學校管理系統存在地問題剖析

實用標準文案學校管理存在的問題學校管理存在的問題（一）一、農村學校管理存在的主要問題1、辦學的茫然性縱觀現在的農村小學， 很少有對學校的未來發(fā)展做出如實科學的規(guī)劃， 某些學校即便是有規(guī)劃也不過是是擱置在檔案里的一紙空文， 并沒有很好地去執(zhí)行落實。它們的價值也只是供上級檢查的一張“護身符”而已。一所沒有辦學目標的學校猶如一艘沒有舵手的航船，永遠停滯不前。辦學目標的模糊必然導致學校發(fā)展的茫然，也必然導致學校水平的滯后，更重要的是導致學校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也只有人來人往，卻見不到學校因歷史的厚重而更具文化的魅力。在這樣學校里學習、工作就得不到文化的滋養(yǎng)、目標的激勵，更不用說健康積極人格的礪煉了。在競爭激烈的今天，學校的命運就岌岌可危了。2、制度的無效性“無規(guī)矩，無以成方圓”。學校作為一個集體，為了實現既定目標，就離不開 >規(guī)章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀意志“管人”的舊習，讓制度真正成為起“組織”作用的無形“領導”。然而目前農村學校在制定和執(zhí)行制度過程中還存在著以下幾個弊?。海?）制度的制定帶有主觀性，學校制度多為管理者在辦公室里單方操作而成，從制定的一開始就注定帶有明顯的等級色彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢群體”，他們的權利得不到充分的保護，心聲得不到采納。這種以“管人”為出發(fā)點的制度，等級分明，極大挫傷教師作為主人翁參與學校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學校制度的原因。 （2）缺乏公平性，執(zhí)行制度的往往又是管理者，對管理文檔實用標準文案者的管理又是制度留下的空白，造成制度執(zhí)行中的另一個不公平現象。 （3）執(zhí)行制度時以偏概全，缺乏整體性。學校往往熱衷于抓“簽到”一些顯現的管理，對學校有“牽一發(fā)而動全身”作用的管理制度關注甚少， 影響了制度的有效性。（4）執(zhí)行過程的隨意性，許多制度長期處于“休眠”的狀態(tài)，管理者處理事務時往往繞過制度自行一套。 “人可以凌駕于制度之上”，“制度的無用論”極大地挫傷了制度遵守者的心。3、評價的失衡性評價其實是一種價值的導向， 對人的積極性和創(chuàng)造性起著催化的作用。 但目前農村學校管理中的評價存在嚴重的失衡： （1）評價權掌握在少數人的手里。我們強調每個人都擁有評價的權利， 然而實際情況是：真正在評價教師并通過評價教師影響教師利益的只有少數人，他們掌握著學校人力資源配置權，如校長或教務主任等領導。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難做出一個公平、公正的評價。 （2）評價往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以外在名利目標為導向的比較評價方式，對于同一條件下不同資歷的老師也是不公平。4、課改的誤導性新一輪課程改革在中華大地如火如荼地進行著。然而對于農村學校而言，這次的課程改革既是教育給農村學校的一次難得的機遇，也是對農村學校的一次嚴峻挑戰(zhàn)。 學校管理者作為新課程改革理念落實到教學實踐的組織者、執(zhí)行者， 對新課改的成功與否起著關鍵的作用，他們對新課程改革的理解實踐程度直接影響著教師的教育教學工作，也影響著一個學校改革的進度和深度。 當前部分農村學校的管理者在對新課改的認識上還存在誤區(qū)，他們居高臨下往往誤導了教師的教學行為和教育實踐： （1）只強調學習新課改的教育觀念，忽視了理念在實踐中的貫徹落實， 無形中割裂了理念與實踐的統一關系，導致理念與實際的脫節(jié)現象。（2）誤認為評價學校的好壞和教師水平的高低還是要看分文檔實用標準文案數，看升學率，課程改革無非是換換教材、擺花架子走過場，一陣風的事情，因此依然是唯成績是瞻，視考試為法寶。（3）以事務管理為主，對新課程缺乏系統的學習與研究，但在實際中對認真實施新課程行為的教師指手劃腳，瞎指揮，間接阻礙了學校的改革發(fā)展。（4）認為農村學校辦學條件不足、設施落后、師資缺乏，墨守成規(guī)，缺少因地制宜進行課程改革的積極性， 對教師的有益嘗試不屑一顧，致使學校新課程實施處于被動局面。二、解決農村學校管理存在問題的策略1、營造民主環(huán)境，樹立服務意識1）管理者要轉變觀念、以人為本學校的管理目標是發(fā)揮人、財、物的最大效益。隨著社會的進步，人的獨立意識被進一步喚醒。作為學校管理最重要的因素——人， 越來越強烈地要求有一個民主的管理平臺。農村學校首先要做的就是管理層自身的改造，改變舊有觀念，加強民主意識，要清醒地認識到教育的“消費者” ，不單單包括學生、家長及部分社會人員，還包括學校內部的教職員工，他們屬內消費群體。隨著社會的發(fā)展，內部消費群體主人翁意識的覺醒，學校對內部消費者需求的關注及其和諧的發(fā)展是滿足外部消費者需求的充分保證。管理者在工作中凡事就要“以人為本” ，以教師的發(fā)展為出發(fā)點，認識到他們的發(fā)展就是學校發(fā)展的強大力量，工作的意識轉化了，學校的發(fā)展前景也就更明朗了。 “以人為本”的管理理念是學校工作發(fā)展的前提和基礎。為此，學校的管理層要樹立起一切管理皆是優(yōu)化學校各種資源配置、一切的管理皆是為教師發(fā)展服務的治校興校的意識。2）管理者要勇于授權、以校為本“所謂授權，就是通過別人來完成工作的一種管理方法。引進人才是有必要的，可是，如果沒有授權，多厲害的人才也只能作壁上觀。 ”（成君憶的《水煮三國》）這一觀文檔實用標準文案點對我們學校的管理不無啟發(fā)： 學校教師都是具備一定專業(yè)修養(yǎng)的人才，管理者不能一味地攀高，認為人才以引進為好，忽視了學校自身人才的發(fā)掘。管理者在工作中要本著“以校為本”的原則，本著人盡其才的觀點，因材而用；敢于放權，勇于授權， “善于將將”，變領導管理為學校教職工的全員管理，變個人決策為集體決策，從而發(fā)揮眾人的智慧、張揚“拳頭”（合作）的力量。有一種梯形管理模式是這種組織的（筆者稱之為“忙碌的星期五” ）：1、每周五早上八點之前，各年段組長把一周以來年段組的情況匯總后以書面的形式向教導室匯報。（其中包括工作常規(guī)性的報告，也包括一些問題的處理意見和自己權限內未能處理的事情）。2、教導處也在自己的職責權限范圍之內，把能解決的當面處理，并把處理的意見和未能解決的事務在早上第二節(jié)課之前一同上報給分管的副校長。3、分管的副校長亦是如此，然后在上午第三節(jié)課上課之前把材料匯總到校長辦公室。4、下午召開行政領導會議，如果不是擴大會議，僅由副校長、教導主任、工會主席和總務主任參加，商討相關事宜。5、在下一周的周前會上布置，落實好每項活動的責任人和行動者。這種管理模式優(yōu)點有：第一，產生管理的第一手材料來自學校的最底層——年段組或教研組，這些組長整天與教師生活工作在一起，最容易獲得第一線教師的心聲，最清楚學校管理在第一線存在