立足文本語言做實寫話教學(xué)

立足文本語言做實寫話教學(xué)（要:在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，借助統(tǒng)編教材中的選文，積極探索語言文字訓(xùn)練的策略，通過語言形式仿寫、言語材料活用、文本內(nèi)容創(chuàng)生，可以為學(xué)生搭建一個模仿、創(chuàng)造的舞臺，幫助低年級學(xué)生順利提高寫話水平關(guān)鍵詞：寫話仿寫活用創(chuàng)生小學(xué)低年級寫話是中高年級習(xí)作的基礎(chǔ)，要想從低年級起就有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教師必須立足文本語言，引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)借助統(tǒng)編教材,細心挖掘教材中可供寫作使用的素材，積極探索語言文字訓(xùn)練的策略,為學(xué)生搭建一個模仿、創(chuàng)造的橋梁，努力幫助低年級學(xué)生順利提高寫話水平。一、語言形式仿寫低年級語文教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用,要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中典型的詞句，通過潛心體會，掌握詞句表達方式，把握言語運用的本質(zhì)和規(guī)律，通過大量的形式仿寫，提高遣詞造句的能力（—DM詞仿寫要想引領(lǐng)學(xué)生進入寫話的大門，首先必須進行字詞積累和仿寫。低年級語文教材中有許多這樣的素材比如，一年級下冊《荷葉圓圓》中的幾個動詞“躺、立、蹲、游",生動地表現(xiàn)出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛,同時這又是它們的動作特點。教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生找出這四個動作，然后引導(dǎo)遷）仿寫:“荷葉的好朋友其實不止這四個，你看，另幾個好朋友小蝴蝶、小雨點、小鴨子也來了，請大家根據(jù)課文,為它們各自安排好動作一小蝴蝶在荷葉上小雨點在荷葉上小鴨子也來了，小鴨子在荷葉下動詞的準(zhǔn)確使用是《荷葉圓圓》這首詩語言表達上的特點,教學(xué)時，教師要在學(xué)生初步感受動詞用法的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，進行動詞的遷移訓(xùn)練,擴展學(xué)生的語言積累，使之學(xué)會運用語言（二）句式仿寫句式仿寫是語言文字運用最常見的訓(xùn)練方式教師可引導(dǎo)學(xué)生先模仿文本中已有語句的形式,再寫出與之相仿的句子。這里的相仿，既可以是結(jié)構(gòu)形式上的,也可以是修辭運用上的;既可以是語言色彩上的，還可以是表述角度上的總之,是要通過句式仿寫,讓學(xué)生深入領(lǐng)會文本內(nèi)容,豐富語言體驗,積累語用經(jīng)驗,提升言語表達能力比如一年級下冊的《荷葉圓圓》，這篇課文用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘,文中使用了相同的句式結(jié)構(gòu)，是一個很好的句式仿寫訓(xùn)練點“荷葉是我的是這篇課文最主要的句式,并且這個句式不是孤立的，而是與接下來的一句話緊密相連的教學(xué)時,教師可采取分步走，先出示句式“荷葉是我的 （，同時把后一句話也一并呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供了具體而完整的話語情境。在模仿小雨點說話時,要特別注意講好后一句話“小雨點打在荷葉上，敲起歡樂的鼓點”，以此幫助學(xué)生意會表達的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，感受語言的情境感和完整性,從而體驗語言的優(yōu)美和神奇，形成良好的語感。（三）段式的仿寫比如二年級上冊《黃山奇）》，文中第二至第五自然段每段各介紹一塊奇石，每塊奇）都介紹名字和形狀，但每段的寫法各不相同。