小學(xué)低年級(jí)多種識(shí)字教學(xué)情境的構(gòu)建策略

小學(xué)低年級(jí)多種識(shí)字教學(xué)情境的構(gòu)建策略［摘要］由于低年級(jí)兒童認(rèn)知、理解等能力較低，所以識(shí)字教學(xué)難度較大。對(duì)此，應(yīng)該積極通過情境教學(xué)方法吸引孩子注意力，使其可以輕松、主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。在闡述小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題基礎(chǔ)上，明確識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該以識(shí)字教學(xué)為主，中年級(jí)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為主，高年級(jí)應(yīng)該以寫作教學(xué)為主”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響到未來語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)屬于重要內(nèi)容，教師應(yīng)該通過選擇適合低年級(jí)兒童性格特點(diǎn)的教學(xué)手段，提高孩子們學(xué)習(xí)效率，而情境教學(xué)完全符合低年級(jí)兒童各方面特點(diǎn)，語文教師應(yīng)該充分利用這一方法!一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題（一） 識(shí)字教學(xué)模式化當(dāng)前，一些教師的識(shí)字教學(xué)流程與環(huán)節(jié)較為相似。一是將標(biāo)記拼音的生字出示給學(xué)生，引導(dǎo)其通過拼音認(rèn)識(shí)本節(jié)課的生字。二是教師為學(xué)生讀，幫助孩子們對(duì)難度的字展開正音。三是將生字中拼音去掉，通過齊讀、領(lǐng)讀、小組讀、個(gè)別讀等方法認(rèn)識(shí)生字。四是請(qǐng)孩子們分享自己記住的生字以及采用何種方法認(rèn)識(shí)生字。孩子們基本上會(huì)說采用“換一換’’減一減’’加一加”等方法識(shí)字。五是檢查孩子們識(shí)字情況。在教學(xué)中，通過相同的流程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠猜出教師的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，缺乏新鮮感，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。（二） 識(shí)字方法形式化在識(shí)字方法方面，歸類識(shí)字、順口溜、兒歌、字謎等方法的運(yùn)用較少。而“換一換’“減一減”等方法運(yùn)用頻率較高。實(shí)際上，后者在所有合體字方面均有著適用性突出問題。表明教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)孩子們的思維過程并未充分融入，僅僅采用傳統(tǒng)方法對(duì)字體部件進(jìn)行拆分、組合、置換等，思維含量較少，無法充分提高效率。在教學(xué)中，通過科學(xué)方法認(rèn)識(shí)生字被稱為“說”方法。也就是，在生字字形方面，不論是否難以記憶或是極易混淆，均是讓孩子們分享采用何種方法進(jìn)行識(shí)字與記憶。雖然識(shí)字方法非常豐富,然而“換一換’’加一加”等方法還是孩子們的第一選擇。然而若是始終采用此種方法，且僅僅自動(dòng)化地使用，沒有任何意義，會(huì)導(dǎo)致孩子們精力分散，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，最終影響學(xué)習(xí)效率。（三）興趣培養(yǎng)不足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓孩子們喜歡漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的興趣”。所以，開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要重視孩子們的興趣培養(yǎng)工作。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師雖然有意識(shí)地培養(yǎng)孩子識(shí)字興趣，然而實(shí)際效果并不符合預(yù)期目標(biāo)。主要原因在于教師在教學(xué)中并未對(duì)漢字文化內(nèi)涵進(jìn)行充分考慮，僅將漢字當(dāng)作是沒有內(nèi)容和感情的符號(hào)。孩子們學(xué)習(xí)過程中也就不會(huì)主動(dòng)投入情感，無法對(duì)漢字產(chǎn)生美好想象，也就致使其對(duì)漢字文化缺乏認(rèn)同感與歸屬感，必然影響識(shí)字興趣。二、情境教學(xué)在學(xué)校低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的必要性（一）促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，能挖掘出音樂、生物、天文、地理、歷史以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，所以語文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)開放性，為低年級(jí)采用情境方法開展教學(xué)活動(dòng)提供了可能性。孩子們學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中也會(huì)接觸其他學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的縱向延伸與橫向拓展?？