造境以解文：試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

造境以解文:試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略（要:恰切的教學(xué)情境可令學(xué)生融入其中，深入感知閱讀內(nèi)容，體會(huì)其中的思想情感。從闡明造境解文的基本內(nèi)涵入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，指明造境解文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，并就如何運(yùn)用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：造境解文小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于小學(xué)語文閱讀內(nèi)容幾乎全部為文字形式，這對(duì)慣于具象思維的小學(xué)生而言，在體會(huì)文本內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的思想情感方面有一定難度。因此教師有必要采用造境解文的方法，借助真實(shí)生動(dòng)的情境,幫助學(xué)生順利解讀文本并深入感受其中的思想情感。本文旨在探索以造境解文優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，以為小學(xué)語文教師提供參考。一、造境解文的基本內(nèi)涵造境解文與情境教學(xué)法一樣,指教師充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，并以此為基礎(chǔ)，利用情感調(diào)節(jié)的手段，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場景或情境，對(duì)教材中的對(duì)白、情景以及人物形象等進(jìn)行再現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式［1］。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,造境解文要求教師以情感為樞紐,有效聯(lián)系師生、生生及生本，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其選擇的或是自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，從而使學(xué)生可以親自感受、體驗(yàn)文本內(nèi)容及其內(nèi)在思想情感，啟發(fā)學(xué)生展開思考，最終形成正確的認(rèn)識(shí)。二、造境解文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值（一） 閱讀激趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用造境解文的方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自主閱讀并思考。例如在《圓明園的毀滅》的閱讀教學(xué)中，教師先利用多媒體為學(xué)生展示圓明園復(fù)原圖像，隨后在屏幕中呈現(xiàn)被毀后的圓明園的圖片，并配以低沉舒緩的音樂，迅速吸引了學(xué)生的注意力。此時(shí)教師向?qū)W生發(fā)出同游圓明園的邀請(qǐng)，借助生動(dòng)形象的教學(xué)情境，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下就會(huì)主動(dòng)探究圓明園被毀滅的根本原因，理解文章蘊(yùn)含的思想情感。（二） 陶冶情操造境解文不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更可以深化閱讀體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操。例如在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文中關(guān)于普羅米修斯為了給人類拿取火種而遭受宙斯嚴(yán)厲懲罰的內(nèi)容，如“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦”,要求學(xué)生一邊朗讀課文內(nèi)容,一邊想象相應(yīng)的畫面。此時(shí)學(xué)生可以將自身的真情實(shí)感注入在朗讀情境中，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，準(zhǔn)確把握普羅米修斯的勇敢無畏、不屈不撓的斗爭精神以及崇高的獻(xiàn)身精神。（三） 高效交互在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中造境解文，對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的高效交互具有重要作用。教師在積極運(yùn)用語言或圖片、音樂等元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合閱讀內(nèi)容的情境時(shí)，也可以為師生、生生及生本之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì),發(fā)散學(xué)生思維，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在教學(xué)《西門豹治鄴》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際與閱讀喜好，選擇其中的西門豹、老大爺或巫婆等人物進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生還原文本中的場景和人物對(duì)話，要求其對(duì)人物形象、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行仔細(xì)揣摩。通過輕松有趣的角色扮演活動(dòng)，在和諧的教學(xué)氛圍中,學(xué)生主動(dòng)與教師及同學(xué)展開對(duì)話，從而迅速領(lǐng)悟了文本內(nèi)涵，并收到了增進(jìn)師生情感，幫助學(xué)生建立良好人際關(guān)系的效果。（四） 提升效率造境解文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)于全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成效也有重要意義。例如在《觀潮》一文的教學(xué)中，文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”一段對(duì)錢塘江大潮漲潮時(shí)的景象進(jìn)行了細(xì)致描繪，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體或電子白板等教學(xué)工具，為學(xué)生播放錢塘江大潮漲潮時(shí)的視頻，使學(xué)生直觀地感受錢塘江大潮的恢宏氣勢，由此精準(zhǔn)把握寫景的具體手法，深入體會(huì)大自然的魅力。三、造境以解文，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略（一） 運(yùn)用語言造境解文著名教育家蘇霍姆林斯基在其所著《教育的藝術(shù)》中曾提及，教師語言是一種獨(dú)一無二的,可以直接影響學(xué)生心靈的重要工具。