怎么教。因此，課例研究只停留在某一教學情境的教法運用上，沒有從整體的系統(tǒng)教學序列中，抽象出教學模式。而教學模式又是通向教學理論的橋梁，從這個意義上說，沒有理論支撐的教學實踐，只能是一種教學經驗。我們現(xiàn)在的大多教師只能是“經驗型”的教師。而當前，要進一步推進基礎教育課堂改革，樹立學校品牌，迫切需要針對課程改革和學生實際，建構新的“基礎型”課堂的教學模式，進而建構新的“拓展型”課程教學模式，最終建構新的“研究型”課程的教學模式；迫切需要針對“國家課程”、“地方課程”以及“新課程標準”，建構相應的教學模式。2、尋找教學建模的源頭。近20年，國內外對“教學模式”的研究成為教學論領域的熱門。但是，教學大多是分學科進行的。研究適用各學科的“普通的教學模式”固然對學科教學有重要啟示，但不可能完全代替“學科教學模式”的研究。不同學科有不同的特點，語文的教學模式與數(shù)學的教學模式就有很大的差別，由此可以類推到所有不同學科。因此，研究特殊的“學科教學模式”是十分必要的。在一門學科內又有不同課程，如：學科課程、活動課程、綜合課程等；又有多種不同課型，如：概念課、復習課等；還有多種不同內容，如：語文中有詩歌、散文、小說等不同的文章體裁，而且還有不同水平的學生。因此，研究個別的“教學實例”，從而建構出教學模式，是“基礎之基礎”，是教學建模的源頭。二、實踐。1、利用課例原型構建“初級的學科模式”。通過以上陳述，我們認為教育建模應從個別的教學實例入手，從具體的學科教學案例中提煉而成。在我校的課例研究中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀的課例，這些課例，教學環(huán)節(jié)明晰，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。以語文學科為例，閱讀教學常常出現(xiàn)，“初讀，了解內容——品讀，感悟語言——熟讀，背誦積累”的教學流程，這一教學流程指向明確，直達教學目標，突現(xiàn)了語文教學以讀為本的教學特征。我們通過研討，把本節(jié)課定為“以讀代講“的閱讀教學模式。其主要流程為：（1）初讀，了解內容。在初讀課文階段，目的是讓學生讀懂課文內容，一般用默讀再輕聲讀的方式。初讀時，教師也可示范朗讀，開篇就給學生以美的享受，情的感染，就能使學生產生學習新課的強烈愿望。（2）品讀，感悟語言。在初讀了解課文內容后，側重從語言表達的角度，看看課文是怎樣的語言文字及結構方式來表達課文的內容和情感的。這時采用的方式主要是品味式的讀，通過讀體會、感悟文章語言的精妙和情感的深邃。（3）熟讀，背誦積累。感悟了課文的內容情感及語言表達方式后，便高聲誦讀，熟讀成誦，進而積累豐富的語言，充實自己的語言庫存。以上“以讀代講”的教學模式，只是一種“初級模式”，遵從了朗讀的基本要求“正確、流利、有感情”的目標梯度。但是，該教學模式還存在一些問題，如：“初讀，了解內容”這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生讀懂課文內容，但識字教學是小學閱讀教學的一項重要任務，這該如何處理？第二環(huán)節(jié)“品讀，感悟語言”，感悟有多種方法，又該如何運用??2、利用評課，構建“穩(wěn)定模式”。在評課中，我們要求聽課教師為每一節(jié)課建構一個教學模式，通過建構教學模式進行評課。每一堂課的教學模式，都講出“教學過程”“教學特點”，并為該教學模式取一個“模式名稱”。然后給予“簡要評述”。在評講教學建模過程中，提出授課教師的優(yōu)點和不足，不足之處又該如何改進。授課教師也要進行反思，并集中集體的智慧，修改教學預案，再次上課。這是我校的“一主題，二課時，三研討”課例研究活動。上述“以讀代講”的教學模式是一種初級的教學模式，在評課活動中，評課教師針對該模式出現(xiàn)的問題，提出了比較合理的建議。對教學模式進行了修改，于是，通過授課教師再次授課，改進了該模式，其流程如下：（1）“初讀，了解內容”，細化為以下環(huán)節(jié)：①激趣導課，揭示課題②初讀課文，找生字，指導學生識字、寫字，學習新詞。③讀課文，指導學生將課文讀正確，通順。④談收獲，初步把握課文要點及主要內容。⑤針對課文內容，提出問題。以上五個環(huán)節(jié)可安排在第一課時，其中②③④環(huán)節(jié)可以進行整體教學，即“讀書、識字、感知內容”一體化，讓學生在讀書過程中隨文識字，隨文感知內容。第④環(huán)節(jié)，低年級的學生談收獲，不作過高要求，可談認字的方法等。（2）品讀，感悟語言。在評課中，教師提出通過品讀，培養(yǎng)學生語感。究竟如何培養(yǎng)學生語感，研究出如下方法：①要深入地解讀文本，找準品讀課文的“切入點”。如：抓文章中心句，找文章的重點詞等。②讓學生在品詞、品句中感悟，通過換詞、添詞、省詞等方法比較用詞、用語的準確，進一步感悟語言。③在創(chuàng)設情境中感悟。方法有：在表演中感悟，在畫面中感悟，在動作演示中感悟等。④在品讀中感悟，重視指導學生有感情地讀，讀出意境，讀出情味。（3）熟讀，背誦積累。（4）“拓展，靈活運用”，此環(huán)節(jié)細化為以下程序：①學習表達方法，明確課文主旨。②適度拓展閱讀，以一篇帶多篇。③讀寫結合，進行綜合練習。（2）（3）（4）教學環(huán)節(jié)可視課文內容安排一課時，或二課時?！耙宰x代講”的教學模式通過評課修改后，構成了相對穩(wěn)定的教學模式，此模式體現(xiàn)了新課程理念，課堂效果良好。特別是在學校推廣后，青年教師很快勝任了語文教學；習慣于分析、講解課文的教師根據(jù)模式很快找到了課堂預設的基本途徑，掌握了“以讀為本”的教學規(guī)律，大大提高了課堂效率。三、反思。1、構建教學模式的體會。在我校閱讀教學建模過程中，我們體會到：（1）新課標、新教材，需要構建新的教學模式。（2）打破教學建模的神秘感，每位教師都可自主構建教學模式。（3）聽一節(jié)課，先記下教學過程，再找出特點和取一個恰當?shù)拿Q。即，以課例為載體提練教學模式。（4）簡單地說，建模的過程要經歷“初級模式——修改模式一一穩(wěn)定模式”。即：“課例原型f初級模式f評課修改f二次課例（或多次課例）f穩(wěn)定模式f應用推廣”。（5）教學建模是一種有效方法，能促進教學創(chuàng)新。、構建教學模式的思考。教學建?？稍谌齻€層次上研究：個別的教學模式（適應特殊課型，如：復習課、概念課），學科教學模式（指語文課、數(shù)學課等學科），普遍的教學模式（指主體教學模式、自主教學模式）等。我校構建的閱讀教學模式是一種“學科教學模式”，而要構建“普遍的教學模式”（如：杜郎口中學“三三六”“10+”3教5學模式），還有很長的路要走。從構建教學模式的方法上，我們是以課例為載體