大樹(shù)的故事教學(xué)反思

第頁(yè)大樹(shù)的故事教學(xué)反思大樹(shù)的故事教學(xué)反思1

在很多人的成長(zhǎng)記憶中，都有圍坐在父母、老師或鄰居身邊聽(tīng)故事的場(chǎng)景。莫言在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上說(shuō)，“我是一個(gè)講故事的人”、“故事讓我堅(jiān)信真理和正義是存在的”。但我們?nèi)焙兜亓粢獾?，不少園長(zhǎng)和老師更熱衷于給孩子放動(dòng)畫(huà)片、播放錄音，而不是自己給孩子講故事。那些圍坐在老師身旁，專(zhuān)注新奇的神態(tài)，熱忱注視的眼神，渴望希望傾聽(tīng)故事的溫馨場(chǎng)景慢慢地在消逝。講故事在當(dāng)今的幼兒園已經(jīng)成為邊緣化的一種教化手段，我們的幼兒老師把更多的精力投入到放映動(dòng)畫(huà)片、做電腦嬉戲中。

動(dòng)畫(huà)片生動(dòng)形象，信息量大，淺顯易懂，雖然使理解的難度大大降低了，但孩子們?cè)谥恍璞粍?dòng)接受就可以的同時(shí)，失去了聽(tīng)故事時(shí)的主動(dòng)思索和再造想象，少了那份圍坐起來(lái)聽(tīng)故事的表達(dá)溝通體驗(yàn)，少了老師和孩子之間的溝通和溝通。

講故事是很好的教化方式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要?！焙⒆觾?nèi)心充溢想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事的虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿意孩子的心理特征，能給孩子無(wú)限的想象空間，只要老師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，就能讓孩子在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)建力。

故事能對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)揮重要的影響。健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，都可以通過(guò)故事得到肯定程度的呈現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、豐富的學(xué)問(wèn)、道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)和良好品德的形成，都能融進(jìn)故事中。感動(dòng)孩子的故事人物往往成為幼兒樂(lè)于仿照的對(duì)象，老師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富的神態(tài)表情、夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的留意力，同時(shí)也給了幼兒仿照的榜樣，幼兒的行為仿照實(shí)力與語(yǔ)言表現(xiàn)力會(huì)受到明顯影響。講故事可以拉近老師和幼兒的心理距離，增加親近感削減反感，增加感悟削減灌輸，增加情趣削減刻板，增加身臨其境削減居高臨下。在講故事的過(guò)程中，老師可以更親切地與孩子溝通，孩子也可以通過(guò)思索、詢(xún)問(wèn)與老師進(jìn)行溝通，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中受到啟迪、感染。一個(gè)幼兒園老師必需具有講故事的功底。除了用清楚、精確、規(guī)范的語(yǔ)言為孩子做好學(xué)習(xí)語(yǔ)音的楷模，還要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境講故事，如在講故事時(shí)，為孩子們打算一些圖片、玩具和實(shí)物?？梢赃呏v邊讓孩子看圖片，聽(tīng)模擬的聲音，觸摸有關(guān)的實(shí)物，這樣童話故事就會(huì)在他們的大腦中形成一幅幅精致的圖像，孩子們就會(huì)浮想聯(lián)翩，使想象的觸角伸得更深、更遠(yuǎn)。同時(shí)，通過(guò)激勵(lì)孩子們自己讀故事、聽(tīng)音樂(lè)，使他們獲得更多的情感體驗(yàn)。在講完一個(gè)故事后，還可以把故事中生動(dòng)、好玩、可嬉戲的情節(jié)，依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)編成嬉戲，讓孩子“玩”起來(lái)。

我們還要考慮到：兒童不僅喜愛(ài)聽(tīng)故事，他們也喜愛(ài)創(chuàng)作故事。當(dāng)他們聽(tīng)著一個(gè)特別美麗的童話故事時(shí)，經(jīng)常躍躍欲試，這正是兒童創(chuàng)作的萌芽。只要引導(dǎo)得當(dāng)，兒童也能創(chuàng)作出美麗的童話來(lái)。

幼兒教化是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融。講故事這樣的傳統(tǒng)教化和溝通方式是否應(yīng)當(dāng)悄然消逝？答案是否定的。故事的本質(zhì)是永恒的，充分相識(shí)到故事對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的作用，講好故事，故事就會(huì)成為一所幼兒園重要的課程資源；圍著老師聽(tīng)故事、聽(tīng)著故事長(zhǎng)大，也會(huì)成為孩子們?nèi)松钫滟F的財(cái)寶和回憶。

大樹(shù)的故事教學(xué)反思2

一、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

理解含義后，再提出"她們是小草還是大樹(shù)"這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思索，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思索的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

二、"小草"到"大樹(shù)"所受挫折

以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期盼，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是特別深的。

對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種高傲與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種高傲而又冷冰冰的口吻。

