戲劇元素融入小學閱讀教學的實踐

戲劇元素融入小學閱讀教學的實踐［摘要］將戲劇元素融入統(tǒng)編版小學語文敘事文教學中，主要是借助戲劇游戲、角色扮演和戲劇范式對學生的語言表達、合作探究、肢體運用、認知行為、情緒管理、多元智能等方面的能力予以協(xié)助提升，從而提高學生表達、情感、溝通及自我管理能力，更好地達成閱讀教學目標。教學重點不是為了訓練學生的表演素養(yǎng)，而是借助它的“趣味性”“體驗性”“合作性”“創(chuàng)造性”等特性和價值，注重引導學生在戲劇活動中去想象、去扮演、去體驗、去學習的過程。在閱讀教學中，科學合理地運用戲劇元素，使學科教學與課本劇實踐這兩條路徑在相互依存、互補共生中發(fā)揮作用，在激發(fā)學生內(nèi)在學習動力之余，為語文教學帶來藝術(shù)與人文的向度升華與拓展。［關(guān)鍵詞］小學閱讀教學；戲劇元素；教學價值一、小學語文閱讀教學問題審視（一） 重講授輕體驗以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想不僅主張把知識的傳授與理性的發(fā)展作為教育教學過程的基礎(chǔ)，還把知識的理解與記憶作為教育教學的唯一目的，把以知識的回憶與再現(xiàn)視為主要考查對象的紙筆測驗作為檢驗教育教學效果的唯一方式。審視當下許多學校的語文教學，大部分老師只注重語文知識的傳授，以及與考試相關(guān)的技能訓練，更多關(guān)注的是知識層面或文化基礎(chǔ)方面，對學生的個性發(fā)展、情感體驗、社會參與等方面則較少關(guān)注甚至忽視,將本應立足于學生深度理解的課程變成了只關(guān)注學生知識增長、聚焦應試的學科課程。在這種嚴重的功利主義取向引導下，教學中，教師采用強輸硬灌、重復練習、題海戰(zhàn)術(shù)等來提高考試成績，致使課堂氣氛死氣沉沉，學生學習興味缺失，教學效率低下。至于在學業(yè)測試中無法測量且需要付出較多時間成本的活動體驗，則往往無暇顧及。（二） 重知識輕運用語文課程標準指出：語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語言,在運用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。學生學習語文是為了運用，是為了更好地與他人交流，表達自我。在語文教學中強調(diào)學生的聽、說、讀、寫，其目的就是幫助學生適應當前以及未來變化的社會。但走進小學語文課堂，看到的總是“復習導入一初讀課文一整體感知一品讀課文一總結(jié)拓展一鞏固訓練”，聽到的就是教師在對文章的重點詞句、主要內(nèi)容、寫作手法等語文知識的大量分析講解，時不時傳來教師簡單提問和全班“大合唱”式的回答。在這里，你看到的只是小學生被動地接受閱讀“技巧”，怎么分段、怎么歸納等。學生自己去運用語言的機會很少。不可否認，這可以在一定程度上提升學生的閱讀答題能力，學生只是消極接受，很難主動理解并在生活中應用，導致學生在習作和與人交往中出現(xiàn)“無法表達”的尷尬境界，難以真正發(fā)展“在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建、并在真實的語言中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。我們必須認識到，“閱讀是學生的個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，而應該拿出一定時間用于學生讀、說、寫等言語實踐活動上來，在學說、學用的過程中培養(yǎng)語感,教給學生說話的方法,全面提高學生的表達能力和語文素養(yǎng)。