人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(匯編15篇)

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思(匯編15篇)小時(shí)侯，我們也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)受。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒(méi)能阻擋我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場(chǎng)了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無(wú)比。固然了，在路上也會(huì)埋怨當(dāng)天拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次肯定早些動(dòng)身。早到的時(shí)候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無(wú)所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂(lè)無(wú)比！

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

1.在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)展思想的溝通、碰撞時(shí)，可能會(huì)消失熱忱不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對(duì)文章的個(gè)別局部讓學(xué)生小組溝通一下，這樣再答復(fù)時(shí)就可能會(huì)更加敢于表達(dá)，由于可能從同組的同學(xué)那里找到了相像或一樣的解讀。另外，組內(nèi)溝通時(shí)，組內(nèi)成員也可能看到自己沒(méi)有留意到而其他同學(xué)留意到的解讀。

2.有些問(wèn)題可以以選擇的方式讓學(xué)生推斷，如句與句的排比，段與段的排比?？梢韵戎v完這三種排比再去找句子推斷而不是找到句子去問(wèn)他們這句話(huà)用了什么手法，那種排比？

3.排比與反復(fù)共同使用更加增加了氣概，要比單用一種更加有力，所以本文才將兩種結(jié)合使用。

4.公開(kāi)課冷場(chǎng)時(shí)或需要檢測(cè)反應(yīng)時(shí)，可以叫課代表或用同學(xué)推舉同學(xué)的方式解決這一問(wèn)題。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

《觀舞記》是我國(guó)聞名作家冰心女士寫(xiě)的一篇美麗的觀后感。文章寫(xiě)了對(duì)印度聞名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國(guó)人民之間深厚的友情。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問(wèn)題。

為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生回憶自己在參與學(xué)校文藝會(huì)演，如何預(yù)備舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜愛(ài)的過(guò)程。

2、讓學(xué)生閱讀課文，分析觀看、觀賞、描寫(xiě)卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

3、讓學(xué)生找出自己認(rèn)為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句并進(jìn)展仿寫(xiě)。

4、觀賞一段我國(guó)聞名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法把欣賞的美麗舞蹈寫(xiě)下來(lái)。

反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺(jué)有幾點(diǎn)做得好：

1、教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀看一段印度舞蹈。問(wèn)學(xué)生：大家覺(jué)得印度舞蹈怎么樣？動(dòng)人的音樂(lè)，美麗的舞姿，都會(huì)給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，卻好像捉襟見(jiàn)肘，為語(yǔ)言的匱乏而苦惱，但大家別急，今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心老人的《觀舞記》，信任通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有很多收獲的。過(guò)渡自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)展最直接的情感溝通。在教學(xué)過(guò)程中我將看舞與學(xué)課文結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

2、在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡量合理地利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸實(shí)踐的教學(xué)思路貫穿課堂始終。

3、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)起到了水到渠成的作用。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話(huà)題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫(xiě)人物心理活動(dòng)還帶有點(diǎn)西方意識(shí)流味道的課文，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)挺難理解的，再加上選擇在生疏的七（1）班做公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程，但我情愿承受這樣的挑戰(zhàn)，即使失敗，也要去探究，正像文中的所說(shuō)的“我們?cè)谌盒侵胁檎易约旱恼胬??！?/p>

回想這堂課，大致流暢地呈現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，也到達(dá)了教學(xué)意圖，細(xì)節(jié)方面也落實(shí)到位：

一、追求課堂的豐富性

豐富性始終是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí)，假如不理順?biāo)悸罚锌赡軙?huì)帶來(lái)?xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì)，費(fèi)了一些心思，還好結(jié)果是令自己滿(mǎn)足的，每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的，而且也到達(dá)了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，沒(méi)有遇到一點(diǎn)磕絆，可以說(shuō)是一氣呵成。

二、追求課堂的深度感

這堂課簡(jiǎn)單上得很“說(shuō)教”。所以在主題的挖掘上，我盼望能深刻一些，最終以“以樂(lè)觀、責(zé)任、執(zhí)著、頑強(qiáng)、信念等來(lái)點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問(wèn)題的探究，來(lái)提高文本的深度。雖然七年（1）班學(xué)生總體表現(xiàn)比擬令人滿(mǎn)足，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，有些學(xué)生課堂上喜愛(ài)看教參回答下列問(wèn)題，懶于動(dòng)腦筋；還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，品嘗文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比擬多的時(shí)間，以致“拓展延長(zhǎng)”只能在課后進(jìn)展，是一點(diǎn)圓滿(mǎn)。

