戲劇元素融入小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

戲劇元素融入小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐［摘要］將戲劇元素融入統(tǒng)編版小學(xué)語文敘事文教學(xué)中，主要是借助戲劇游戲、角色扮演和戲劇范式對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、合作探究、肢體運(yùn)用、認(rèn)知行為、情緒管理、多元智能等方面的能力予以協(xié)助提升，從而提高學(xué)生表達(dá)、情感、溝通及自我管理能力，更好地達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)不是為了訓(xùn)練學(xué)生的表演素養(yǎng)，而是借助它的“趣味性”“體驗(yàn)性”“合作性”“創(chuàng)造性”等特性和價(jià)值，注重引導(dǎo)學(xué)生在戲劇活動(dòng)中去想象、去扮演、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)的過程。在閱讀教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用戲劇元素，使學(xué)科教學(xué)與課本劇實(shí)踐這兩條路徑在相互依存、互補(bǔ)共生中發(fā)揮作用，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力之余，為語文教學(xué)帶來藝術(shù)與人文的向度升華與拓展。［關(guān)鍵詞］小學(xué)閱讀教學(xué)；戲劇元素；教學(xué)價(jià)值一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題審視（一） 重講授輕體驗(yàn)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想不僅主張把知識(shí)的傳授與理性的發(fā)展作為教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)，還把知識(shí)的理解與記憶作為教育教學(xué)的唯一目的，把以知識(shí)的回憶與再現(xiàn)視為主要考查對(duì)象的紙筆測(cè)驗(yàn)作為檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的唯一方式。審視當(dāng)下許多學(xué)校的語文教學(xué)，大部分老師只注重語文知識(shí)的傳授，以及與考試相關(guān)的技能訓(xùn)練，更多關(guān)注的是知識(shí)層面或文化基礎(chǔ)方面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感體驗(yàn)、社會(huì)參與等方面則較少關(guān)注甚至忽視,將本應(yīng)立足于學(xué)生深度理解的課程變成了只關(guān)注學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、聚焦應(yīng)試的學(xué)科課程。在這種嚴(yán)重的功利主義取向引導(dǎo)下，教學(xué)中，教師采用強(qiáng)輸硬灌、重復(fù)練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)等來提高考試成績(jī)，致使課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興味缺失，教學(xué)效率低下。至于在學(xué)業(yè)測(cè)試中無法測(cè)量且需要付出較多時(shí)間成本的活動(dòng)體驗(yàn)，則往往無暇顧及。（二） 重知識(shí)輕運(yùn)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言,在運(yùn)用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用，是為了更好地與他人交流，表達(dá)自我。在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫，其目的就是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前以及未來變化的社會(huì)。但走進(jìn)小學(xué)語文課堂，看到的總是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入一初讀課文一整體感知一品讀課文一總結(jié)拓展一鞏固訓(xùn)練”，聽到的就是教師在對(duì)文章的重點(diǎn)詞句、主要內(nèi)容、寫作手法等語文知識(shí)的大量分析講解，時(shí)不時(shí)傳來教師簡(jiǎn)單提問和全班“大合唱”式的回答。在這里，你看到的只是小學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀“技巧”，怎么分段、怎么歸納等。學(xué)生自己去運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)很少。不可否認(rèn)，這可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀答題能力，學(xué)生只是消極接受，很難主動(dòng)理解并在生活中應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作和與人交往中出現(xiàn)“無法表達(dá)”的尷尬境界，難以真正發(fā)展“在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建、并在真實(shí)的語言中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。