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的異同點，認識到相同的地方是作者都以豐富的想象來寫奇石的樣子，并為之起了一個有趣的名字，不同的地方在于表達順序，作者有時先寫奇）的名字再寫奇石的樣子，有時先寫奇）的樣子再寫奇）的名字。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生仿照課文介紹奇）的方法，根據(jù)課文插圖中其他石頭的形狀展開想象，說一說、寫一寫，寫時可以先說地點再說景物特點，也可以先說景物特點再說地點。再如二年級下冊《彩色的夢》，段式結(jié)構(gòu)也有相似點。在教學(xué)詩歌的第二小節(jié)時，教師可讓學(xué)生展開想象，用書中的句式說一說:腳尖滑過的地方還會有些什么景色呢?教學(xué)第三小節(jié)時,教師可以提供“在清清的小河邊”“在五彩的花園里”“在藍藍的天空上”等具體的語境，讓學(xué)生將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。教學(xué)第四小節(jié)時,可以抓住省略號引導(dǎo)學(xué)生延伸思維，想象“我”的彩色夢境里還有什么，用“有……有……還有……”的句式說一說，然后仿照詩歌的第二或第三小節(jié)說一說，再寫下來。段落是篇章的基礎(chǔ)，教師在低年級后期做些段落意識的滲透，有助于三年級的銜接學(xué)習(xí)。比如，可利用教材中描寫生動的語段做仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成方式，使之逐步形成段的概念，從而進一步夯實語言基本功。二、言語材料活用憑借文本內(nèi)容落實能力訓(xùn)練是低年級寫話教學(xué)最重要的途徑。只有合理、科學(xué)、創(chuàng)造性地使用教材中的言語材料，才能最大限度地發(fā)揮文本內(nèi)容的作用,有效提高學(xué)生的寫話水平。（一） 借助故事情節(jié)想象延伸教材中，許多課文的結(jié)尾處雖戛然而止卻意猶未盡,留給讀者思考和想象的空間，教師可充分利用文本的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生順著故事情節(jié)發(fā)展的方向進行合理的想象延伸，把文中沒有寫出的內(nèi)容續(xù)寫出來。比如二年級上冊中的《坐井觀天》一文,在課文的結(jié)尾處，小鳥說青蛙弄錯了，它讓青蛙跳出井來看一看。教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象:“如果你是那只青蛙，你跳出井后，會看到什么，會遇到誰,你還會想說些什么呢?”教師在這里不必拘泥于文本寓意,不必統(tǒng)一說法，只要學(xué)生能大膽說出富有個性的看法即可。（二） 利用課文插圖練習(xí)說寫課文插圖是課文內(nèi)容的外化形象，它在展示學(xué)生的獨特體驗、感受課文情感和人物形象、訓(xùn)練語言表達能力等方面具有特殊價值。教師要巧妙運用，讓插圖為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話服務(wù)。比如二年級上冊《我要的是葫蘆》，課文前后兩幅插圖形成鮮明的對比:第一幅圖中，葫蘆的花、葉和果都長勢良好，種葫蘆的人看著葫蘆非常欣喜;第二幅圖中，可以看到葫蘆的葉子黃了，有些葉子已飄落到地上,小葫蘆也一個個從藤上掉落下來,種葫蘆的人臉上露出驚訝的樣子。教學(xué)時，教師可以充分利用這兩幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生從葉子的顏色、葫蘆所在位置、生長的狀況、人物的表情等方面提取插圖中的相關(guān)信息，理解故事的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可再引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，由畫面內(nèi)容展開想象:種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都掉了，會想些什么?他會做些什么呢?可以說一說，再寫一寫。