三、創(chuàng)新與共性并發(fā)

這堂課，根本呈現(xiàn)了自己的風(fēng)采，也調(diào)動(dòng)了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓他們敢想、敢說(shuō)。孩子們是有棱有角的活生生的生命，尤其是現(xiàn)在的孩子，信息量廣，承受快捷，方法多樣，思維活潑，課堂上常有“節(jié)外生枝”的狀況，一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)展需求。教學(xué)確實(shí)定性中存在著不確定性，才會(huì)制造出美的涌動(dòng)，就像鳥(niǎo)兒們寵愛(ài)生活在生氣勃勃的綠樹(shù)枝頭，而綠樹(shù)由于有了鳥(niǎo)兒的靈性才愈發(fā)青翠挺立，呈現(xiàn)出無(wú)限生氣。我們做教師的肯定要有一顆“生態(tài)愛(ài)護(hù)”的寬容之心，用自己的細(xì)心、愛(ài)心、恒心，呵護(hù)孩子們制造性的才智，細(xì)心呵護(hù)孩子們間或“飛出”課堂的思緒，用自己的教學(xué)機(jī)靈串連起那飛揚(yáng)的思緒，讓語(yǔ)文課堂這棵綠樹(shù)時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動(dòng)的光榮。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

由溫中教育集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的時(shí)機(jī)對(duì)每一個(gè)集團(tuán)內(nèi)的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。

課前我們語(yǔ)文組一同設(shè)計(jì)教案，盼望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文力量和口頭表達(dá)力量。

2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與詳細(xì)生動(dòng)的描寫(xiě)。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長(zhǎng)，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過(guò)了細(xì)心預(yù)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，還是有一點(diǎn)圓滿(mǎn)。

1、語(yǔ)文課的趣味性稍差一點(diǎn)；

2、學(xué)生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時(shí)收放自如，如何在溝通時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)展適當(dāng)調(diào)控。這是一個(gè)重要問(wèn)題。這堂課由于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

優(yōu)點(diǎn)：

由于實(shí)行了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比擬高，參加面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比擬民主，根本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采納了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比擬新奇，領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)較為自然。爭(zhēng)論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比擬到位。

缺乏：

1．對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于外表，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果。

2．爭(zhēng)論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間。

3．對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們供應(yīng)足夠的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。

4．寫(xiě)作環(huán)節(jié)完畢得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

5．課堂過(guò)分追求完善，而無(wú)視了課堂的實(shí)效。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

《斑羚飛渡》這篇課文是初中語(yǔ)文新課改教材中最讓我動(dòng)容的幾篇課文之一。它以細(xì)膩動(dòng)情的筆觸描寫(xiě)了一群斑羚在面臨滅頂之災(zāi)時(shí)的重大選擇。面對(duì)犧牲，它們是那么的堅(jiān)決，那么的沉著不迫，毫無(wú)自私與害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡陡崖，獲得重生。最終落單的頭羚，沒(méi)有了其他斑羚的幫忙，也沒(méi)有了它可幫忙的斑羚，但它義無(wú)返顧地躍向空中，劃出一道美麗的虹，消逝在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會(huì)模糊一片。感動(dòng)于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純潔得毫無(wú)雜質(zhì)的透亮的思想。在課前預(yù)備時(shí)，我覺(jué)得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采納創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，吸引感染學(xué)生。

這次教學(xué)大賽的時(shí)機(jī)對(duì)每一個(gè)開(kāi)發(fā)區(qū)一中的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話(huà)說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。課前我動(dòng)了許多腦筋細(xì)心地設(shè)計(jì)教案，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得相當(dāng)新奇，力圖在“飛渡畫(huà)圖”和“朗讀競(jìng)賽”上出彩。由于競(jìng)賽的需要還在“如何將本為兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的講讀課融合為一課時(shí)”的問(wèn)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間去思索。

我在設(shè)計(jì)《斑羚飛渡》教學(xué)時(shí)共想完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品嘗語(yǔ)言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚在飛渡過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、拓展延長(zhǎng)四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過(guò)了細(xì)心預(yù)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，效果不是太抱負(fù)。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，學(xué)生的協(xié)作太重要了！

