課堂教學評價的心得體會

課堂教課評論的心得領(lǐng)悟課堂教課評論的心得領(lǐng)悟某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫心得領(lǐng)悟的方式將其記錄下來，這樣能夠幫助我們解析出現(xiàn)問題的原由，進而找出解決問題的方法。那么好的心得領(lǐng)悟是什么樣的呢？下邊小編幫大家整理的課堂教課評論的心得領(lǐng)悟，僅供參照，大家一起來看看吧。課堂教課評論的心得領(lǐng)悟112月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教課評論的講座，讓我深有感想。下邊就講座做個總結(jié)：教課評論是教課活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積展開，傳統(tǒng)教課評論中的缺點也愈來愈明顯地在改革中表現(xiàn)了出來，所以，成立一種新的適應新課程需要的教課評論系統(tǒng)，已經(jīng)特別迫切、特別必需了。和傳統(tǒng)的教課評價對照，新課程需要的教課評論既要遵照教育評論理論的一般原理，也要擁有一些差別于傳統(tǒng)教課評論的特色。一、發(fā)展性發(fā)展性是新課程所需要的教課評論最重要的特色。所謂發(fā)展，指的是教課評論要改變一致的過分重申評論的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促使學生發(fā)展的功能。教課評論不單要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在自己已有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的教課評論特別是考試評論加強選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生沒法認識自己的潛能，進而喪失了自我發(fā)展的動力。所以，新課程所需要的教課評論應該認可學生在發(fā)展過程中存在的個性差別，認可學生在發(fā)展過程中存在的不同樣發(fā)展水平，評論的作用是為了促使每個學生在已有水平上不停發(fā)展。為此，新課程需要的教課評論應從評論學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評論學生的“未來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教課評論里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面解析，依據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，展望性地揭穿每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們開釋自己的發(fā)展?jié)撃?，?jīng)過發(fā)展減小與未來目標的差距。在評論中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗狀況、重視方法和技術(shù)的掌握、重視學生之間交流與合作、重視著手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。二、多元化多元化指的是評論主體的多元化和評論內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的教課評論的主體是教師，學生則是被評論者，是評論的客體，在評論中處于被動地位。而新課程需要的教課評論要求評論主體是多元的。評論提議的是多元化主體，評論包含教師評論、學生自評和互評、學生與教師互動評論等等，提議把學生小組的評論與對小組中每個學生的評論結(jié)合起來，把學校評論、社會評論和家長評論結(jié)合起來。教課評論不再是評論者對被評論者的單向刺激反響，而是評論者與被評論者之間互動的過程，此中，評論活動的要點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教課評論中，學生應該是主動的自我評論者――經(jīng)過主動參加評論活動，隨時比較教課目的，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評論成了學生自我教育和促使自我發(fā)展的有效方式。就評論內(nèi)容而言，新課程需要的教課評論要求評論既要表現(xiàn)共性，更要關(guān)懷學生的個性，既要關(guān)懷結(jié)果，更要關(guān)懷過程；評價重視的是學生學習的主動性、創(chuàng)立性和踴躍性。評論能夠是多角度的，評論關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包含他們的使命感、責任感、自信心、進步心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展。評論學生的學習不再可是依賴成績測試，還包含了對和學生學習有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的察看。用一句話說，就是以多維視角的評論內(nèi)容和結(jié)果，綜合權(quán)衡學生的發(fā)展狀況。三、多樣化多樣化指的是評論方法和評論手段的多樣化，即評論采納多種評論方法，包含定性評論與定量評論相結(jié)合，智力因素評論與非智力因素評論相結(jié)合等等。在教育評論的方法論上，素來存在著兩種不同樣的系統(tǒng)：一種是實證評論系統(tǒng)，另一種是人文評論系統(tǒng)。與此對應，也存在著兩種不同樣的運作模式：一種為“指標――量化”模式，另一種為“察看――理解”模式。兩種系統(tǒng)和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著限制性。