教師在運(yùn)用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)語言，并借助適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作、語氣、手勢等為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，為學(xué)生解讀文本和體驗(yàn)情感創(chuàng)造條件間。在此過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，并圍繞具體教學(xué)內(nèi)容,不斷為學(xué)生提供正面引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合教師語言充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,從而深入感受相關(guān)教學(xué)情境。以《聽聽，秋的聲音》的閱讀教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中主要利用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)開始前，筆者先結(jié)合文本內(nèi)容說道:“清晨起床,將窗戶打開，一陣清涼的風(fēng)撲面而來，通體舒適。放眼遠(yuǎn)處的田野，泛黃的銀杏樹葉在陣陣秋風(fēng)中翩然飛舞,響起了'沙沙'聲，仿佛秋天的腳步聲一般。近處果園中,結(jié)滿了果實(shí)飽滿、顏色誘人的水果，有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的橘子、紫瑩瑩的葡萄……”學(xué)生則需要在教師用語言描繪的同時(shí)，借助想象在腦海中繪出相應(yīng)的秋日美景。隨后筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放剛才的描繪語言音頻，要求學(xué)生再次認(rèn)真聆聽,并在班級(jí)中暢談自己想到的“秋之聲”,說說感悟和體會(huì)。這樣的情境可以使學(xué)生積極參與教學(xué)交流，并在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中對(duì)秋天的聲音形成深入感知（二） 結(jié)合生活造境解文新時(shí)代的語文教學(xué)要求教師在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生融入閱讀教學(xué),產(chǎn)生濃厚興趣,與文本產(chǎn)生共鳴因此教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生生活,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。例如在《太陽》一文的閱讀教學(xué)中，筆者并未單純地按照傳統(tǒng)講法講解理論知識(shí)，而是運(yùn)用投影燈光源為學(xué)生模擬真實(shí)的太陽初升情境，使學(xué)生真實(shí)地感受到太陽升起時(shí)光芒萬丈、耀眼奪目的美麗景象。筆者又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中對(duì)太陽的觀察,鼓勵(lì)學(xué)生分享自己了解的有關(guān)太陽的知識(shí):太陽與地球相距1.5億公里;太陽每天東升西落;在科學(xué)技術(shù)不發(fā)達(dá)的古代,我國古人一直利用太陽辨別方向和時(shí)間。筆者在及時(shí)肯定學(xué)生答案的同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外讀物一起探索更多有關(guān)太陽的奧秘。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，學(xué)生由此自然開始了對(duì)文本的探究，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。（三） 利用圖畫造境解文由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的部分內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、抽象性，所以教師必須靈活運(yùn)用直觀形象的圖畫、圖像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造境以解文。例如在《四季之美》的教學(xué)中，為了降低課文的閱讀理解難度，筆者從網(wǎng)絡(luò)中精心選擇了表現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)黎明、夜晚、黃昏和早晨景色的圖片，在借助多媒體將圖片展示給學(xué)生的同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并嘗試用自己的語言描述圖片中的具體內(nèi)容。學(xué)生一邊觀察圖片，一邊進(jìn)行語言描述，仿佛置身于對(duì)應(yīng)的季節(jié)中，進(jìn)而理解了四季之美。在利用直觀形象的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)條件下，課文描寫的意境被,原，學(xué)生沉入其中，順利完成了閱讀學(xué)習(xí)。（四） 借助音樂造境解文將造境解文的教學(xué)方法運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師除了可以使用語言、圖像等元素外，,可以結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具感染力的情境叫音樂可以有效激發(fā)學(xué)生情感與心理的雙重共鳴，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如在《麻雀》一文的教學(xué)中,筆者與學(xué)生共讀文中描寫老麻雀在面對(duì)獵狗時(shí),伴隨著背景音樂閱讀，音樂中時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏和時(shí)強(qiáng)時(shí)弱的聲音可以恰如其分地渲染老麻雀在與兇猛獵狗正面相對(duì)時(shí)的緊張氣氛。此時(shí)筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏，充分發(fā)揮想象，“親眼”看到了老麻雀毅然從樹上飛下，直直落在獵狗面前，并發(fā)出了嘶啞嚎叫的景象。借助音樂營造的氛圍,學(xué)生理解了文中“石頭似的”“絕望”等關(guān)鍵詞的含義，由此感悟到了母愛的力量。（五）角色扮演造境解文利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于展示自我的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用造境解文的方法優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，借此創(chuàng)設(shè)真實(shí)靈動(dòng)的情境。例如在《將相和》一文的閱讀教學(xué)中，筆者便要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際與閱讀喜好，從完（歸）、*池會(huì)見、負(fù)荊請(qǐng)罪中任選一個(gè)場景、任選一個(gè)角色開展表演活動(dòng)。在表演過程中，學(xué)生不僅要以符合人物身份、態(tài)度的情態(tài)對(duì)話，,要以表情、動(dòng)作等表現(xiàn)課文中沒有寫出來的人物心理感受?？傊?，角色扮演活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中理解了課文,深化了認(rèn)知。利用造境解文的方法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