在上完課后，縱觀整個(gè)課堂，不得不成認(rèn)存在以下缺陷：

1、課堂節(jié)奏一路匆忙，雖有學(xué)生的感悟，但趨于外表化。

竇桂梅教師在《語(yǔ)文教學(xué)要著眼于人的進(jìn)展》時(shí)提出，感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不行言傳”的東西，能悟得很多教師由于充分描述而未曾或無(wú)法教給他們的東西，那才是感悟的最高境地。但本節(jié)課明顯看出學(xué)生自主利用的時(shí)候過(guò)少，爭(zhēng)論探究的時(shí)機(jī)根本沒(méi)有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少悄悄地感知時(shí)間。

2、學(xué)生朗讀缺乏

語(yǔ)文課應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲,何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間缺乏,自讀活動(dòng)缺乏,因而在開(kāi)展朗讀競(jìng)賽時(shí)沒(méi)有勝利。導(dǎo)致對(duì)文本的感知不深不全。

總之，我認(rèn)為這堂課還有很多缺乏的地方，反思始終要連續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精致的語(yǔ)言，將使學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”布滿(mǎn)興趣。

奧地利作家茨威格的《宏大的悲劇》，是一篇依據(jù)英國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫(xiě)的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，表達(dá)了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)無(wú)望而歸以至覆沒(méi)的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：成功和失敗、宏大和平凡該如何定義？

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫(xiě)中國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥(niǎo)也無(wú)法越過(guò)”的“布滿(mǎn)死亡的路線”，阻擋不了中國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過(guò)程中，嚴(yán)寒、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威逼著運(yùn)發(fā)動(dòng)的生命，但我們的英雄們，靠著頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書(shū)寫(xiě)了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生劇烈的驕傲感和民族自信念，同時(shí)感受劇烈的合作精神和崇高的犧牲精神。

《真正的英雄》是美國(guó)前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)的爆炸，這是一個(gè)導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂，它既是哀思的，又是鼓舞人心的，語(yǔ)言極富有吸引力和感召力。

《短文兩篇》都與太陽(yáng)有關(guān)，也都表達(dá)了人類(lèi)的探究精神。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

《最終一課》是都德的聞名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜愛(ài)?？蓮慕探?0年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有許多圓滿(mǎn)。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，最終找到問(wèn)題所在：可怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以但凡教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最終一課》，并且打算在平常較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是討論和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我打算給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，整節(jié)課僅圍圍著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

其次，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真稚嫩不懂事，學(xué)習(xí)不仔細(xì)自覺(jué)，甚至有厭學(xué)心情，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)也許了解了《最終一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。厭煩學(xué)校，厭煩課本，可怕被教師提問(wèn)，現(xiàn)在教師問(wèn)你：假設(shè)有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？

第三，全面參加，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考察學(xué)生閱讀理解和作文力量，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)覺(jué)現(xiàn)在的這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)力量相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求外表的喧鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)展制造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最終一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美妙東西”，“喜愛(ài)祖國(guó)，就要喜愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。

就這樣，采納自主合作探究的教學(xué)方法，留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得依據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)悟理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)根本實(shí)現(xiàn)了。

可是，圓滿(mǎn)依舊存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱鬧。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息力量的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告知大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)教師的態(tài)度變化只想到由于教師變得溫柔而產(chǎn)生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個(gè)一般教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)陋居室的描繪，竭力形容陋室不陋，表達(dá)了一種不慕榮利的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。結(jié)合本文的教學(xué)過(guò)程我有幾點(diǎn)反思：

1、文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定符合教材要求及學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展，落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、注意學(xué)生的主體參加意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極參加到課堂教學(xué)中來(lái)，比擬注意滲透學(xué)法的指導(dǎo)，注意培育學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”力量，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、本文留意了以讀為主，在朗讀過(guò)程中，使學(xué)生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語(yǔ)句押韻、語(yǔ)言美麗的特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)課文的形式美有深刻的熟悉。還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)展指導(dǎo)，留意對(duì)學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，有層次的進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生會(huì)讀還要讀好，讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來(lái)，并且留意利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生鼓舞。

4、奇妙的設(shè)計(jì)提問(wèn)，采納小組合作、教師點(diǎn)撥來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并形成一個(gè)問(wèn)題鏈，讓這些問(wèn)題逐步深入地把整篇文章的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)是：從哪三個(gè)方面描寫(xiě)了陋室的特點(diǎn)？的陋室是否簡(jiǎn)陋？找出文中可以表達(dá)觀點(diǎn)的句子并作分析。在第一個(gè)問(wèn)題的答復(fù)后對(duì)于句子的鑒賞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字鑒賞，學(xué)生卻無(wú)從下口，這個(gè)問(wèn)題相應(yīng)也消失在其次個(gè)問(wèn)題的分析上。課后我在查找問(wèn)題時(shí)發(fā)覺(jué)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上也就是說(shuō)在口頭的問(wèn)題上指向不明導(dǎo)致學(xué)生有了誤會(huì)。