最終，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信念的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)決的決心。

隨后的教學(xué)，我將重點(diǎn)放在課文的第六小節(jié)，也就是夏洛蒂三姐妹如何寫(xiě)作的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生抓文中的詞語(yǔ)體會(huì)夏洛蒂姐妹為了寫(xiě)小說(shuō)付出了許多努力。讓學(xué)生邊讀文字邊想畫(huà)面，了解三姐妹的刻苦與爭(zhēng)分奪秒，理解勝利來(lái)之不易！

一堂好課的結(jié)尾，對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)問(wèn)起著強(qiáng)化作用，對(duì)學(xué)生的思維起著整理作用，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容起著升華作用，如同一曲奇妙的樂(lè)章結(jié)束時(shí)，讓人感到余音繚繞，回味無(wú)窮，收到課已盡，趣無(wú)窮的教學(xué)效果。學(xué)生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激揚(yáng)。

小草和大樹(shù)教學(xué)反思

一﹑整體感知課文

本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題，比較接近學(xué)生生活，所以，我先讓學(xué)生就課題暢談自然界中這兩種事物的特征。學(xué)生依據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹(shù)則很高大。隨后，我質(zhì)疑：假如小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認(rèn)為，它們分別代表什么樣的人？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生很簡(jiǎn)單就概括出：小草象征著低微不起眼的人，大樹(shù)則象征著名貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生

活是相通的，這樣設(shè)計(jì)，便于學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

二、聚焦"文學(xué)，思索小草和大樹(shù)的含義

在學(xué)生對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體相識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦"文學(xué)一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，"小草可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份名貴顯赫的人。假如從"文學(xué)這個(gè)角度上來(lái)看，"小草和"大樹(shù)分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)老師的引導(dǎo)，對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避開(kāi)了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思索。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、質(zhì)疑：是小草還是大樹(shù)？

理解含義后，再提出"她們是小草還是大樹(shù)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思索，這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思索的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解，為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)！

四、"小草到"大樹(shù)所受挫折

以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期盼，他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是特別深的。

對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容，首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種高傲與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種高傲而又冷冰冰的口吻。

最終，在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后，我再創(chuàng)設(shè)情境：夏洛蒂滿懷信念的將信寄了出去，沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí)，夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢？讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)決的決心。小草和大樹(shù)教學(xué)反思小草和大樹(shù)教學(xué)反思。

今日，給孩子們上第9課《小草和大樹(shù)》時(shí)，我對(duì)課文第一段又有了新的理解（以長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》著稱(chēng)于世的英國(guó)女作家夏洛蒂?勃朗特，堪稱(chēng)逆境成才的典范。她的生命艱辛而又壯美，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。）這段話是全文的中心，起總起的作用。在教材培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)老師講到其次句是個(gè)比方句，這樣的比方寫(xiě)出了夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。在教學(xué)中讓學(xué)生理解比方句把什么比作什么時(shí)，突然想到，把夏洛蒂·勃朗特比作仙人掌花，那不就是把她所經(jīng)受的逆境比作風(fēng)沙嗎。于是引導(dǎo)學(xué)生去想：那她究竟遇到了怎樣的逆境呢？這樣自然地引出了下文的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容，即家庭不幸，艱難謀生，能吃苦耐勞后，感悟這句話，再次回到這句話，通過(guò)自己的讀去感悟夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。她們想通過(guò)寫(xiě)作，用筆去敲開(kāi)幸運(yùn)之門(mén)時(shí)又遇到了怎樣的打擊呢？過(guò)渡引出下文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)后老師指導(dǎo)感悟，面對(duì)騷塞的訓(xùn)誡并不放棄，百折不撓。再次回到其次句通過(guò)讀來(lái)感受夏洛蒂·勃朗特的人格魅力。

課文二、三、四自然段講的主要是她生命的艱辛，遇到的逆境，以及如何面對(duì)逆境；第

五、六、七自然段主要講面對(duì)如此的逆境，學(xué)會(huì)了反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路，孜孜不倦，最終敲開(kāi)了文學(xué)大門(mén)，這部分也正是"傲放的表現(xiàn)。課文這部分學(xué)完后還應(yīng)當(dāng)回到第一自然段，再次朗讀感悟。教學(xué)中時(shí)刻不忘（她的生命艱辛而又壯美，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。）這句話，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多次出現(xiàn)這句話，每次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)這句話的理解應(yīng)當(dāng)是更深層次的，真正理解第一句（以長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》著稱(chēng)于世的英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱(chēng)逆境成才的典范。）這樣下來(lái)，課后第3題中，第一題去體會(huì)作者為什么會(huì)這樣比方也就一清二楚了。

家庭不幸，艱難謀生，立志寫(xiě)詩(shī)，遭受打擊，主要寫(xiě)遭受的逆境；反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路，孜孜不倦，敲開(kāi)文學(xué)大門(mén)，最終勝利，主要寫(xiě)如何傲放。這也是課文的一條線索。