我們必須認(rèn)識(shí)到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”，而應(yīng)該拿出一定時(shí)間用于學(xué)生讀、說、寫等言語實(shí)踐活動(dòng)上來，在學(xué)說、學(xué)用的過程中培養(yǎng)語感,教給學(xué)生說話的方法,全面提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。二、戲劇元素融入閱讀教學(xué)的教育價(jià)值戲劇有娛樂審美、情緒宣泄、意志激發(fā)、道德教化、文化傳承等作用，那么，戲劇作為一種表演形式自身有何特性？于閱讀教學(xué)中的價(jià)值何在呢？（一） 激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生想象力兒童教育的“首要”之處就在于激發(fā)學(xué)生們的求知欲，而戲劇的娛樂性大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“角色扮演”“定格游戲”“鏡面游戲”“身體寫字”等戲劇活動(dòng)的體驗(yàn)中，用“玩”的方式陪伴學(xué)生體驗(yàn)未知的知識(shí)，教學(xué)效果大大提高，可謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在“樂之”最高境界中，“使學(xué)習(xí)者感受到人類的普遍性力量正融于他的心中，他發(fā)現(xiàn)了自己生命的活力和奇妙，整個(gè)身心特性自由地相互作用，達(dá)到一種美感境界”。所以，戲劇使課堂脫離了傳統(tǒng)的說教而變得生動(dòng)有趣,展現(xiàn)出豐富多彩的語文授課形式，既滿足了學(xué)生的求知欲，完成了教學(xué)目標(biāo)，又符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高想象能力、審美能力、合作探究能力等。（二） 增加學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)戲劇優(yōu)于其他教育形式的一大特點(diǎn)就在于它的體驗(yàn)性。在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生體驗(yàn)性，讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，即“假如我是課文中的XX”，變身為文中的某一角色進(jìn)行表演。教師引導(dǎo)學(xué)生，通過肢體動(dòng)作、角色扮演等戲劇活動(dòng)進(jìn)入故事情境。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都是劇本的改編者和體驗(yàn)者，他們可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解，對(duì)劇本進(jìn)行不斷完善。而要使自己塑造的人物形象更加生動(dòng)逼真，就要有豐富的生活體驗(yàn)、表演技巧等。所以需要進(jìn)行反復(fù)排練。一次次的排練過程就是一次次體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)就意味著知識(shí)與技能的獲得,過程與方法的掌握，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的判斷。這種體驗(yàn)是用整個(gè)身體去深度閱讀的教育活動(dòng)。這是一種“用整個(gè)身體來閱讀學(xué)習(xí)，，情感體驗(yàn)的行動(dòng)。這種體驗(yàn)會(huì)比他們把同樣的課文讀十遍的記憶要深刻得多。（三） 增進(jìn)學(xué)生合作，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)語言表達(dá)可分為口頭表達(dá)及書面表達(dá)兩種，而戲劇恰恰有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。在實(shí)施過程中，學(xué)生自己創(chuàng)作戲劇、分配角色、排練表演。這是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有口頭和身體表達(dá)準(zhǔn)確，才能表現(xiàn)出劇中人物形象，使觀眾產(chǎn)生共鳴。所以學(xué)生要通過一次次打磨劇本、排練演出，擁有良好的合作學(xué)習(xí)精神、表達(dá)分析能力、耐挫力。當(dāng)呈現(xiàn)出完美的作品時(shí)，學(xué)生們經(jīng)歷過成功的喜悅,增強(qiáng)了自己的自信心。融入戲劇的閱讀教學(xué)都是以合作的方式進(jìn)行的。當(dāng)課堂上教師采用角色扮演等戲劇教學(xué)法時(shí)，大家組成了學(xué)習(xí)小組，小組成員的個(gè)體要有學(xué)習(xí)、小組成員之間會(huì)有學(xué)習(xí)、小組與小組之間會(huì)有學(xué)習(xí)（包括競(jìng)爭(zhēng)）。除此之外，老師在指導(dǎo)過程中也生成了老師和學(xué)生、老師和小組之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這讓學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)機(jī)會(huì)更多、效率更高。