5、把握文言文教學(xué)的重點(diǎn)：積存文言詞匯、句式等常識(shí)，精確翻譯文章，為以后的文言文學(xué)習(xí)打好根底。再說(shuō)，要深入理解文章的內(nèi)容和思想，就必需理解課文字句，所以我在引導(dǎo)學(xué)生利用已有文言學(xué)問(wèn)，借助課下解釋?zhuān)〗M合作，自主學(xué)習(xí)，弄懂文章的此句意思。

6、讓學(xué)生參加課堂和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)問(wèn)和思維的仆人。

學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不僅僅限于在課堂上由教師帶著的分析，還包括課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的揣摩，對(duì)疑難問(wèn)題的質(zhì)詢(xún)。更包括課后對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的消化和演繹。所以，我從預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的整個(gè)過(guò)程，做學(xué)問(wèn)和思維的仆人。

總之，文言文究竟是一種與現(xiàn)今實(shí)際使用的語(yǔ)言相去甚遠(yuǎn)的古代書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有肯定的難度，假如學(xué)生連字面意思都還沒(méi)有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此把握文言詞語(yǔ)和文言句式應(yīng)當(dāng)是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？墒?，我因可怕設(shè)計(jì)的內(nèi)容上不完，有意縮短了這個(gè)環(huán)節(jié)，使許多重要的字詞沒(méi)有得到解答，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，因而在后面研讀文章時(shí)進(jìn)展的不是很順當(dāng)。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)潔，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)潔的文言文。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

所以我設(shè)置的”主要教學(xué)目標(biāo)有：

1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、正確翻譯文言文，把握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特別的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟發(fā)等環(huán)節(jié)，層層推動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過(guò)結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)展突破，幫忙學(xué)生深入了解人物。詳細(xì)如下：

一、朗讀始終貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)展了讀和評(píng)。

二、教學(xué)過(guò)程清楚，讓人能夠直觀感受。板書(shū)比擬簡(jiǎn)潔，有條理。

三、揣摩人物語(yǔ)氣，活潑了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合力量從中得到了表達(dá)，也培育了學(xué)生的解讀課文的力量，以及口語(yǔ)表達(dá)的力量。

四、能對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)展情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在比照中進(jìn)展反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

[初讀階段]

層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

顏建英：這個(gè)“路”究竟是什么“路”？這樣的寫(xiě)法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活哄騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡(jiǎn)單嗎？

（教師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題消失）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么簡(jiǎn)單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書(shū)之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小安康，走人生之路才有實(shí)力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點(diǎn)高中”還是“一般高中”，你會(huì)怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績(jī)卻只能進(jìn)一般高中?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰(shuí)能告知任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有懊悔藥可以買(mǎi)了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂(yōu)愁的。

師：那讓我們一起懷著憂(yōu)愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品嘗對(duì)讀者的勸誡吧！

（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)展短評(píng)）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比擬鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見(jiàn)）。

周曉燕：寫(xiě)大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無(wú)終點(diǎn)”，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫(xiě)出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評(píng)論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)終點(diǎn)，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當(dāng)，所以他覺(jué)得還是大路好。

范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛(ài)曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細(xì)形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強(qiáng)英勇?！跋笳鳌焙汀氨确健钡膮^(qū)分在于，“比方”著眼于相像點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

<

合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

師：對(duì)于她的說(shuō)法，大家怎么看？

生：就是我們要說(shuō)的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦！

生：笑。

師：我們順著的話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難，小路上滿(mǎn)是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿(mǎn)勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

3．教學(xué)反思

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間；對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

4．專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書(shū)”，也就是說(shuō)要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來(lái)，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩(shī)歌讀給自己聽(tīng)。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽(tīng)到讀給自己聽(tīng)，從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會(huì)詩(shī)歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過(guò)朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個(gè)片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師語(yǔ)言較為幽默，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對(duì)比第一個(gè)片斷，也不能不使我們反思一個(gè)問(wèn)題：閱讀是需要師生全部參與的對(duì)話(huà)。這個(gè)對(duì)話(huà)，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

我今天順利完成了《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提前備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣，但到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨(dú)特。像孫廣紅同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神；盧立鵬同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)?，正是他們的歧視，才使我們更加?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)的多。

通過(guò)這課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于