從我國評論發(fā)展的歷史看，最先對學生的評論方法多重視整體觀點和印象，缺少對因素的認真解析；引入現(xiàn)代評論方法后，以評論指標的方式進行較為精確的丈量，對察看數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”辦理，“指標＋權(quán)重”的定量評論方式漸漸成為中小學教育評論主要操作模式?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的教課評論經(jīng)常把定量評論發(fā)展到不合適的程度，也許機械地運用于全部評論場合。甚至在學生的思想道德的評論上也機械地采納定量評論的方式。而事實上，學生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些因素是很難進行量化辦理的，不行能也不應該采納劃一的評論指標系統(tǒng)來對待變化多端的評論對象，也不能夠完好依賴定量評論手段(如“指標＋權(quán)重”方式)，辦理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人品等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教課評論則是需要吸取上述兩種方法論系統(tǒng)的長處，使之相互配合，相互借鑒，分別應用于不同樣的評論指標和評價范圍。評論方法應該是：能夠量化的部分，使用“指標＋權(quán)重”方式進行；不能夠量化的部分，則應該采納描述性評論、實作評論、檔案評論、課堂激勵評論等多種方式，以動向的評論代替靜態(tài)的一次性評論，視“正式評論”和“非正式評論”為同樣重要，把期末終結(jié)性的測試成績與平常激勵性的描述考語結(jié)合在一起。而不是把教課評論簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。四、全面性全面性是新課程所需要的教課評論的另一個重要特色。所謂全面性指的是教課評論一定全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培育及各種技術(shù)發(fā)展有關(guān)的評論信息，全面地反響學生的所有學習、教育的動向過程。全面性重申教課評論的整體性與動向化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評論、形成性評論和終結(jié)性評論，有機結(jié)合為一個整體運動過程。所以，教課評論是在必然的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評論、形成性評論和終結(jié)性評論三種形式的評論，不停地循環(huán)屢次，動向地監(jiān)控學生接受教育的全程，掌握新課程教育和全體學生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評論全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教課評論把教課過程與評論過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評論關(guān)于教課活動的導向、反響、診斷、激勵等功能。評論的信息本源不再可是限制在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培育空間(包含課堂教課、課外活動和社會實踐等等)。評論也不再僅由教師經(jīng)過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評論工具，激勵學生主動采集和供給自我發(fā)展的評論信息。綜上所述，新課程所需要的教課評論和傳統(tǒng)的教課評論對照，評論功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促使學生的發(fā)展；評論的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評論的內(nèi)容從單調(diào)的評論學生學習成績轉(zhuǎn)向了評論學生各方面的素質(zhì)；評論的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評論統(tǒng)整量化評論的多種方式；評論的過程從靜態(tài)地評論結(jié)果轉(zhuǎn)向了動向地評論整個過程，從評論學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評論學生的“未來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促使學生主動發(fā)展的全面的評論系統(tǒng)。課堂教課評論的心得領(lǐng)悟2新課程的教育理念和教課方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教課煥發(fā)出勃勃活力。關(guān)注課堂實效，關(guān)注動向生成，關(guān)注過程體驗，關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教課收效有了顯然的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其細小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一世，產(chǎn)生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的'收效。經(jīng)過反思總結(jié)，我要把自己本來沒有關(guān)注的課堂教課評論環(huán)節(jié)重新重視起來，必然會提高課堂效率的。1、學生對老師的評論新課改第一要求師生同樣，在友善的課堂教課中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你感覺老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出好多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我感覺你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯陶n活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評論，有助于教與學的同步提高。