二、戲劇元素融入閱讀教學的教育價值戲劇有娛樂審美、情緒宣泄、意志激發(fā)、道德教化、文化傳承等作用，那么，戲劇作為一種表演形式自身有何特性？于閱讀教學中的價值何在呢？（一） 激發(fā)學生的興趣，提高學生想象力兒童教育的“首要”之處就在于激發(fā)學生們的求知欲，而戲劇的娛樂性大大調(diào)動了學生的學習熱情，在“角色扮演”“定格游戲”“鏡面游戲”“身體寫字”等戲劇活動的體驗中，用“玩”的方式陪伴學生體驗未知的知識，教學效果大大提高，可謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在“樂之”最高境界中，“使學習者感受到人類的普遍性力量正融于他的心中，他發(fā)現(xiàn)了自己生命的活力和奇妙，整個身心特性自由地相互作用，達到一種美感境界”。所以，戲劇使課堂脫離了傳統(tǒng)的說教而變得生動有趣,展現(xiàn)出豐富多彩的語文授課形式，既滿足了學生的求知欲，完成了教學目標，又符合小學生的心理特點，增強學習興趣，促進學習主動性，提高想象能力、審美能力、合作探究能力等。（二） 增加學生的體驗，促進學生深度學習戲劇優(yōu)于其他教育形式的一大特點就在于它的體驗性。在閱讀教學中充分發(fā)揮學生體驗性，讓學生扮演戲劇中的角色，即“假如我是課文中的XX”，變身為文中的某一角色進行表演。教師引導學生，通過肢體動作、角色扮演等戲劇活動進入故事情境。在這個過程中，每個學生都是劇本的改編者和體驗者，他們可以根據(jù)自己對角色的理解，對劇本進行不斷完善。而要使自己塑造的人物形象更加生動逼真，就要有豐富的生活體驗、表演技巧等。所以需要進行反復排練。一次次的排練過程就是一次次體驗的過程，體驗就意味著知識與技能的獲得,過程與方法的掌握，情感、態(tài)度和價值觀的判斷。這種體驗是用整個身體去深度閱讀的教育活動。這是一種“用整個身體來閱讀學習，，情感體驗的行動。這種體驗會比他們把同樣的課文讀十遍的記憶要深刻得多。（三） 增進學生合作，提升學生綜合素養(yǎng)語言表達可分為口頭表達及書面表達兩種，而戲劇恰恰有利于提高學生的口頭表達和書面表達能力。在實施過程中，學生自己創(chuàng)作戲劇、分配角色、排練表演。這是一個復雜的過程，只有口頭和身體表達準確，才能表現(xiàn)出劇中人物形象，使觀眾產(chǎn)生共鳴。所以學生要通過一次次打磨劇本、排練演出，擁有良好的合作學習精神、表達分析能力、耐挫力。當呈現(xiàn)出完美的作品時，學生們經(jīng)歷過成功的喜悅,增強了自己的自信心。融入戲劇的閱讀教學都是以合作的方式進行的。當課堂上教師采用角色扮演等戲劇教學法時，大家組成了學習小組，小組成員的個體要有學習、小組成員之間會有學習、小組與小組之間會有學習（包括競爭）。除此之外，老師在指導過程中也生成了老師和學生、老師和小組之間的學習活動。這讓學習、交流活動機會更多、效率更高。并且學生在學習交流、互動中會不斷從別人的角色表演中得到啟發(fā)，更好深入角色、體驗角色，還會從他人的語言表演中獲取啟示，在語氣等方面獲得提升。這一過程，加強學生相互理解、相互關(guān)心的人際理解能力，加深學生合作的精神體驗。所以，融入戲劇的教學是一種多方互動合作的過程。