文末的"小草指的傳統(tǒng)觀念中婦女不能從事文學(xué)事業(yè)，"大樹(shù)則是指的夏洛蒂姐妹在文學(xué)事業(yè)上取得巨大勝利和影響，小草澆灌成大樹(shù)，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不行能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大勝利。

縱觀全文，題目除了以上兩個(gè)意思，還將勝利前的夏洛蒂比方成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以堅(jiān)韌的生命力，強(qiáng)壯成長(zhǎng)，將勝利后的夏洛蒂比方成大樹(shù)，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹(shù)，但在文學(xué)界里，夏洛蒂姐妹卻創(chuàng)建了這樣的奇跡！

教學(xué)結(jié)束后的今日，反思自己的教學(xué)，深深地感到："備課應(yīng)當(dāng)用良心來(lái)備，可不能誤了孩子。

這篇課文介紹了英國(guó)作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹逆境成才的故事。課文長(zhǎng)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，在第一課時(shí)的教學(xué)中我作了如下嘗試：

一、質(zhì)疑課題以疑促學(xué)

本課以自然界中常見(jiàn)的兩種事物作為課題。教學(xué)伊始我問(wèn)學(xué)生，看了課題你有什么疑問(wèn)？學(xué)生提出若干問(wèn)題后我并沒(méi)有急于解答，而是問(wèn)，答案在哪里呢？把待解決的問(wèn)題拋給學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維而獲得學(xué)問(wèn)，駕馭學(xué)問(wèn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起學(xué)生思維的火花，就能在主動(dòng)的思維狀態(tài)下引向深化感悟文本，并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。

二、字詞教學(xué)步步為營(yíng)

詞語(yǔ)教學(xué)是相伴于閱讀教學(xué)而出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)生字詞，是為了掃除閱讀障礙，也是為理解課文的思想內(nèi)容鋪墊。本課的生字、四字詞語(yǔ)較多，再加上拗口的外國(guó)人名，詞語(yǔ)教學(xué)是第一課時(shí)的難點(diǎn)。小草和大樹(shù)教學(xué)反思<

大樹(shù)的故事教學(xué)反思3

《大樹(shù)的故事》是人美版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材，二年級(jí)第三冊(cè)中的第八課。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，這一堂課圍繞大樹(shù)爺爺貫穿了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)回答大樹(shù)爺爺?shù)膯?wèn)題、觀看錄象和對(duì)大樹(shù)的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，激起學(xué)生酷愛(ài)大自然，探究自然奧妙的愛(ài)好。

本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)明確?；貞洸?huì)視察大樹(shù)外形特征，能依據(jù)本課題的內(nèi)容進(jìn)行想象、創(chuàng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，課前我做了大量的教學(xué)打算。關(guān)于大樹(shù)的模型、精彩錄象的創(chuàng)設(shè)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主限制學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)時(shí)選擇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物或昆蟲(chóng)進(jìn)行創(chuàng)作，大膽地發(fā)揮想象，能使課堂活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。做到“綱舉目張”，抓住重要問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。

我采納了開(kāi)宗明義的形式引入新課。我告知同學(xué)們：今日我從森林里請(qǐng)來(lái)了愛(ài)講故事的大樹(shù)爺爺。然后請(qǐng)一名同學(xué)讀了大樹(shù)爺爺?shù)膩?lái)信，組織同學(xué)回答大樹(shù)爺爺提出的問(wèn)題。然后通過(guò)錄像畫(huà)面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生供應(yīng)了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。然后我又把人們對(duì)大樹(shù)的破壞行為提了出來(lái)，讓同學(xué)們想想假如沒(méi)有了大樹(shù)，世界將會(huì)怎樣，以及我們?cè)撛鯓油炀却髽?shù)？這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生們極大的愛(ài)好，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，他們的答案也是五花八門(mén)。對(duì)于學(xué)生的回答，我不斷的激勵(lì)他們。接著我請(qǐng)學(xué)生猜猜大樹(shù)活了以后會(huì)怎么樣，都有誰(shuí)會(huì)來(lái)到大樹(shù)的四周？通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生們也想自己也到大樹(shù)的四周和大樹(shù)做摯友，這樣激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然的情懷。再讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與本組同學(xué)探討，“可以設(shè)計(jì)什么樣的小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)，能夠組成一個(gè)什么樣的故事，故事的經(jīng)過(guò)是怎樣的？”至此學(xué)生的設(shè)計(jì)方案已基本成熟。學(xué)生的作品內(nèi)容各有千秋，有的是象啄木鳥(niǎo)幫大樹(shù)吃蟲(chóng)子的故事，有的是發(fā)生在大樹(shù)上的故事；作品的圖案充分的反映了兒童天真活潑；色調(diào)有的洪亮、熱情；有的柔軟、安靜。很明顯，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思較以前有了很大突破，最終我和學(xué)生們一起成為了大樹(shù)爺爺?shù)膿从?，并激?lì)學(xué)生在課后多找一些奇妙的大樹(shù)的資料，來(lái)進(jìn)行課堂延長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)綠色生命的情感。由于本課的教學(xué)使我想到，要把美術(shù)教材變成培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的載體，使美術(shù)課堂真正成為培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的沃土，就必需深化學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要加深對(duì)美術(shù)課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯(cuò)誤。