2、教師的評論1）教師的評論不能夠可是一味的夸耀，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學生自高自傲，唯我獨尊的思想。所以，對學生錯誤的回答，教師要委宛的指出：“你的想法憂如有些不當，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完美時，應指引一下：“想想還需要增補嗎？你的回答有一點不圓滿?！?）教師的評論要夸耀與責怪相結(jié)合，激勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評論用到實處，恰到好處。3）教師的評論要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評論中獲取激勵，獲取進步的動力，獲取幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評論重在激勵他們敢讀、敢說。戰(zhàn)勝自卑和依賴心理?！澳隳苄械?，英勇一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評論重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會加強他們研究的信心。5）在語文課堂上，教師的評論起著不容忽略的導向功能。教師的引意會使語文課堂更加優(yōu)秀。3、學生間的相互評論學生是一個個鮮活的的有生命力的集體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能夠忽略了伙伴之間的相互評論。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，吸取他人的長處，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡興的發(fā)表言論吧！相互指出對方的不足，相互看看對方的長處，這樣在相互評論中他們會共同進步。4、學生個體的自我評論小學語文課堂學習評論，只有落實到學生的主體上，才能充散發(fā)揮評論的效益。學生的自我評論有著很好的自我反思作用。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W的評論方法是實現(xiàn)正確評論目的，落實全面評論內(nèi)容，執(zhí)引靈便評論標準的保證。5、推行分層評論在課堂教課中成立全面正確的差別觀，立足學生現(xiàn)實存在的差別，著眼與學生發(fā)展的差別，推行有差其他教課，促使有差其他發(fā)展。課堂中分層教課、分層評論能夠知足不同樣學生的不同樣需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習踴躍性。如分層測試題中重視針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進行察看。課堂教課評論的心得領(lǐng)悟3新課程課堂教課評論提議“立足過程、促使發(fā)展”的課程教改理念，重申在綜合評論的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評論的根本目的在于促使發(fā)展，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評論的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不停進步，實現(xiàn)自己價值。自從參加《新課程課堂教課評論》培訓以來，我素來努力學習，不停提高自己業(yè)務，以更好地投身到教課實踐中。下邊我就新課程下，課堂教課評論中需要要點關(guān)注的幾個問題說說看法。一、關(guān)注教師對教課資源的開發(fā)和整合在傳統(tǒng)教課中，教材是教師教課的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師可是依據(jù)教材教授知識。在新課程理念下，教師在選擇和辦理教課內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教課資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教課收效在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。所以，在課堂評論時要關(guān)注教師在教課時，是單純教教材，仍是以教材為主線，科學、有機地整合各種教課資源，以達到最正確的教課收效。二、關(guān)注教師教課方式的改革新課程要請教師一定培育和加強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教課中，要踴躍進行教課改革，打破積習已久的教課習慣，自主追求多樣化的教課方式，創(chuàng)立性地運用各種教課方式，并促使學生由單向思想轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虬l(fā)散性思想，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度成立。所以，在課堂教課評論上，要關(guān)注教師在與學生的交往中，可否尊敬和相信學生，可否創(chuàng)立了民主寬松的教課氛圍；同時關(guān)注教師采納的教課方法可否吻合教課內(nèi)容、合適教課對象的需要。三、關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽略了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能夠在真實情境中靈便運用知識。