（四） 增強學生創(chuàng)造性，提升學生創(chuàng)新能力戲劇涉及的各種創(chuàng)意、設(shè)計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉(zhuǎn)換，為學生提供了創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間，是一門具有創(chuàng)造性的課程。教學中不僅要依靠語言，還要依靠動作來完成，給予了學生更大的創(chuàng)造性空間。如，學生為了刻畫劇中人物形象，就要到生活中找到這個形象的原型，通過觀察其語言、動作、神態(tài)等進行文字創(chuàng)作，之后再通過模仿其肢體動作、語言神態(tài)等用角色扮演的方式來表演出學習的內(nèi)容，在表演中對于人物的心理活動與語言動作等會有更深的理解與把握，從淺層次閱讀走向了深度閱讀。這種全身心投入、喜聞樂見的形式引導，使學生在體驗中學習，在創(chuàng)造中成長。這個過程中，教育充滿智慧挑戰(zhàn)，課堂煥發(fā)生命活力。戲劇元素因其自身特有的“趣味性”“體驗性”“合作性”“創(chuàng)造性”等特性，使其在小學生這一學習群體中具有獨特的教育活力。三、戲劇元素融入小學閱讀教學的基本路徑鑒于當前小學語文閱讀教學存在的弊端，結(jié)合戲劇的優(yōu)勢，筆者選擇在敘事文（指含有故事的所有作品，主要包括寓言、童話、傳記、小說、敘事寫人類文章等）的教學中融入戲劇元素，主要嘗試以下實踐路徑。（一）在課堂教學中相機融入戲劇元素在角色扮演中融入戲劇元素角色扮演法就是以某種任務的完成為主要目標，在設(shè)定了教學目標后，再設(shè)定某種情境與題材,讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題，讓學生在課程中借著自身經(jīng)歷的過程來學習并獲得知識。語文教科書中的敘事文，角色多種多樣，有人物、動植物、物品，這些角色活潑有趣，富有個性。如《陶罐和鐵罐》刻畫了謙遜、和善的陶罐和傲慢、自大的鐵罐，象征謙遜的人和驕傲自大的人，《小木偶的故事》塑造了一個只會笑的小木偶，象征只會用一種情感態(tài)度去體驗生活的人?！毒奕说幕▓@》用夸張手法刻畫體型龐大的巨人，象征外形強大、不友善的人?！缎〖t帽》賦予狼人的外貌和行為，刻畫了狡詐、貪心、可惡的狼，象征人的狡詐、貪心?！度ツ甑臉洹分杏续B兒、樹、樹根、大門、小女孩等形象……這些人物就是戲劇活動扮演的角色。教師可將文本與戲劇活動相結(jié)合，使文本內(nèi)容戲劇化，巧妙運用戲劇游戲、啞劇、雙簧等扮演技巧，帶領(lǐng)學生參與到角色扮演中，抓住場景、角色、行動等劇場元素，啟發(fā)學生展開豐富想象，通過肢體、語言、表情等多種方式進行即興表演。這種戲劇化閱讀體驗,集語言、形體、音樂、美術(shù)等多種元素于一體，使得語文課堂充滿靈動和挑戰(zhàn)。在這個過程中，學生不僅輕松地學習了文本內(nèi)容，還全面提升了藝術(shù)素養(yǎng)。在場景體驗中融入戲劇元素任何故事情節(jié)都有場景，場景作為最直觀的戲劇元素，對表現(xiàn)人物性格、突顯時代背景、推動情節(jié)發(fā)展都起著不可替代的作用。脫離場景的故事是單調(diào)的、枯燥的、乏味的。在小學語文課本中有許多精彩的場景描寫值得關(guān)注。如《小紅帽》故事場景有森林、外婆家，森林的自然景色漂亮，花香四溢，學生借助布景、道具展示森林里的景色?！毒奕说幕▓@》空間即花園，時間有四季，后來時間定格在趕走小孩后花園里的冬季?！逗扇~圓圓》運用荷葉、小青蛙、小露珠等道具，還原課文場景，讓學生與文本開展對話……在一定的教學情境中豐富學生的直觀體驗，增強學生的審美感受。