（三） 移植語言創(chuàng)編故事學(xué)生積累的言語只是靜態(tài)知識，教師在教學(xué)中要不斷觸及這些知識,使之逐漸轉(zhuǎn)化,成為學(xué)生自己的語言，這就需要創(chuàng)設(shè)或改變語言交際情境,通過訓(xùn)練,促成文本語言的移植比如二年級下冊《沙灘上的童話》一文,題目中雖然有“童話”,但它其實并不是童話故事,課文主要敘述一群孩子在沙灘上一邊玩壘城堡，一邊編童話故事的生活場景。教學(xué)時，教師可抓住“補充”這個詞讓學(xué)生展開想象,續(xù)編童話故事。比如，可讓學(xué)生接著說“又有人補充了一句……”“一個小伙伴繼續(xù)補充……”。課文中第三個小伙伴說:“你們快聽，公主在城堡里哭呢!”公主為什么會哭呢?可以用這個問題引導(dǎo)學(xué)生往下續(xù)編童話故事。還要注意到，課文中“商量”“反駁”兩個詞在推動故事情節(jié)發(fā)展上起著重要作用，可以借此引導(dǎo)學(xué)生分組展開想象，一組表述看法,一組展開反駁。教學(xué)“轟塌城堡”部分時，可以讓學(xué)生抓住“四面八方”“終于”“合力”等詞語，想象攻下城堡的經(jīng)過，還可以抓住三個“歡呼”想象孩子們獲得勝利后的各種表現(xiàn)。三、文本內(nèi)容創(chuàng)生課文內(nèi)容的創(chuàng)生是學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解以及自己的生活經(jīng)驗，對課文進行加工改造，以豐富感受、深化理解的一種富有創(chuàng)造性意義的寫話W練形式。（一）空白填充文學(xué)性語言具有一定的客觀模糊性和主觀意會性,其中隱藏著許多的不確定性和空白。在小學(xué)語文教材中，這樣的空白有的出現(xiàn)在課題上，有的出現(xiàn)在標(biāo)點里，有的出現(xiàn)在心理活動描寫中,有的出現(xiàn)在人物的對話中。教師在教學(xué)中要充分利用文本空白，巧）設(shè)計教學(xué)，弓I導(dǎo)學(xué)生在閱讀時賦予自己獨特的理解體驗與想象,從而體會文章的深刻內(nèi)涵。比如，一年級下冊《夜色》一文中有一個語言表達上的特點，就是每個小節(jié)都以省略號結(jié)束。這個省略號不僅使詩歌在語言上顯得凝練，也給讀者留下了無限的想象空間。教到第一小節(jié)“可我一看窗外心就亂跳……”時，教師可以抓住省略號提問：“你覺得'我'會看到些什么，會想到些什么呢?”教到第二小節(jié)“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”時，可以繼續(xù)提問：“除了小鳥,在夜晚'我'還會看到些什么或者聽到些什么呢？請你學(xué)著書上的樣子，說一說?！痹O(shè)計這樣的提問，目的是幫助學(xué)生根據(jù)課文信息做簡單推斷，再發(fā)揮聯(lián)想填補空白,更重要的是進行口頭表達練習(xí)。（二）內(nèi)容復(fù)述復(fù)述就是對學(xué)過的課文加工處理,用自己的語言把課文內(nèi)容重新表達出來。具體來說，一年級時可復(fù)述所讀童話故事或者其中一段，并講述課文插圖中的內(nèi)容。二年級時可復(fù)述由老師指定的課文的基本內(nèi)容。比如二年級下冊《青蛙賣泥塘》要求分角色表演故事。這篇課文篇幅較長，角色比較多，教學(xué)時要先根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，梳理清楚青蛙兩次賣泥塘的過程,然后把老牛說的話和野鴨說的話聯(lián)系起來,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說的話都有兩層意思。第一層意思都是說泥塘的優(yōu)點，第二層意思都是說泥塘的缺點。這兩層意思，是用“不過”“就是”連接起來的。在這個基礎(chǔ)上，可以開始第十自然段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生找出青蛙的吆喝吸引了哪些小動物來買泥塘。學(xué)生都能找出小鳥、蝴蝶、小兔、小猴和小狐貍五種小動物。這五種小動物會怎么買泥塘呢?教師可讓學(xué)生帶著這一任務(wù)，根據(jù)文中泡泡的提示發(fā)揮想象,進行角色扮演。比如可以模仿文中老牛和野鴨的句式，也可以根