所以，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學生的參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思想狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有很多的信息交流和信息反響，學生能自我控制與調(diào)治學習的情緒，進而獲取不測的收獲。四、關(guān)注教師對學生的評論教師對學生的評論是影響學生個性成長的重要因素。評論的目的是為了學生的發(fā)展，所以這類評論必然是以對學生真摯的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促使學生各方面的發(fā)展為最后目的。課堂上教師對學生的評論不單表現(xiàn)為一些判斷性的語言式的評論，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認同、一種贊成、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲念，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程推行的過程中，課堂教課的評論形式和方法會不停發(fā)展，會最后促使教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。課堂教課評論的心得領(lǐng)悟4新課堂重申成立學生全面發(fā)展、教師不停提高和課堂不停發(fā)展的評論系統(tǒng)，在綜合評論的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教課評論擁有促使學生和教師專業(yè)成長的兩重功能，更重要的是它擁有導向功能、核查判斷和教課信息反響功能。隨著新課堂改革的深入，教課評論日趨向于“以學論教，教為了促學上”，評論課堂教課成敗，不再是教師單調(diào)講好課、學生分數(shù)考的高低上，并且更在于看教師的素質(zhì),能力是怎樣轉(zhuǎn)變學生的素質(zhì)、能力提高、促使每位學生的發(fā)展規(guī)律上。為此我以為教師應做好以下幾點：一、重視教法轉(zhuǎn)變，促使學生，會學、學會。1、教師備課過程中留給學生充分的生長空間。新課堂提議的學習方式是自主、合作研究為主式的。要請教師更多地成為學習情形的創(chuàng)立者、組織者和學習活動的參加者、促使者。所以，一堂好課就在于教師按照學生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計，要從單調(diào)的、嚴實的、封閉的、主觀的程序化的教課模式走向多維的、靈便的、開放的、客觀的教課模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學生留有必然的時間和空間。并對各種狀況做出展望，如那些方面可能有優(yōu)秀的生成，那些方面可能要實時調(diào)整，若是有生成，也許與預設(shè)不一致，這全部都可成為一種可開發(fā)的教課資源，只要因勢利導，使其促使學生的學，反倒上好了一堂課。提議學生自主生成并不是不要課前預設(shè)，而是要精心設(shè)計，讓預設(shè)孕育生成。只有課前的充分預設(shè)和準備，才能有課堂上的應付自如，教者對課堂的調(diào)控才會靈便奏效，學生對所學的知識才會深刻牢固。2、順學而教，力求自然真實有效，使課堂教課優(yōu)秀而不玄虛。我們平?？吹降挠幸恍┕_課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花式齊全、板書工整等，雖完好無缺、優(yōu)秀不已，但學生的需求恩賜了多少，從課堂上放映不出多少，能必然這是一堂好課嗎？所以我們字追求圓滿時，更應該催請教課的根本，即；“學生的健康發(fā)展和需求”所在。這要求我們：要親密關(guān)注學生的學習需求，把要點轉(zhuǎn)移到學生身上。在課堂上多創(chuàng)立同樣、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說、敢想、敢做，說實話、做真事、實事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學生學會了什么？感覺到了什么？還需要什么？實時靈便地調(diào)整教課環(huán)節(jié)和過程，為學生服務，教課生想學的、愛學的。一定做到課堂自然、真實、有效。一堂學生學的好的課，必然是教師給予學生自主學習、研究的機會，學生的潛能獲取充分的發(fā)展，也許問題是學生自己提出的，板書是學生自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的。學生收益匪淺，這應是一堂好課。由于，教課亦是生活，生活要看過程，并且是不經(jīng)掩蓋的真實過程。那末，教課也要看過程，怎樣導入、怎樣啟示、過分和激趣，只要讓學生從不懂的懂，從不能夠掌握到能掌握，大可不用甜言密語、故弄玄虛，只要學生的發(fā)展規(guī)律需求我們不停恩賜和知足了，這不正是我們教者想獲取的嗎?.課堂上應付學生多元化、多款式評論，發(fā)揮學生學習的主體作用。1、要客觀、正確.工正評論每位學生、激勵全體學生的不停發(fā)展。在課堂評論中要盡量防備諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言，誠意的評論既要讓學生感覺成功的愉悅，又要讓學生鼓起努力的風帆，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭，又要讓他們認識到在學習中的差距。2、課堂上尊敬學生的評論權(quán)益，激勵他們英勇評論，做到敢評、敢學。多給學生評論的機會，使其踴躍參加教課活動，如：“你以為老師說的對不對？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎？”“你是怎樣對待這件事的？”等等，進而打破過去單調(diào)的評論方式，使學生敢于挑戰(zhàn)偶像和聲威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,加強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，利于他們實踐、研究和學習。