在臺詞創(chuàng)編中融入戲劇元素語言表達是戲劇表演中人物交流的重要渠道，戲劇也可以說是一種念臺詞的表演形式，戲劇臺詞能直接表現(xiàn)人物形象和性格，語文教材中有眾多精彩的人物對話都可以改編成戲劇臺詞。例如：在教學《井底之蛙》時，把文中小鳥和青蛙的語言改編成臺詞進行練習，配以手偶，學生們立刻有了語氣，有了表情和動作，在不經(jīng)意間，輕而易舉地就將課文的主要情節(jié)復述了出來。又如，在學生表演《狐貍和烏鴉》時，教師可以示范模仿狐貍既狡猾又殷勤的語氣：“您的聲音真好聽，您能響亮一些嗎？”師生間的一次次互動，將表演熱情推向高潮。臺詞創(chuàng)編不失為一種有趣又有效的體驗形式。學生根據(jù)自己對文本的理解，充分發(fā)揮想象，將畫面變成臺詞，再由小組成員合作表演。這就使書本上的平面化知識變成立體化的生活場景，臺詞創(chuàng)編讓閱讀教學變得貼近生活、貼近童心，是一種既能鍛煉學生想象力、合作力，又能提高他們語言表達能力的有效體驗形式。（二）選擇合宜文本進行全面戲劇化實踐當學生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以引領(lǐng)學生進行課本劇實踐活動。杭州師范大學黃愛華認為，課本劇是以語文教材為基礎(chǔ)，選取其中故事性、動作性、沖突性較強的篇目加以改編，將課文的文學性與戲劇性相融合，它是通過藝術(shù)的再創(chuàng)造而形成的一種獨特的戲劇樣式。課本劇教學活動是戲劇內(nèi)容與方法的雙重滲透，主要經(jīng)歷選劇、編劇、讀劇、排劇、展劇、評劇六個環(huán)節(jié)。其中，這六個環(huán)節(jié)并不相互孤立，而是相互促進。選劇就是從課本與經(jīng)典書目中選擇適合表演的文本。編劇就是對選好的文本進行二次創(chuàng)作，編成劇本。劇本的構(gòu)成包括人物、人物的臺詞和舞臺說明。讀劇就是學生對劇本進行分角色朗讀，讓學生從語言上理解與把握劇中人物角色。排劇就是以小組為單位進行戲劇排練，在每一個小組內(nèi)，學生自行選定導演、演員，分角色進行排練，自定服裝、道具等。展劇就是學生把排練好的劇目定期演給其他班級同學、老師或家長看。這也是學生興奮、緊張的時刻，也是最期盼的環(huán)節(jié)，它使學生變得越來越自信、越有同理心了。評劇是在每次演出結(jié)束后，引導學生對演員的表演,對場景的制作和布置，對音響的選曲等方面進行自我評價和相互評價。在改編作品方面，提倡教師將主動權(quán)交給學生，指導學生進行改編。改編時需要滲透戲劇基本知識、劇場禮儀，引導學生在理解原文本的基礎(chǔ)上進行改編與創(chuàng)作，改編的課本劇可以忠實于原文本，并借助想象對其進行戲劇形式的呈現(xiàn)，也可以對原文本內(nèi)容進行合理的延伸與再創(chuàng)造。學生的表演采取劇場展示的方式進行。戲劇元素的融入改變了閱讀學習“在聽中學”的單一方式，為學生創(chuàng)造了“在表演中學”“在合作中學”“在討論中學”“在玩中學”等多種學習方式的機會，教師給予學生在課堂中自主討論、自主探究、自由分組和表演的權(quán)利，倡導了自主合作探究的新課標基本理念，將內(nèi)隱的體驗、思維和外在的言語表達、動作再現(xiàn)結(jié)合起來，將靜態(tài)的知識性課堂變成了言語實踐性課堂，以合作探究為途徑，以自然的方式學習語言實踐，動手、動腦、動口，實現(xiàn)真正的閱讀體驗，完成了自我意義的建構(gòu)。學生從角色扮演中獲得了不同的學習機會，在不同的情境中學會