但是由于在本節(jié)課起先之前耽擱了一些時(shí)間，所以在活動(dòng)最終“收尾”部分較匆忙。我會(huì)在今后的工作中努力豐富自己的教學(xué)閱歷，爭(zhēng)取在以后的每一堂課上，都有更大的進(jìn)步。并且主動(dòng)參與各種培訓(xùn)，吸取先人的豐富課改閱歷，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統(tǒng)一，成為一名優(yōu)秀美術(shù)老師。

大樹(shù)的故事教學(xué)反思4

始終在教低年級(jí)的美術(shù)課，總覺(jué)得學(xué)生很難在一節(jié)課上把作業(yè)完成。這次公開(kāi)課我又選擇了一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的課《大樹(shù)的故事》。

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畫(huà)的大樹(shù)只有樹(shù)干沒(méi)有樹(shù)枝，樹(shù)葉也沒(méi)有前后層次感。于是我的課上既要分析樹(shù)的外形、造型，又要給孩子們講故事，甚至是讓他們自己編故事，可見(jiàn)難度較大，時(shí)間較緊。所以我選擇了由我來(lái)講故事，學(xué)生理解故事。

用小鳥(niǎo)、猴子和貓頭鷹在樹(shù)洞里的簡(jiǎn)短的故事貫穿本節(jié)課，并用這個(gè)故事給學(xué)生闡述了一個(gè)做人的道理，穿插了孩子們的德育教化。樹(shù)也有很多不同的種類(lèi)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的樹(shù)，然后我分別對(duì)樹(shù)進(jìn)行分類(lèi)讓他們了解。先是比較樹(shù)枝生長(zhǎng)方向不同的大樹(shù)，再是色調(diào)不同和外形不同的樹(shù)。出示自己身邊的樹(shù)讓學(xué)生感受整體與局部的樹(shù)帶給大家不同的美感，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，我還特意自己畫(huà)了兩棵整體與局部的樹(shù)讓學(xué)生辨別與體會(huì)。用兩棵大樹(shù)進(jìn)行比較哪棵姿態(tài)美的方法，讓學(xué)生體會(huì)那種樹(shù)的表現(xiàn)方法是正確的，在創(chuàng)作過(guò)程中避開(kāi)了學(xué)生的只有樹(shù)干沒(méi)有樹(shù)枝的大樹(shù)了。

在構(gòu)圖的講解中由于時(shí)間的緣由，我也只講解了兩種正確的構(gòu)圖方法，兩幅畫(huà)構(gòu)圖都很飽滿，只是一幅突出了主體，另一幅在突出主題的同時(shí)注意的大小的改變。假如在這基礎(chǔ)上再用構(gòu)圖不正確或是構(gòu)圖偏的作品進(jìn)行對(duì)比的話，學(xué)生就更簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)那種構(gòu)圖才是我們要學(xué)習(xí)的。創(chuàng)作的時(shí)候我分別依據(jù)今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，速度優(yōu)勝獎(jiǎng)、構(gòu)圖飽滿獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。在考慮獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候原本還有一個(gè)色調(diào)艷麗獎(jiǎng)的，但還是時(shí)間的緣由，學(xué)生不行能在這課堂給作品涂完顏色，所以考慮一再還是把這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)放在下一節(jié)課去表彰。

整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)還算讓我滿足，上課前我先用一個(gè)班進(jìn)行了試上，所以在時(shí)間支配上沒(méi)有拖堂。假如在在創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)再多給一點(diǎn)時(shí)間的話，信任學(xué)生的作品會(huì)更加地完備。

大樹(shù)的故事教學(xué)反思5

人美版第三冊(cè)美術(shù)第八課《大樹(shù)的故事》是我和孩子們都喜愛(ài)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把這節(jié)內(nèi)容提前到這多彩的初秋。

故事最能觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心世界，我確定用“大樹(shù)的故事”導(dǎo)入課題。這個(gè)故事應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我編出這樣一個(gè)故事：森林里有一顆好大好大的樹(shù)，它的根須扎得很深，樹(shù)干又粗又壯，樹(shù)枝向四周擴(kuò)散，滿樹(shù)茂密的葉子綠的發(fā)亮。

誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)？我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，比一比誰(shuí)畫(huà)的大，然后范畫(huà)一棵大樹(shù)，邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。

