程序性知識(shí)的學(xué)與教第八章

程序性知識(shí)的學(xué)與教第八章教育心理學(xué)第八章程序性知識(shí)的學(xué)與教內(nèi)容提要程序性知識(shí)的相關(guān)概念程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程程序性知識(shí)的教學(xué)策略知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移第一節(jié)程序性知識(shí)的相關(guān)概念一、程序性知識(shí)與技能二、程序性知識(shí)的類別三、運(yùn)動(dòng)技能、智慧技能與認(rèn)知策略一、程序性知識(shí)與技能程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。程序性知識(shí)就是平常所說的技能。心理學(xué)家之所以把它叫做程序性知識(shí)，在于表明它們也是在頭腦中以特殊形式表征的一類信息。

二、程序性知識(shí)的類別運(yùn)動(dòng)技能智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知技能程序性知識(shí)三、運(yùn)動(dòng)技能、智慧技能與認(rèn)知策略（一）運(yùn)動(dòng)技能：是完成身體的肌肉協(xié)調(diào)任務(wù)的內(nèi)部程序。（二）認(rèn)知技能：是完成智慧任務(wù)的內(nèi)部程序。包括智慧技能和認(rèn)知策略。三、運(yùn)動(dòng)技能、智慧技能與認(rèn)知策略智慧技能認(rèn)知策略功能對(duì)外辦事對(duì)內(nèi)調(diào)控是否可意識(shí)可調(diào)控自動(dòng)化的，有時(shí)也可在意識(shí)的控制下進(jìn)行的。是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，是可以意識(shí)的和可控制的（三）智慧技能與認(rèn)知策略第二節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

一、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程二、運(yùn)動(dòng)技能和智力技能的學(xué)習(xí)過程第二節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程

請(qǐng)舉例說明陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的相互聯(lián)系。

（一）陳述性知識(shí)階段程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是陳述性的，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。（二）轉(zhuǎn)化階段通過在各種情況下練習(xí)應(yīng)用某種規(guī)則，使該規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。（三）自動(dòng)化階段規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。一、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程一、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程請(qǐng)舉例說明程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程。二、運(yùn)動(dòng)技能和智力技能的學(xué)習(xí)過程（一）運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過程（費(fèi)茨和波斯納，1967）1、認(rèn)知階段：理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象（goal-image）和目標(biāo)期望（goal-expectancy）

二、運(yùn)動(dòng)技能和智力技能的學(xué)習(xí)過程2、聯(lián)系形成階段：重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，建立動(dòng)作連鎖。3、自動(dòng)化階段：一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來，無需特殊的注意與糾正。

二、運(yùn)動(dòng)技能和智力技能的學(xué)習(xí)過程（二）智力技能的學(xué)習(xí)過程（加里培林，1953）外部的物質(zhì)活動(dòng)內(nèi)部的心理活動(dòng)1、活動(dòng)的定向階段給學(xué)生提供“原型”、介紹“原型”，說明活動(dòng)的目的、方法以及操作程序形成對(duì)活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象二、運(yùn)動(dòng)技能和智力技能的學(xué)習(xí)過程2、物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段（9+2=11）借助實(shí)物、模型或圖片等進(jìn)行智力活動(dòng)，把內(nèi)部操作外顯出來。關(guān)鍵：把智力活動(dòng)分為大大小小的可以進(jìn)行的操作，展開智力活動(dòng)的全過程。進(jìn)行“原型”操作時(shí)，應(yīng)與言語結(jié)合。9+2=11想：9和幾組成10分：2可以分成1和1算：9+1=1010+1=11（二）智力技能的學(xué)習(xí)過程

3、出聲的外部言語階段：智力活動(dòng)擺脫了實(shí)物，以出聲言語充當(dāng)內(nèi)部操作的支持物4、無聲的“外部”言語階段：喉頭、嘴唇在動(dòng)，只是未出聲。以聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)。5、內(nèi)部言語階段：智力活動(dòng)簡(jiǎn)約化、自動(dòng)化、熟練化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行智力活動(dòng)。（二）智力技能的學(xué)習(xí)過程加里培林關(guān)于智力技能學(xué)習(xí)過程的理論與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程是否矛盾？為什么？第三節(jié)程序性知識(shí)的教學(xué)策略一、選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題的教學(xué)策略高一級(jí)技能的學(xué)習(xí)是以低一級(jí)技能的學(xué)習(xí)為必要條件的。鑒別終極目標(biāo)及從屬的子目標(biāo)，并將這些目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)排成最佳遷移結(jié)構(gòu)。第三節(jié)程序性知識(shí)的教學(xué)策略二、促進(jìn)程序性知識(shí)理解的策略理解有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確“做什么”和“怎么做”，形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。（一）示范、講解與讓學(xué)生說出示范動(dòng)作相結(jié)合（二）把各個(gè)步驟充分展開加以示范（三）降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重（四）引導(dǎo)學(xué)生回憶并運(yùn)用已掌握的有關(guān)技能（五）給學(xué)生提供具體事例第三節(jié)程序性知識(shí)的教學(xué)策略三、指導(dǎo)練習(xí)的教學(xué)策略（一）及時(shí)提供反饋信息（二）設(shè)計(jì)變式練習(xí)題（不同情境、場(chǎng)地）（三）身體練習(xí)與心理練習(xí)（mentalpractice）相結(jié)合心理練習(xí)：身體不實(shí)際活動(dòng)，而是在頭腦內(nèi)對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行回憶、想象的練習(xí)形式。運(yùn)動(dòng)技能——心理練習(xí)；智力技能——身體練習(xí)（四）教學(xué)生正確選用練習(xí)方法：集中練習(xí)-分散練習(xí)（五）激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)——體驗(yàn)成功-有用第四節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素三、為遷移而教一、學(xué)習(xí)遷移概述

（一）定義：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》一、學(xué)習(xí)遷移概述（二）分類1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。騎自行車騎摩托車負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）一、學(xué)習(xí)遷移概述

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。過去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B順向遷移逆向遷移2、順向遷移與逆向遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述特殊遷移（specialtransfer）：某一具體領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)對(duì)另一具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)所產(chǎn)生的直接影響。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）一、學(xué)習(xí)遷移概述

4、辛格利和安德森的2×2遷移分類

程序性知識(shí)→程序性知識(shí)程序性知識(shí)→陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)→程序性知識(shí)陳述性知識(shí)→陳述性知識(shí)一、學(xué)習(xí)遷移概述試舉例說明學(xué)習(xí)遷移的意義。一、學(xué)習(xí)遷移概述從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。“為遷移而教”（三）學(xué)習(xí)遷移的意義二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（一）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素共同要素是指學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)方面具有的相同或相似的成分。相似程度的大小決定著遷移范圍和效果的大小。二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（二）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平概括水平越高，遷移的可能性越大，效果也越好。重視基本概念、基本原理的理解，重視思想方法的掌握，容易實(shí)現(xiàn)廣泛的、效果良好的遷移。二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與定勢(shì)學(xué)習(xí)定勢(shì)：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。定勢(shì)可以起促進(jìn)作用，也可以起阻礙作用。（難題）二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（四）學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度（五）個(gè)體的智力水平桑代克等研究表明，智力水平越高，遷移越大。教學(xué)實(shí)際表明，智力水平高的學(xué)生，善于融會(huì)貫通，舉一反三。三、為遷移而教

如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生？試舉例說明。三、為遷移而教（一）從教材入手，注重從舊知識(shí)中引出新概念1、充分發(fā)揮教材結(jié)構(gòu)體系的遷移作用準(zhǔn)備-新授-實(shí)踐-練習(xí)2、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)