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)中會(huì)不斷從別人的角色表演中得到啟發(fā)，更好深入角色、體驗(yàn)角色，還會(huì)從他人的語言表演中獲取啟示，在語氣等方面獲得提升。這一過程，加強(qiáng)學(xué)生相互理解、相互關(guān)心的人際理解能力，加深學(xué)生合作的精神體驗(yàn)。所以，融入戲劇的教學(xué)是一種多方互動(dòng)合作的過程。（四） 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力戲劇涉及的各種創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、表達(dá)、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會(huì)，賦予他們表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，是一門具有創(chuàng)造性的課程。教學(xué)中不僅要依靠語言，還要依靠動(dòng)作來完成，給予了學(xué)生更大的創(chuàng)造性空間。如，學(xué)生為了刻畫劇中人物形象，就要到生活中找到這個(gè)形象的原型，通過觀察其語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行文字創(chuàng)作，之后再通過模仿其肢體動(dòng)作、語言神態(tài)等用角色扮演的方式來表演出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在表演中對(duì)于人物的心理活動(dòng)與語言動(dòng)作等會(huì)有更深的理解與把握，從淺層次閱讀走向了深度閱讀。這種全身心投入、喜聞樂見的形式引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中成長(zhǎng)。這個(gè)過程中，教育充滿智慧挑戰(zhàn)，課堂煥發(fā)生命活力。戲劇元素因其自身特有的“趣味性”“體驗(yàn)性”“合作性”“創(chuàng)造性”等特性，使其在小學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體中具有獨(dú)特的教育活力。三、戲劇元素融入小學(xué)閱讀教學(xué)的基本路徑鑒于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的弊端，結(jié)合戲劇的優(yōu)勢(shì)，筆者選擇在敘事文（指含有故事的所有作品，主要包括寓言、童話、傳記、小說、敘事寫人類文章等）的教學(xué)中融入戲劇元素，主要嘗試以下實(shí)踐路徑。（一）在課堂教學(xué)中相機(jī)融入戲劇元素在角色扮演中融入戲劇元素角色扮演法就是以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)后，再設(shè)定某種情境與題材,讓學(xué)生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題，讓學(xué)生在課程中借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。語文教科書中的敘事文，角色多種多樣，有人物、動(dòng)植物、物品，這些角色活潑有趣，富有個(gè)性。如《陶罐和鐵罐》刻畫了謙遜、和善的陶罐和傲慢、自大的鐵罐，象征謙遜的人和驕傲自大的人，《小木偶的故事》塑造了一個(gè)只會(huì)笑的小木偶，象征只會(huì)用一種情感態(tài)度去體驗(yàn)生活的人?！毒奕说幕▓@》用夸張手法刻畫體型龐大的巨人，象征外形強(qiáng)大、不友善的人?！缎〖t帽》賦予狼人的外貌和行為，刻畫了狡詐、貪心、可惡的狼，象征人的狡詐、貪心?！度ツ甑臉洹分杏续B兒、樹、樹根、大門、小女孩等形象……這些人物就是戲劇活動(dòng)扮演的角色。教師可將文本與戲劇活動(dòng)相結(jié)合，使文本內(nèi)容戲劇化，巧妙運(yùn)用戲劇游戲、啞劇、雙簧等扮演技巧，帶領(lǐng)學(xué)生參與到角色扮演中，抓住場(chǎng)景、角色、行動(dòng)等劇場(chǎng)元素，啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象，通過肢體、語言、表情等多種方式進(jìn)行即興表演。這種戲劇化閱讀體驗(yàn),集語言、形體、音樂、美術(shù)等多種元素于一體，使得語文課堂充滿靈動(dòng)和挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，還全面提升了藝術(shù)素養(yǎng)。在場(chǎng)景體驗(yàn)中融入戲劇元素任何故事情節(jié)都有場(chǎng)景，場(chǎng)景作為最直觀的戲劇元素，對(duì)表現(xiàn)人物性格、突顯時(shí)代背景、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展都起著不可替代的作用。脫離場(chǎng)景的故事是單調(diào)的、枯燥的、乏味的。在小學(xué)語文課本中有許多精彩的場(chǎng)景描寫值得關(guān)注。如《小紅帽》故事場(chǎng)景有森林、外婆家，森林的自然景色漂亮，花香四溢，學(xué)生借助布景、道具展示森林里的景色?！毒奕说幕▓@》空間即花園，時(shí)間有四季，后來時(shí)間定格在趕走小孩后花園里的冬季?！