接著講故事：這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè)園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇……漸漸地，它們都成了大樹(shù)的好摯友，每天都有好多動(dòng)物摯友陪著大樹(shù)。

誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把摯友請(qǐng)到身邊？我讓舉手主動(dòng)的同學(xué)自己上講臺(tái)，把動(dòng)物摯友畫(huà)在最恰當(dāng)?shù)牡胤健２⒑芸齑_定學(xué)生的畫(huà)里缺乏的重要方面，靜靜對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。在二班和四班，我還把學(xué)生抱起來(lái)，讓他在樹(shù)枝上畫(huà)鳥(niǎo)巢。孩子們都很快樂(lè)，很快就在大樹(shù)四周畫(huà)滿了各種好玩的小動(dòng)物：勤勞的蜜蜂、仔細(xì)的啄木鳥(niǎo)、樹(shù)洞里的小兔子，還有想爬樹(shù)的小刺猬……

故事還在接著，我給大樹(shù)畫(huà)上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學(xué)們，咱們讓大樹(shù)更快樂(lè)了！可大樹(shù)有個(gè)心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

孩子們的心情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛各抒己見(jiàn)。他們的想法出乎意料的奇妙：有的說(shuō)，大樹(shù)想和我們?nèi)祟?lèi)做摯友；有的說(shuō)大樹(shù)想像它的摯友一樣四處走走看看；還有的說(shuō)，大樹(shù)想到我們的課堂里，跟我們一起學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師講故事……每一個(gè)想法都那么新穎 、可愛(ài)！

每個(gè)孩子都在思索，都想表達(dá)，我也被孩子們的心情感染了！

你能幫大樹(shù)完成心愿嗎？你肯定有好方法！

很快，課堂上有涌起一次^***：大樹(shù)原本就是人類(lèi)的好摯友，有的人亂砍濫伐樹(shù)木是不對(duì)的，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜綠色；等大樹(shù)的果實(shí)成熟了，小動(dòng)物摘走果實(shí)，就能把大樹(shù)的種子帶到每個(gè)角落，就似乎大樹(shù)去了每個(gè)地方；我把大樹(shù)畫(huà)下來(lái)，它不就可以到我們的課堂里來(lái)了嗎？……

趁熱打鐵，我提示孩子們用畫(huà)筆把自己想到的記錄下來(lái)，孩子們思維活躍，大都已經(jīng)“心中有數(shù)”，作品明顯好于前幾次。

其次節(jié)課完成作品后，我還組織學(xué)生講“大樹(shù)的故事”，并依據(jù)孩子們的故事自然提出我的課堂小結(jié)：大樹(shù)的故事可真多，有快樂(lè)的，也有不快樂(lè)的。但只要我們都來(lái)愛(ài)惜它們，它們肯定會(huì)帶給我們更多快樂(lè)的故事！

整節(jié)課在故事中自然生成，孩子們輕松開(kāi)心，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松?？磥?lái)細(xì)心、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能讓課堂教學(xué)事半功倍，真有種“磨刀不誤砍柴工”的成就感！

大樹(shù)的故事教學(xué)反思6

《大樹(shù)的故事》是人美版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第十五課的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，大樹(shù)作為全課的主線，貫穿了課程的前后，我利用有關(guān)大樹(shù)的謎語(yǔ)引起學(xué)生的愛(ài)好，并向?qū)W生介紹各種各樣的大樹(shù)，學(xué)生在講解并描述大樹(shù)的同時(shí)了解大樹(shù)的組成結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示大樹(shù)中發(fā)生的故事，引發(fā)學(xué)生的思索及想象，最終綻開(kāi)小組間的競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮潛力，提高小組合作實(shí)力。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組競(jìng)賽完成作品的環(huán)節(jié)由于全班人數(shù)太多，四人一小組分的小組也許多，學(xué)生完成作品以后，許多學(xué)生站在臺(tái)前告知老師他們組完成了幾件作品，等著老師貼小紅花，現(xiàn)場(chǎng)有些收控不住。在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)全部等在講臺(tái)前，假如在競(jìng)賽前說(shuō)明讓學(xué)生派代表來(lái)貼或者將學(xué)生分成八人一小組效果會(huì)好許多。經(jīng)老師指導(dǎo)挨在這一環(huán)節(jié)中又找到了另一種教學(xué)設(shè)計(jì)：將學(xué)生分為八人或六人一小組，每個(gè)小組探討后起先完成作品，當(dāng)某一小組完成作品以后派代表在講臺(tái)上貼出自己的作品，并講解并描述自己小組完成的是大樹(shù)中的什么故事，老師再跟據(jù)作品的數(shù)量以及講故事的狀況貼小紅花。信任這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更利于公允的小組間競(jìng)賽，課堂氣氛也會(huì)更好。

所以，在以后的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，考慮多種問(wèn)題存在的可能性，綜合的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