梢郧榫承问蕉鄻踊姆绞竭M(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即在教學(xué)中借助語言、圖畫以及實(shí)物等將孩子們多種感官充分調(diào)動(dòng)起來激發(fā)其漢字學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)孩子們對(duì)漢字含義、字形、讀音的深刻體驗(yàn)與情感共鳴。識(shí)字并非僅是為了開發(fā)孩子智力提供良好工具,同時(shí)也是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要方法。對(duì)漢字含義、字形、讀音和孩子體驗(yàn)的情境進(jìn)行充分練習(xí)，促使其能夠深刻理解、記憶漢字，讓孩子們的表象儲(chǔ)備更加豐富。情境中，孩子的語言表達(dá)、情感體驗(yàn)均能夠由口頭語言發(fā)展為書面語言。同時(shí)，融合美術(shù)與音樂等相關(guān)知識(shí)，可以促進(jìn)孩子們創(chuàng)造力與想象力發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)和語文素養(yǎng)提升。（二）識(shí)字情境與孩子認(rèn)知規(guī)律相符，可以提升課堂效率語文學(xué)科中，字詞章句具有明顯情感態(tài)度，然而隱藏在漢字背后的價(jià)值意義與語言符號(hào)并不會(huì)被兒童所接受和理解，通過情境，可以為語言情感和符號(hào)建立緊密聯(lián)系。識(shí)字情境與兒童生活緊密聯(lián)系，把孩子實(shí)際生活與漢字進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián),借助語言、繪畫等媒介將漢字義、形、音充分展現(xiàn)出來。對(duì)于低年級(jí)孩子而言，認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)與文化積累較少，無法充分理解漢字字義，而情境教學(xué)會(huì)將漢字文化內(nèi)涵與形體等以符合低齡兒童的方式呈現(xiàn)出來，把漢字字義、字形和實(shí)物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)漢字文化進(jìn)行分解，同時(shí)與孩子們現(xiàn)在的生活情境進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)與融合，聯(lián)結(jié)孩子們的直接、間接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建孩子認(rèn)知內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)孩子整體認(rèn)知漢字，使其深刻了解漢字內(nèi)涵。以理解認(rèn)知為前提開展意義識(shí)記能夠有效加深孩子們的印象，形成長(zhǎng)久記憶，也能夠促進(jìn)孩子使用漢字的水平，為日后閱讀理解漢字應(yīng)用提供良好保障。三、部編版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略（一）借助游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要是6-8歲的兒童，較為活躍，對(duì)世界充滿好奇且非?？释R(shí)。然而其注意力并不集中，容易被其他事物、因素所影響。形象思維是其主要思維方式，所以教學(xué)中，需要讓孩子們始終保持好奇心，借助游戲以及趣味識(shí)字等方法吸引孩子注意，提高孩子興趣。首先，可以借助游戲活動(dòng)識(shí)字。許多研究表明，游戲是孩子較好的學(xué)習(xí)的方式。孩子們會(huì)不自覺地被游戲所吸引，游戲形式多變、趣味性強(qiáng)且具有一定難度，但是通過自身努力可以完成的挑戰(zhàn)會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，興趣是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在游戲活動(dòng)中融合識(shí)字內(nèi)容，會(huì)充分提高孩子注意力，在愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)生字。常用識(shí)字游戲主要涵蓋摘蘋果、漢字對(duì)對(duì)碰以及走漢字迷宮等。教學(xué)過程中，需要結(jié)合實(shí)際生字與文本，合理選擇游戲方式。例如，開展《荷葉圓圓》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置和教材中與小河、荷花、荷葉等事物具有聯(lián)系的情境。再如“青蛙過河”，在此種識(shí)字教學(xué)情境中，孩子們可以進(jìn)入到教材所描繪的情境，便于其理解課文內(nèi)容，并且還能夠充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，促使識(shí)字學(xué)習(xí)更加有趣、輕松。在整個(gè)識(shí)字教學(xué)中，均可以融合識(shí)字游戲，然而在不同階段，游戲難度和形式需要有所差異。認(rèn)讀生字過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)孩子消除畏難心理。例如，開展《小小的船》教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在美麗夜空中，游蕩著閃亮的星星，咱們的生字寶寶就藏在星星的身后，孩子們趕快找到他們并打個(gè)招呼吧！