逗扇~圓圓》運(yùn)用荷葉、小青蛙、小露珠等道具，還原課文場(chǎng)景，讓學(xué)生與文本開展對(duì)話……在一定的教學(xué)情境中豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。在臺(tái)詞創(chuàng)編中融入戲劇元素語言表達(dá)是戲劇表演中人物交流的重要渠道，戲劇也可以說是一種念臺(tái)詞的表演形式，戲劇臺(tái)詞能直接表現(xiàn)人物形象和性格，語文教材中有眾多精彩的人物對(duì)話都可以改編成戲劇臺(tái)詞。例如：在教學(xué)《井底之蛙》時(shí)，把文中小鳥和青蛙的語言改編成臺(tái)詞進(jìn)行練習(xí)，配以手偶，學(xué)生們立刻有了語氣，有了表情和動(dòng)作，在不經(jīng)意間，輕而易舉地就將課文的主要情節(jié)復(fù)述了出來。又如，在學(xué)生表演《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以示范模仿狐貍既狡猾又殷勤的語氣：“您的聲音真好聽，您能響亮一些嗎？”師生間的一次次互動(dòng)，將表演熱情推向高潮。臺(tái)詞創(chuàng)編不失為一種有趣又有效的體驗(yàn)形式。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，充分發(fā)揮想象，將畫面變成臺(tái)詞，再由小組成員合作表演。這就使書本上的平面化知識(shí)變成立體化的生活場(chǎng)景，臺(tái)詞創(chuàng)編讓閱讀教學(xué)變得貼近生活、貼近童心，是一種既能鍛煉學(xué)生想象力、合作力，又能提高他們語言表達(dá)能力的有效體驗(yàn)形式。（二）選擇合宜文本進(jìn)行全面戲劇化實(shí)踐當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本劇實(shí)踐活動(dòng)。杭州師范大學(xué)黃愛華認(rèn)為，課本劇是以語文教材為基礎(chǔ)，選取其中故事性、動(dòng)作性、沖突性較強(qiáng)的篇目加以改編，將課文的文學(xué)性與戲劇性相融合，它是通過藝術(shù)的再創(chuàng)造而形成的一種獨(dú)特的戲劇樣式。課本劇教學(xué)活動(dòng)是戲劇內(nèi)容與方法的雙重滲透，主要經(jīng)歷選劇、編劇、讀劇、排劇、展劇、評(píng)劇六個(gè)環(huán)節(jié)。其中，這六個(gè)環(huán)節(jié)并不相互孤立，而是相互促進(jìn)。選劇就是從課本與經(jīng)典書目中選擇適合表演的文本。編劇就是對(duì)選好的文本進(jìn)行二次創(chuàng)作，編成劇本。劇本的構(gòu)成包括人物、人物的臺(tái)詞和舞臺(tái)說明。讀劇就是學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生從語言上理解與把握劇中人物角色。排劇就是以小組為單位進(jìn)行戲劇排練，在每一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生自行選定導(dǎo)演、演員，分角色進(jìn)行排練，自定服裝、道具等。展劇就是學(xué)生把排練好的劇目定期演給其他班級(jí)同學(xué)、老師或家長(zhǎng)看。這也是學(xué)生興奮、緊張的時(shí)刻，也是最期盼的環(huán)節(jié)，它使學(xué)生變得越來越自信、越有同理心了。評(píng)劇是在每次演出結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演員的表演,對(duì)場(chǎng)景的制作和布置，對(duì)音響的選曲等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在改編作品方面，提倡教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編。改編時(shí)需要滲透戲劇基本知識(shí)、劇場(chǎng)禮儀，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編與創(chuàng)作，改編的課本劇可以忠實(shí)于原文本，并借助想象對(duì)其進(jìn)行戲劇形式的呈現(xiàn)，也可以對(duì)原文本內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸與再創(chuàng)造。學(xué)生的表演采取劇場(chǎng)展示的方式進(jìn)行。戲劇元素的融入改變了閱讀學(xué)習(xí)“在聽中學(xué)”的單一方式，為學(xué)生創(chuàng)造了“在表演中學(xué)”“在合作中學(xué)”“在討論中學(xué)”“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生在課堂中自主討論、自主探究、自由分組和表演的權(quán)利，倡導(dǎo)了自主合作探究的新課標(biāo)基本理念，將內(nèi)隱的體驗(yàn)、思維和外在的言語表達(dá)、動(dòng)作再現(xiàn)結(jié)合起來，將靜態(tài)的知識(shí)性課堂變成了言語實(shí)踐性課堂，以合作探究為途徑，以自然的方式學(xué)習(xí)語言實(shí)踐，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀體驗(yàn)，完成了自我意義的建構(gòu)。學(xué)生從角色扮演中獲得了不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在不同的情境中學(xué)會(huì)