大樹(shù)的故事教學(xué)反思7

《大樹(shù)的故事》這節(jié)課是我和孩子們都喜愛(ài)的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我把這節(jié)內(nèi)容提前到這多彩的秋天。

故事最能觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心世界，我確定用“大樹(shù)的故事”導(dǎo)入課題。這個(gè)故事應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我編出這樣一個(gè)故事：森林里有一顆好大好大的樹(shù)，它的根須扎得很深，樹(shù)干又粗又壯，樹(shù)枝向四周擴(kuò)散，滿樹(shù)茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)？我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，比一比誰(shuí)畫(huà)的大，然后范畫(huà)一棵大樹(shù)，邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。

接著講故事：這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè)園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇??漸漸地，它們都成了大樹(shù)的好摯友，每天都有好多動(dòng)物摯友陪著大樹(shù)。誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把摯友請(qǐng)到身邊？我讓舉手主動(dòng)的同學(xué)自己上講臺(tái)，把動(dòng)物摯友畫(huà)在最恰當(dāng)?shù)牡胤?。并很快確定學(xué)生的畫(huà)里缺乏的重要方面，靜靜對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。

故事還在接著，我給大樹(shù)畫(huà)上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學(xué)們，咱們讓大樹(shù)更快樂(lè)了！可大樹(shù)有個(gè)心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

孩子們的心情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛各抒己見(jiàn)。他們的想法出乎意料的奇妙：有的說(shuō)，大樹(shù)想和我們?nèi)祟?lèi)做摯友；有的說(shuō)大樹(shù)想像它

的摯友一樣四處走走看看；還有的說(shuō)，大樹(shù)想到我們的課堂里，跟我們一起學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師講故事??每一個(gè)想法都那么新穎 、可愛(ài)！

每個(gè)孩子都在思索，都想表達(dá)，我也被孩子們的心情感染了！你能幫大樹(shù)完成心愿嗎？你肯定有好方法！很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹(shù)原本就是人類(lèi)的好摯友，有的人亂砍濫伐樹(shù)木是不對(duì)的，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜綠色；等大樹(shù)的果實(shí)成熟了，小動(dòng)物摘走果實(shí)，就能把大樹(shù)的種子帶到每個(gè)角落，就似乎大樹(shù)去了每個(gè)地方；我把大樹(shù)畫(huà)下來(lái)，它不就可以到我們的課堂里來(lái)了嗎？??趁熱打鐵，我提示孩子們用畫(huà)筆把自己想到的.記錄下來(lái)，孩子們思維活躍，大都已經(jīng)“心中有數(shù)”，作品明顯好于前幾次。

其次節(jié)課完成作品后，我還組織學(xué)生講“大樹(shù)的故事”，并依據(jù)孩子們的故事自然提出我的課堂小結(jié)：大樹(shù)的故事可真多，有快樂(lè)的，也有不快樂(lè)的。但只要我們都來(lái)愛(ài)惜它們，它們肯定會(huì)帶給我們更多快樂(lè)的故事！

整節(jié)課在故事中自然生成，孩子們輕松開(kāi)心，活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。

大樹(shù)的故事教學(xué)反思8

本節(jié)課主要是通過(guò)錄像畫(huà)面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生供應(yīng)了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。運(yùn)用對(duì)學(xué)生激勵(lì)的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達(dá)到樹(shù)立學(xué)生自信念，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生走向勝利，這是新課程的基本理念。最終，通過(guò)學(xué)生展示，溝通、肢體表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)綠色生命的情感。

錄像故事的引入有助于課堂的情景教學(xué)，烘托課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的深厚度。有利于將孩子的創(chuàng)建和想像融與多層思維中。在了解樹(shù)的種類(lèi)的環(huán)節(jié)中，孩子們的一翻話使我感到非常地驚異，二年級(jí)的孩子，就能從書(shū)本上了解到這么具體而珍貴的資料。這不禁讓我刮目相看?？磥?lái)，孩子并不是我們想象中的那么無(wú)知!他們起先發(fā)芽，成長(zhǎng)……已經(jīng)有了屬于自己的思想和思維空間了。同學(xué)之間相互影響，相互感染，產(chǎn)生一種深厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，再加上音樂(lè)的烘托和老師的幫助、激勵(lì)，更增加了學(xué)生的創(chuàng)作信念。特殊在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)客人老師的參加讓他們更是興奮不已，因?yàn)槟艿玫侥敲炊嗬蠋煹恼J(rèn)可是一件多么驕傲的事。最終在唱歌的時(shí)候，孩子們?cè)诔吧成成场钡臅r(shí)候，有的用手左右晃動(dòng)，有的抖動(dòng)著小手，有的手腳并用跳起來(lái)，還有的用嘴巴發(fā)出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說(shuō)話在說(shuō)話”的時(shí)候，兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子，然后在同桌耳旁靜靜地說(shuō)話;唱“雨水真甜”的時(shí)候，表現(xiàn)出喝足了水，伸伸懶腰，很舒適很滿意的表情;唱“我要出土”時(shí)，頭舍命地往上鉆;唱“我要長(zhǎng)大”時(shí)，兩只小手一張一合從低到高往上長(zhǎng)?？吹贸龊⒆觽兂猛娴煤芘d奮，一遍結(jié)束后，紛紛要求再來(lái)一遍。這時(shí)的我怎么忍心拒絕孩子們的熱忱呢!