在生字鞏固階段，應(yīng)該提高游戲活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)性，創(chuàng)設(shè)爬樓梯活動(dòng)，在臺(tái)階上呈現(xiàn)各個(gè)漢字，若是孩子可以讀對(duì)則上一級(jí)臺(tái)階，若是讀錯(cuò)或是不會(huì)讀可以尋求同學(xué)幫助，此種游戲情境下，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠幫助教師了解孩子實(shí)際學(xué)情。其次，通過插圖創(chuàng)設(shè)情境。在部編版教材中設(shè)置了大量生動(dòng)有趣、色彩鮮艷的插圖，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這些插圖進(jìn)行充分利用，在具體情境中展現(xiàn)這些抽象漢字，讓孩子們感受漢字的情感與故事。這樣就能夠充分增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，采用不同方法完成識(shí)字。另外，科學(xué)利用插圖還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力。比如，開展《動(dòng)物兒歌》教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們對(duì)教材插圖進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“孩子們，能告訴老師圖片上的是什么動(dòng)物嗎?”由此引入“蛛、蜘、蟻、螞、蜓、蜻”等漢字,之后引導(dǎo)孩子對(duì)身子偏旁進(jìn)行觀察“孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些漢字的偏旁特殊之處的？”進(jìn)而對(duì)上述漢字進(jìn)行歸類，都是代表昆蟲的漢字。借助插圖，學(xué)生可以把所學(xué)生字聯(lián)系到具體事物中，在此種情境中學(xué)習(xí)漢字與詞語，能夠充分激發(fā)孩子識(shí)字情趣，同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)漢字和事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而充分增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)漢字的興趣。（二） 創(chuàng)設(shè)生活化情境此種情境可以激發(fā)孩子們參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)促進(jìn)孩子們對(duì)生字詞的理解與記憶。蘇霍姆林斯基曾指出：只有兒童將識(shí)字學(xué)習(xí)看作是既激動(dòng)人心、鮮花的活動(dòng)情境時(shí)，在情境中充滿形象、鮮活的旋律、聲音時(shí)，生字的讀寫才能夠更加輕松。部編版小學(xué)語文教材中的生字，均是學(xué)生在生活中常用的生字。若是教師可以為孩子們創(chuàng)設(shè)較為熟悉的情境，將孩子們已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，才可以充分激發(fā)其求知欲和主動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)孩子們體驗(yàn)，在生活中就能夠積極學(xué)習(xí)生字，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)生字的意識(shí)。（三） 借助字謎創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于字謎情境，主要是借助字謎方法，引導(dǎo)孩子們編字謎與猜字謎，在此過程中準(zhǔn)確、輕松學(xué)習(xí)生字。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，漢字結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以讓孩子們觀察、分析漢字結(jié)構(gòu)，對(duì)漢字筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行充分把握，同時(shí)發(fā)揮自身想象編寫字謎。借助字謎情境，可以引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，同時(shí)可以幫助孩子們深刻記憶生字。比如，開展“坐”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣編寫字謎：兩個(gè)好朋友并肩坐在土堆上。借助這一字謎，可以幫助孩子快速記憶“坐”的意思、讀音與字形。開展“鵝”字教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子“這個(gè)字的筆畫比較多，書寫難度較大，誰能夠根據(jù)這個(gè)字的讀音與意思獨(dú)立編寫字謎呢?”孩子們會(huì)立刻想到《詠鵝》，根據(jù)古詩編寫字謎“我是一只鳥兒，在水中自由游蕩，額、額、額，真的好快活此種字謎趣味性較為突出，可以幫助孩子再次復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)促使“鵝”字字義與字形充分結(jié)合起來，并有效提升孩子們模仿水平，促使課堂氛圍更加活躍。又比如，開展“高”字教學(xué)時(shí)，教師通過鼓勵(lì)孩子們，使其充分發(fā)揮自身想象力，積極編寫字謎“紅棗放在盤子上，紙盒在中央，大紙盒不封口，小紙盒里面裝?！辈u漸地放手讓孩子們編寫字謎。例如，孩子們給“畫”字編寫了這樣的字謎：船上作者一位姓田的小女孩;“春”字孩子們編寫這樣的字謎：三個(gè)小朋友在看日落。學(xué)生借助字謎情境進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，首先,要幫助孩子們能夠透徹理解生字含義、字形以及讀音。另外，借助此種具有趣味性的教學(xué)方法,可以