3、教師應拓展學生的評論空間，調(diào)動學生學習的踴躍性，讓學生會評、會學。學生自我評論和相互評論能夠在平常的教課活動中、班里、小組進步行，還能夠在其余活動中、課間中、朋友中進行，也能夠讓社會上的人、家里的人。進行評論，所有這些需要教師在課堂上激勵和支招，充分使他們體驗成功的愉悅、學習的樂趣。必然學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們連續(xù)健康發(fā)展的目標。4、借鑒傳統(tǒng)評論有利因素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學生個體特色，使課堂評論有針對性。只要學生在木些方面有新奇、有創(chuàng)意，就恩賜必然和獎勵?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評論；利用教師或?qū)W生自己姿態(tài)、表情、動作進行評論，使學生在無心中碰到感官刺激，加強評論的效度。課堂教課評論的心得領(lǐng)悟5課堂評論體系多種多樣，但關(guān)于學生分數(shù)的個人診斷解析，及班級狀況診斷解析這一教育評論體系，關(guān)于首次接觸這一項目培訓的我來說，能有這類學習的機會，感覺很有幸，此次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓，我收益匪淺，受益匪淺。經(jīng)過學習使我理解教課不能夠一味的關(guān)注學生的成績，不該以分數(shù)的高低來評估學生的能力。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評論的方向與未來，從評論中心的成立，當前教育評論的頑瘴痼疾，管辦評分其他現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu)，認知診斷功能的學業(yè)評論等的學習，使自己理解新的評論系統(tǒng)對學生的綜合全面的評估，為今后更好的教課指了然方向。經(jīng)過學習成立校本教研重生態(tài)專題報告，對我感想頗深，研究為了更好的教，研究在教課中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但怎樣去研，怎樣在研究的道路上一路前行，是我素來努力的方向。在今后的教課中，從評論結(jié)果下手，成立全人發(fā)展觀，實現(xiàn)學生的全方向會診，為學生的自主發(fā)展供給無窮可能。新評論旨在為學生全面發(fā)展的同時，為學生供給生涯早期的參照，新得評論表現(xiàn)正是基于現(xiàn)實，踴躍改進，全面發(fā)展，面向未來，為學一生生發(fā)展供給了一套更有效的評論體系。在6月份中的優(yōu)秀評論事例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師經(jīng)過自己的評論解析很好的將班級，個人學業(yè)診斷將班級級學生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指了然方向，也使自己理解怎樣去評論，怎樣因材施教，真實促使學生的全面發(fā)展。經(jīng)過此次培訓學習，我深感做為一名教師，需有先進完美的教課策略與方法，更應有“因材施教”，的教育體系和策略。總而言之，此次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學習為契機，確實提高對評論教育的認識，將自己所學運用于課堂，服務教課。在今后的教課中，我要做的是：第一，自我反思。從過去的課堂評論中真實走出來，運用新型的教育評論體系去教課，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。第二，學習。固然此次培訓只有短短的6次，但教育評論這一理念，自己將在不停的學習與實踐運用中應付自如。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務于自己的教課。第三，實踐。學習即研究，在學習中充分自己，在學習中提高自己，在實踐中提高自己。課堂教課評論的心得領(lǐng)悟6這段時間學習了尹志錦老師的，我對課堂教課的即時評價有了更深一層的認識。以前在教課過程對這類評論不怎么重視，對學生的對與錯可是簡單的加以夸耀與責怪。現(xiàn)在認識到了這類評論的重要性，并對這類評論有以下幾點心得領(lǐng)悟。第一，“即時評論”作為師生之間交流的一種實時、有效的方式而貫穿于數(shù)學課堂教課的一直。實時、正確、踴躍、有效的“即時評論”方式，不單對數(shù)學課堂教課起重視要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、成立自信起著優(yōu)秀的促使作用，更能高效地促使學生的發(fā)展。不單這樣，課堂中優(yōu)秀的“即時評論”因增加了好多感情和人文因素，而使得課堂生動、爽朗了起來。第二，“即時評論”重視對學生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評論。要選擇合適的語言，合時的機會，評論學生對基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的理解和掌握程度，以及對待數(shù)學學習的態(tài)度；“即時評論”有著及其深遠的意義和廣泛的使用價值，激勵學生的學習熱忱，促使學生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進教課的有力手段，最大得益者是學生，同時也有利于教師課堂教課水平的發(fā)揮和自己業(yè)務的提高。第三，“即時評論”要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的感情與態(tài)度，幫助學生認識自我，成立信心。在評論中我們要按照激勵性、真實性、時效性、多維性等這些原則。對學生