大樹(shù)的故事教學(xué)反思9

教材分析：

本課是“造型、表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，孩子們對(duì)大樹(shù)有著特別的感情。這個(gè)課題很簡(jiǎn)單引起學(xué)生的愛(ài)好，可以為學(xué)生供應(yīng)很大的想象空間。但是本課的包含面廣，可以從其中三個(gè)方面入手，這樣就不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容空洞。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大樹(shù)的圖片展示、創(chuàng)作實(shí)踐、自編故事進(jìn)行豐富聯(lián)想，從而使學(xué)生有創(chuàng)新精神和造型表現(xiàn)實(shí)力。本課內(nèi)容可以特別自然地引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)人與自然的關(guān)系，滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的多元化。所需課時(shí)一課時(shí)。

學(xué)情分析：

二年級(jí)學(xué)生天真、好動(dòng)、活潑可愛(ài)，思維獨(dú)特、特性顯明。在教學(xué)中只有充分運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)肯定的情境，激發(fā)他們的求知欲，并讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)回憶視察，了解大樹(shù)的基本結(jié)構(gòu)（樹(shù)冠.樹(shù)枝.樹(shù)干.樹(shù)洞.樹(shù)根）

2.通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)人與自然生命的情感。重點(diǎn)：

圍繞大樹(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行充分的想象和表現(xiàn)。

難點(diǎn)：

畫(huà)面結(jié)構(gòu)和組織。

教學(xué)用具：多媒體課件。

教法學(xué)法：直觀演示，小組合作學(xué)習(xí)，

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入.

師：老師現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一部動(dòng)畫(huà)歌曲《大樹(shù)媽媽》。同學(xué)們仔細(xì)觀看。說(shuō)一說(shuō)你在畫(huà)面上看到了什么？（看看誰(shuí)的反應(yīng)實(shí)力強(qiáng)，誰(shuí)說(shuō)的最精確呢？）

生：（快速搶答）大樹(shù)，小鳥(niǎo)等好多小動(dòng)物。

師：很好，今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)《大樹(shù)的故事》（板書(shū)課題）.

二.新授

師：同學(xué)們你們了解大樹(shù)么！

生：了解

師：同學(xué)們了解大樹(shù)的種類(lèi)可真不少。那老師在考考大家。你們

知不知道大樹(shù)可以分為哪幾部分呢？

生：樹(shù)枝，樹(shù)干，樹(shù)葉，樹(shù)根。

師：確定。（樹(shù)冠.樹(shù)枝.樹(shù)干.樹(shù)洞.樹(shù)根）

師：下面老師要帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)小嬉戲，來(lái)考考同學(xué)們的視察實(shí)力。（仔細(xì)視察把你看到的說(shuō)出來(lái)）（三幅比較生長(zhǎng)姿態(tài)、顏色、外形的不同）

生：匯報(bào)。

師：你還知道其它種類(lèi)的大樹(shù)嗎？同學(xué)我們接著來(lái)玩開(kāi)小火車(chē)的嬉戲。每個(gè)學(xué)生都說(shuō)來(lái)一種大樹(shù)。我們的小火車(chē)起先啟動(dòng)把。

生：每個(gè)學(xué)生都參加到。（楊樹(shù)，柳樹(shù)，杏樹(shù)各種各樣大樹(shù)）師：同學(xué)們了解的可真多么，我們?cè)賮?lái)看看春夏秋冬的大樹(shù)的改變。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)?

生：匯報(bào)。

師：對(duì)啦。我們看了這么多我們一起觀賞小摯友的作品把！

三.觀賞圖片，啟發(fā)學(xué)生完成作業(yè)。

師：對(duì)比下面兩幅畫(huà)，分別畫(huà)的是大樹(shù)的什么部分？（學(xué)生作品：整棵大樹(shù)、樹(shù)根）

生：匯報(bào)。

師：那我們看看這兩幅畫(huà)都在講的什么故事。

四．老師示范。

今日老師也給你們講一個(gè)故事。啄木鳥(niǎo)清理大樹(shù)的害蟲(chóng)。從畫(huà)面的構(gòu)圖比較各種表現(xiàn)形式的大樹(shù)等講解

五．作業(yè)：

綻開(kāi)你豐富的想象力，把你最喜愛(ài)的那一部分用你手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。畫(huà)出大樹(shù)的故事，看誰(shuí)畫(huà)的最好玩。

五.作品展示：

學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。

六.總結(jié)：

通過(guò)我們這節(jié)課的學(xué)，我們知道了，大樹(shù)是我們的好摯友，所以我們要愛(ài)惜大樹(shù)，愛(ài)護(hù)大樹(shù)。

教學(xué)反思：

本節(jié)課主要是通過(guò)錄像歌曲《大樹(shù)媽媽》畫(huà)面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生供應(yīng)了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維，大膽想象。運(yùn)用對(duì)學(xué)生激勵(lì)的方式，（如：你真行！你們真棒?。┑刃问?，以達(dá)到樹(shù)立學(xué)生自信念，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生走向勝利，這是新課程的基本理念。最終，通過(guò)學(xué)生展示，溝通、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)綠色生命的情感。

錄像歌曲《大樹(shù)媽媽》故事的引入有助于課堂的情景教學(xué)，烘托課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的深厚度。有利于將孩子的創(chuàng)建和想像融與多層思維中。在了解樹(shù)的種類(lèi)的環(huán)節(jié)中，孩子們的一翻話使我感到非常地驚異，二年級(jí)的孩子，就能從書(shū)本上了解到這么具體而珍貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來(lái)，孩子并不是我們想象中的那么無(wú)知！他們起先發(fā)芽，成長(zhǎng)，已經(jīng)有了屬于自己的思想和思維空間了。在學(xué)生作畫(huà)之前，我讓同坐位的同學(xué)先相互探討一下，發(fā)覺(jué)這種方法對(duì)他們的想象力，創(chuàng)建力很有幫助，特殊在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生介紹自己的作品，學(xué)生與學(xué)生相互評(píng)價(jià)和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，并讓每位同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。當(dāng)然，這節(jié)課我還有許多不足的地方。我在老師示范環(huán)節(jié)只考慮到適合低年級(jí)孩子繪畫(huà)的程度，自己的示范過(guò)于簡(jiǎn)潔，應(yīng)當(dāng)在示范后出示一張完整的老師做平，這樣會(huì)給學(xué)生更好的擴(kuò)展。最終在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，忽視了幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)剛好的對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，剛好的對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)改進(jìn)在這堂課中出現(xiàn)的不足。虛心向老老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

大樹(shù)的故事教學(xué)反思10

故事最能觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心世界，我確定用“大樹(shù)的故事”導(dǎo)入課題。這個(gè)故事應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂(lè)的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事，經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我編出這樣一個(gè)故事：森林里有一顆好大好大的樹(shù)，它的根須扎得很深，樹(shù)干又粗又壯，樹(shù)枝向四周擴(kuò)散，滿樹(shù)茂密的葉子綠的發(fā)亮。

誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)？

我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，比一比誰(shuí)畫(huà)的大，然后范畫(huà)一棵大樹(shù)，邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。

接著講故事：這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè)園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇。漸漸地，它們都成了大樹(shù)的好摯友，每天都有好多動(dòng)物摯友陪著大樹(shù)。

誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把摯友請(qǐng)到身邊？

我讓舉手主動(dòng)的同學(xué)自己上講臺(tái)，把動(dòng)物摯友畫(huà)在最恰當(dāng)?shù)牡胤健２⒑芸齑_定學(xué)生的畫(huà)里缺乏的重要方面，靜靜對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。在二班和四班，我還把學(xué)生抱起來(lái)，讓他在樹(shù)枝上畫(huà)鳥(niǎo)巢。孩子們都很快樂(lè)，很快就在大樹(shù)四周畫(huà)滿了各種好玩的小動(dòng)物：勤勞的蜜蜂、仔細(xì)的啄木鳥(niǎo)、樹(shù)洞里的小兔子，還有想爬樹(shù)的小刺猬。

故事還在接著，我給大樹(shù)畫(huà)上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴：同學(xué)們，咱們讓大樹(shù)更快樂(lè)了！可大樹(shù)有個(gè)心愿——我稍作停頓，你們猜猜是什么心愿？

孩子們的心情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛各抒己見(jiàn)。

他們的想法出乎意料的奇妙：有的說(shuō)，大樹(shù)想和我們?nèi)祟?lèi)做摯友；有的說(shuō)大樹(shù)想像它的摯友一樣四處走走看看；還有的說(shuō)，大樹(shù)想到我們的課堂里，跟我們一起學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師講故事。每一個(gè)想法都那么新穎 、可愛(ài)！

每個(gè)孩子都在思索，都想表達(dá)，我也被孩子們的心情感染了！

你能幫大樹(shù)完成心愿嗎？你肯定有好方法！

很快，課堂上有涌起一次高潮：大樹(shù)原本就是人類(lèi)的好摯友，有的人亂砍濫伐樹(shù)木是不對(duì)的，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)愛(ài)惜綠色；等大樹(shù)的果實(shí)成熟了，小動(dòng)